小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板
《“真美”與“真糟”》講的是作者童年時(shí),父親和母親對(duì)他的作品作出截然不同的評(píng)價(jià),這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響,作者就是從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到了不同方式的愛(ài)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板,希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板一
教學(xué)目標(biāo)
★能正確、流利、有感情地朗讀課文。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子;提高學(xué)生的合作探究能力和口語(yǔ)交際能力。
★感悟作者對(duì)父母評(píng)價(jià)的理解,學(xué)會(huì)正確面對(duì)父母及教師的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)
★體會(huì)作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的。
★領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。
教法學(xué)法
★根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)理念的定位,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,我準(zhǔn)備以“以讀處思”為教學(xué)主線,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),在充分討論中,讓學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)對(duì)話。同時(shí),輔以“談話法”、“朗讀法”等多種教學(xué)方法。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,自然過(guò)渡。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《“真美”和“真糟”》這篇課文,請(qǐng)大家回憶一下:文章講述了怎樣一個(gè)故事呢?(板書(shū)課題)面對(duì)“真美”、“真糟”這兩種來(lái)源于父母的不同評(píng)價(jià),(板書(shū):父親、母親)你能體會(huì)到小巴德的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程嗎?讓我們?cè)俅我黄鹱哌M(jìn)巴德的那段童年往事,感受他的內(nèi)心世界。請(qǐng)大家認(rèn)真讀文章的第一部分,用筆圈畫(huà)出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句,并記錄下你的理解。(培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)必動(dòng)筆的良好習(xí)慣,進(jìn)行手、腦、口并用的立體式滲透效果)
二、品讀心路,感悟關(guān)愛(ài)。
默讀、交流、導(dǎo)讀:巴德寫下第一首小詩(shī)后最初的心情怎樣?(興高采烈)為什么而興高采烈呢?(媽媽的夸獎(jiǎng))讀出相關(guān)語(yǔ)句,要讀出媽媽的激動(dòng)及巴德
的興高采烈。你覺(jué)得當(dāng)時(shí)的巴德會(huì)怎樣想呢?(引發(fā)個(gè)性思維,填補(bǔ)文本空白,培養(yǎng)創(chuàng)新精神)那么巴德的心情究竟是怎樣發(fā)展或變化的呢?(興高采烈——忐忑不安——痛苦不堪)引讀相關(guān)語(yǔ)句,采用疏理性讀、品味性讀,加深體會(huì),內(nèi)化語(yǔ)言,以達(dá)到與巴迪產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而為體會(huì)巴迪富有哲理的人生表達(dá)做好鋪墊。
1、媽媽邊讀邊嚷了起來(lái):“真美!巴德,真的是你寫的嗎?” 她甚至說(shuō)只有神童才能寫出如此美麗的詩(shī)篇。——(驕傲)
2、“爸爸什么時(shí)候回來(lái)?”我興高采烈地問(wèn)。我想他一定比媽媽更能評(píng)判我的詩(shī)。——(自信)
3、詩(shī)只有短短十行,但爸爸似乎讀了好幾個(gè)小時(shí)„„終于,我聽(tīng)見(jiàn)爸爸將詩(shī)稿放回盤子里。接著他直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)說(shuō):“依我看,詩(shī)寫得很糟!”——(緊張)
4、我抬不起頭來(lái),眼中頓時(shí)涌出了淚花。 “世上的劣詩(shī)已經(jīng)太多了。”爸爸卻很固執(zhí),“孩子寫不出詩(shī)來(lái)也不是什么壞事,沒(méi)有哪條法律規(guī)定他非當(dāng)詩(shī)人不可!”
