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初中八年級(jí)語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)教案

時(shí)間: 李斯21287 分享

  《羅布泊消逝的仙湖》是一篇呼吁生態(tài)環(huán)境保護(hù)的報(bào)告文學(xué)。用羅布泊消亡的實(shí)例,警告人們?cè)谖鞑可鷳B(tài)脆弱地帶進(jìn)行開發(fā)必須以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為首要目標(biāo)。下面就是小編給大家?guī)淼某踔邪四昙?jí)語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)教案,希望能幫助到大家!

  初中八年級(jí)語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)教案一

  教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、整體把握課文內(nèi)容,理清文章思路,培養(yǎng)概括能力。

  2、掌握羅布泊消逝的原因,感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  過程與方法:

  1、學(xué)習(xí)預(yù)習(xí),教師引導(dǎo),學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  2、CAI課件演示法、討論法、點(diǎn)撥法。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  1、把握文章感情,理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。

  2、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深沉原因,汲取歷史教訓(xùn),愛護(hù)生態(tài)環(huán)境,樹立良好的環(huán)保意識(shí)。

  【一】教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)法突破重 點(diǎn):

 ?、倭私鈭?bào)告文學(xué)的特點(diǎn)。②理解本文運(yùn)用對(duì)比、擬人、列數(shù)據(jù)等方法表現(xiàn)詣的寫作方法。③體會(huì)課文的基本理念(生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí))。難 點(diǎn):①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷。②感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  【二】教學(xué)突破

  課文全篇強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情,為了表達(dá)這種感情,作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比、擬人、客觀數(shù)據(jù)的分析、體會(huì)、從而整體把握該篇文章內(nèi)容。

  【三】教具準(zhǔn)備:自制CAI課件

  【四】教學(xué)過程:

  一、情境導(dǎo)入 課前播放歌曲《神奇的九寨》(配有九寨風(fēng)光圖片),聽到這首非常熟悉的歌曲,想必大家早已神游于以高原湖泊眾多、瀑布雄偉壯觀、植物景觀奇妙的人間仙境--九寨溝。其實(shí),除了這個(gè)美麗的地方外,今天教師也準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家去另一個(gè)人間天堂。

  二、對(duì)比中震憾1、說美景猜測(cè)風(fēng)光無限是何方。 我這兒有幾張他的倩照,請(qǐng)先欣賞,看后告訴大家你看到的是一幅什么景象?(播放CAI課件:昔日羅布泊圖片)

  總結(jié):剛才大家看到的是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲,更是人間仙湖。(板書:仙湖)2、訴慘狀聯(lián)想。 我這兒還有幾張更為美妙的獨(dú)特的圖片,也讓你們開開眼??春髥枺耗銈兛吹降挠质鞘裁淳跋?(播放CAI課件:今日羅布泊圖片) 總結(jié):一望無際的戈壁灘,沒有一棵草、沒有一條溪,夏季氣溫高達(dá)70攝氏度。天空中沒有一只鳥,沒有任何飛鳥敢于穿越,它是一個(gè)神秘而又令人恐怖的地方。(板書:沙漠)3、解包袱這是同一地方--羅布泊,書中尋找天堂與地獄的景象,富有感情的朗讀。(講析對(duì)比,列數(shù)學(xué)和生動(dòng)的說明) 剛才我們看到的兩組圖片,一組是綠樹村邊合,青山郭外斜,一組是大漠沙若浪,寂寞無人家。一邊是天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊,一邊是戈壁灘,狂風(fēng)卷,鳥不拉屎馬不前。

  你們可曾想,這天壤之別的兩處景,竟是同一地方--那就是神秘的羅布泊。(板書:羅布泊) 請(qǐng)同學(xué)們翻開12課,分別從文中找出羅布泊青春亮麗和恐怖凄涼景象的句子。(學(xué)生自由勾畫并朗讀) 齊讀文段(投影顯示文段)過渡:美景不在,慘狀不堪目睹,文中準(zhǔn)確的數(shù)字同樣震撼人心,請(qǐng)從文中找出體現(xiàn)今昔變化的數(shù)據(jù),小組合作完成表格。

  初中八年級(jí)語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)教案二

  前置性作業(yè)

  一、搜集羅布泊的相關(guān)資料。

  二、積累你認(rèn)為重要的字詞。

  三、熟讀課文,談?wù)勛约撼踝x課文的感受。

  四、精讀課文,找出撼人心靈,富有表現(xiàn)力的句子,揣摩體會(huì)其作用。

  五、拓展延伸:

  學(xué)完本文,你現(xiàn)在最想說的或者最想做的是什么,用你自己最喜歡的方式表達(dá)出來。(如:手抄報(bào)、設(shè)計(jì)標(biāo)語、編歌詞、作詩等。)

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。

  2.感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  3.培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.品味文章撼人心靈的語言。

  2.深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:

  出示多媒體課件:

  看完這兩組圖片,大家相信是出自同一個(gè)地方嗎?

  昔日的羅布泊是牛馬成群,綠林環(huán)繞,河流清澈的生命綠洲,而今卻變成了一望無際的茫茫戈壁灘。是誰造成了這樣的悲劇?今天,我們一起走進(jìn)羅崗的《羅布泊,消逝的仙湖》去揭開神秘的面紗!

  二、資料展播,小組匯報(bào)。

  1、學(xué)生匯報(bào)收集的生字詞。

  2、學(xué)生匯報(bào)資料。

  三、熟讀課文,談?wù)劯惺堋?/p>

  1、你從題目中讀到了什么?

  有哪些引申出來的問題呢?

  2、學(xué)生回答:(1)羅布泊過去是什么樣子?

  (2)羅布泊現(xiàn)在變成什么樣子?

  (3)羅布泊為什么會(huì)消失?

  (4)還有和羅布泊一樣的例子嗎?

  3、師:同學(xué)們的質(zhì)疑能力很強(qiáng),接下來就請(qǐng)大家?guī)е@些疑惑,走近羅布泊,探尋羅布泊,去了解羅布泊滄海桑田變化的軌跡。

  請(qǐng)大家快速讀文,完成剛才大家自己提出的問題。

  4、學(xué)生回答初讀感受,解決問題。

  四、精讀課文,探究美點(diǎn)。

  1、師:有人說,好文章能直抵人的靈魂。

  老師初讀本文時(shí),就被文中字里行間所表現(xiàn)出來的憂患意識(shí)深深震撼。我既感嘆于羅布泊滄海桑田的變化,又驚訝于作者語言表達(dá)的精彩。

  接下來,就讓我們走進(jìn)羅布泊,觸摸羅布泊,去感受它脈搏的跳動(dòng)。請(qǐng)大家互相推薦撼人心靈,富有表現(xiàn)力句子,并說明推薦的理由。

  初中八年級(jí)語文《羅布泊消逝的仙湖》優(yōu)質(zhì)教案三

  一、教材分析:

  《羅布