5、我再也無(wú)法忍耐。我從餐廳跑回臥室,一頭撲倒在床上,痛苦的嗚咽著。這是什么描寫?(動(dòng)作)從動(dòng)詞中感受到了什么?你能想象巴德當(dāng)時(shí)的感受嗎?——(傷心)從這些描寫中可以看出巴德當(dāng)時(shí)能同時(shí)理解和接受這兩種不同的評(píng)價(jià)嗎?(不能接受)
剛才我們共同親歷了巴德童年的一段小插曲,通過(guò)抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫真切地感受了他的內(nèi)心由“驕傲”到“自信”,再到“緊張”、“傷心”這樣復(fù)雜的變化過(guò)程。讓我們不得不佩服這位語(yǔ)言大師,他筆下人物的語(yǔ)言描寫是那樣的生動(dòng)、形象;人物的心里描寫刻畫(huà)得如此細(xì)膩、傳神,讓我們不禁隨著他一起歡喜,一起憂傷。這一寫法可以應(yīng)用到我們的寫作中去(以讀法滲透寫法)
同一首小詩(shī)為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你怎樣理解爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)?(小組交流,生生互補(bǔ))巴德怎么看待父親的評(píng)價(jià)?你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的?(爸爸畢竟是爸爸啊!——勉強(qiáng)接受)你覺(jué)得巴德此刻會(huì)怎樣想呢?(引發(fā)個(gè)性思維,走進(jìn)巴德的內(nèi)心世界)如果你是巴德你會(huì)更樂(lè)于接受父母的那種評(píng)價(jià)呢?假如巴德的父母表達(dá)的是同一種方式的愛(ài),對(duì)巴德的成長(zhǎng)將會(huì)有怎樣的影響?(讓學(xué)生走進(jìn)文本,用自己喜歡的形式表達(dá)自己的感受,以自己的體驗(yàn)從不同角度去理解父母的愛(ài)。)
小結(jié):“真美”是一種夸張的愛(ài),鼓勵(lì)式的愛(ài);“真糟”是一種認(rèn)真求實(shí)的愛(ài),嚴(yán)格要求的愛(ài)。雙方愛(ài)的方式雖然不同,但難得的是有機(jī)結(jié)合,恩威并行,給了巴德無(wú)限的力量。
歲月流逝,很多年過(guò)去了。巴德在愛(ài)的呵護(hù)下健康成長(zhǎng),他真的成了作家。此時(shí)巴德的內(nèi)心又是怎樣理解這份厚重的情感的呢?
作者為什么會(huì)感到慶幸?體會(huì)破折號(hào)的作用。重點(diǎn)交流討論:面對(duì)榮譽(yù)和挫折,作者的態(tài)度是怎樣的?可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談。再與文本對(duì)話,談?wù)勛约鹤x后的感受,引發(fā)個(gè)性化的理解。
我感到慶幸——我從孩提時(shí)代起,就既有愛(ài)說(shuō)“真美”的母親,又有愛(ài)說(shuō)“真糟”的父親!是他們教會(huì)了我如何對(duì)待形形色色的“肯定”與“否定”——首先我得不懼怕批評(píng),不管這些否定意見(jiàn)來(lái)自何方,也不管這些“宣判”多么令人心碎,我決不能因?yàn)閯e人的否定而喪失勇往直前的勇氣;而另一方面,我又得在一片贊揚(yáng)中克服內(nèi)心深處的自我陶醉!
“真美!”、、、、、、 “真糟!”、、、、、、”這些似乎完全對(duì)立又相輔相成的話語(yǔ),一直伴隨著我在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風(fēng),我要竭盡全力在這兩股風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆。
小結(jié):正因?yàn)榘偷旅鎸?duì)批評(píng)沒(méi)有喪失勇往直前的勇氣;面對(duì)贊揚(yáng)能克服內(nèi)心深處的自我陶醉!所以他走向了成功。在成功的那一刻,他更真切地感受到了父母的愛(ài)對(duì)他的成長(zhǎng)有多么重要。下面讓我們來(lái)共同分角色朗讀課文,相信此刻你們會(huì)賦予語(yǔ)言文字更豐富的情感。(男生讀爸爸的話、女生讀媽媽的話、共同讀巴德的話及旁白)
三、角色朗讀,整體感悟 。
四、聯(lián)系實(shí)際,升華情感。
巴德理解了父母的愛(ài),(板書(shū):愛(ài))所以他在成長(zhǎng)的道路上能夠把握好人生的方向。老師也嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)你們,你們可曾理解呢?我想大家在現(xiàn)實(shí)生活中也一定有過(guò)同樣的經(jīng)歷,那么此刻對(duì)于給過(guò)你愛(ài)的人,你想對(duì)他們說(shuō)些什么嗎?(讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)
五、總結(jié)拓展。
老師也有感受希望能與同學(xué)們共勉:我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光,也缺少不了風(fēng)雨,快樂(lè)地享受陽(yáng)光,勇敢地接受風(fēng)雨。學(xué)會(huì)理解,懂得感恩,讓我們?cè)跍嘏墓膭?lì)中成長(zhǎng),讓我們?cè)趪?yán)厲的批評(píng)中茁壯!請(qǐng)同學(xué)們以《成長(zhǎng)中的„„》為題寫一篇習(xí)作。
六、談收獲。
從文章中你學(xué)到了哪些寫法并能運(yùn)用到自己的習(xí)作中?(以作者自身的感受為線索,側(cè)重細(xì)節(jié)描寫)
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“真美”與“真糟”》優(yōu)秀教案模板二
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文,并背誦自己感受最深的部分。
3、讓學(xué)生理解“真美”和“真糟”兩種評(píng)價(jià)方式的積極作用和不足之處。
4、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟,質(zhì)疑問(wèn)難的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
對(duì)“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同評(píng)價(jià)的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、預(yù)習(xí)課文,大體了解課文內(nèi)容。
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、初步感知課文內(nèi)容。
1、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字、新詞。
小組學(xué)習(xí)、小組匯報(bào),組內(nèi)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)生字,加以強(qiáng)調(diào)。
3、組織朗讀練習(xí)。
二、朗讀課文
正確、流利地朗讀課文
三、作業(yè):熟讀課文,鞏固生字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
1.齊讀課題。
2、上一節(jié)課,同學(xué)們已經(jīng)了解了課文,告訴大家,你都知道了什么?
3、學(xué)生交流。
培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
二、瀏覽課文,理清層次。
根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將課文分為“童年的故事”和“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”兩部分
三、學(xué)習(xí)第一部分(1—14自然段)
1、學(xué)生默讀1—14自然段,邊讀邊想你都讀懂了什么?從課文中體會(huì)到了什么?
2、學(xué)生交流
3、結(jié)合具體的語(yǔ)句感受文章所表達(dá)的思想感情。
四、學(xué)習(xí)第二部分(15—17自然段)
1、學(xué)生默讀15—17自然段,提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題。
2、學(xué)生質(zhì)疑(可能提出的問(wèn)題):
3、以學(xué)定教,合作探究。
4、班內(nèi)交流,引導(dǎo)學(xué)生著重理解兩種不同形式的愛(ài)。
5、相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中感受最深的句子,并銘記在心。
五、聯(lián)系實(shí)際談感受。
在本文作者看來(lái),愛(ài)有兩種表現(xiàn)形式,一種是慈愛(ài),一種是嚴(yán)愛(ài)。在平時(shí)生活中,你有過(guò)同樣的感受嗎?
六、談話總結(jié)
學(xué)生交流。
同學(xué)們,生活的道路上常會(huì)有“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的事,只要我們正確對(duì)待,學(xué)會(huì)平衡,就會(huì)與愛(ài)同行,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!
七、自選作業(yè):
(1)同學(xué)之間相互推薦有關(guān)親情的文章進(jìn)行閱讀。
(2)自由組合,把1—14自然段編成課本劇進(jìn)行表演。
(3)聯(lián)系自己的實(shí)際,以“愛(ài)的啟示”為話題寫一篇文章。
板書(shū)設(shè)計(jì)
“真美”和“真糟”
↓ ↓
鼓勵(lì) 提醒
↘ ↙
愛(ài)
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《“真美”與“真糟”》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《“真美”和“真糟”》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三板塊第2課。文章主要寫作者在八歲時(shí)寫了一首詩(shī),媽媽的評(píng)價(jià)是阿“真美”,爸爸的評(píng)價(jià)是“真糟”。作者在真美的鼓勵(lì)中,在真糟的警示下,成長(zhǎng)為一名的作家。逐漸明白了父母對(duì)自己兩個(gè)極端的評(píng)價(jià),其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。課文人文性較強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,感情濃郁,對(duì)話較多,簡(jiǎn)潔明快。人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理貼合人物特點(diǎn),特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點(diǎn),讀來(lái)感覺(jué)猶如自我經(jīng)歷,尤為生動(dòng)親切。這既是一篇訓(xùn)練學(xué)生品讀感悟的好憑借,也是一篇引領(lǐng)學(xué)生感悟父母之愛(ài)的好“例子”。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
1. 通過(guò)抓重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句,理解字詞的語(yǔ)境意義,品讀文本,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
2. 感受文本語(yǔ)言特點(diǎn),通過(guò)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫,用批注的方式品讀文本,走進(jìn)人物心靈。
3. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣,理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài),感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著新課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這一板塊的主題是“感悟成長(zhǎng)”,即在成長(zhǎng)中感觸,在感觸中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中成長(zhǎng)。本組課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是:讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是引發(fā)學(xué)生思維的觸點(diǎn),因此理解本文的關(guān)鍵就是讀中感悟。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)孩子們通過(guò)領(lǐng)悟文中含義深刻的句子,去體會(huì)蘊(yùn)涵在嚴(yán)厲批評(píng)中的愛(ài),更是成長(zhǎng)中不可缺少的愛(ài),這種愛(ài)令自己不會(huì)在贊美中迷失自我,對(duì)自己的成長(zhǎng)具有極為重要的意義。
為了講清教材的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠達(dá)到本課題設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò),“事必有法,然后可成。”教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此,我準(zhǔn)備以“以讀處思” 為教學(xué)主線,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),于是我選擇常規(guī)的導(dǎo)讀法、談話法、討論法以及練習(xí)法來(lái)組織教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生充分理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài),都是自己成長(zhǎng)的需要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。還要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本課定位主題,通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài);重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),以讀為本,讀中感悟,讀寫結(jié)合,力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。同時(shí)教學(xué)《“真美”和“真糟”》時(shí),我還要凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),在崇尚簡(jiǎn)單、扎實(shí)中品出更濃的語(yǔ)文味道,關(guān)注學(xué)生、教師以及文本之間的對(duì)話,讓學(xué)生的理解更貼近文本的主旨,走進(jìn)文本人物的心靈。
正是有了以上的理解,我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)策略,把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái),多方面地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力:激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣、閱讀期待的“質(zhì)疑”,走進(jìn)人物內(nèi)心的“讀”,回憶自己少年故事的“說(shuō)”,融入自己感悟的“寫”,努力體現(xiàn)著語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)。
與此同時(shí)我還打算引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“批注”的方式,透過(guò)語(yǔ)言,扎實(shí)地走進(jìn)文本,較好地規(guī)避以往教學(xué)“走過(guò)”文本,浮光掠影式對(duì)話的淺薄。
五、說(shuō)學(xué)法。
我們常說(shuō):“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變,從 “學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法:思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理,各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
《“真美”和“真糟”》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短,語(yǔ)言平實(shí),但字里行間都蘊(yùn)含著父母的愛(ài)。我不打算過(guò)多使用電教手段和其它輔助手段,打算通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀,對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開(kāi)始,我用回憶式直接揭示課題之后,結(jié)合板書(shū)(課件1出示板書(shū))向?qū)W生發(fā)問(wèn):同一件事情,面對(duì)父母截然不同的評(píng)價(jià),年僅八歲的小巴德會(huì)有怎樣的心理變化過(guò)程呢?面對(duì)這一發(fā)問(wèn),學(xué)生會(huì)帶著積極的思考自覺(jué)地走進(jìn)文本。接著要求學(xué)生:(點(diǎn)擊課件出示)自由讀文用筆圈畫(huà)出能表明巴德感受的相關(guān)語(yǔ)句,并記錄下自己的理解。
我所以這樣設(shè)計(jì)目的有二:一是引發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本,增強(qiáng)閱讀效果;二是培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路,感悟關(guān)愛(ài)”。
在這一過(guò)程中,我首先設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀:引導(dǎo)學(xué)生梳理性地去品讀課文,加深體會(huì),內(nèi)化語(yǔ)言,然后再進(jìn)行引讀。具體是這樣設(shè)計(jì)的:
我的引導(dǎo)是填空式的,我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示:(點(diǎn)擊課件)孩子們,巴德寫下了第一首小詩(shī)最初的心情-----(興高采烈);他的興高采烈來(lái)自于----(媽媽的夸獎(jiǎng));媽媽的夸獎(jiǎng)讓他有了----(足夠的自信);于是他----(急不可耐)地盼望爸爸的回來(lái);面對(duì)爸爸讀詩(shī)的表情,小巴德的心里----(忐忑不安);聽(tīng)了爸爸的評(píng)價(jià)他----(痛苦不堪)。
孩子們帶著這樣的提示讀文,一定會(huì)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體會(huì),一定會(huì)內(nèi)化文本的語(yǔ)言,之后我再進(jìn)行引讀相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句,來(lái)幫助孩子們達(dá)到與巴德產(chǎn)生情感上共鳴的讀書(shū)效果。進(jìn)而為體會(huì)后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。
導(dǎo)讀和引讀過(guò)后,讓學(xué)生帶著自己的理解分角色朗讀課文,通過(guò)角色朗讀進(jìn)一步體會(huì)巴德驕傲、自信、緊張、傷心的心里變化過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)巴德·舒爾伯格這位美國(guó)語(yǔ)言大師的表達(dá)方法。
為了引發(fā)學(xué)生的思維個(gè)性,讓學(xué)生充分走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,我在學(xué)生閱讀和理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流,我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn):同一首小詩(shī),為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢?你是怎樣理解爸爸媽媽的評(píng)價(jià)的?假如你是巴德,你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢?學(xué)生憑著對(duì)課文內(nèi)容的理解體會(huì),此時(shí)一定會(huì)躍躍欲試地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)和感受。
為了完成本節(jié)課的第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生深入理解文章的難點(diǎn),也是本節(jié)課的重點(diǎn),我在“品讀心路,感悟關(guān)愛(ài)”的最后環(huán)節(jié)里是這樣設(shè)計(jì)的:出示最后兩自然段的重點(diǎn)句,學(xué)生讀中談理解談感悟。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢,謝謝!
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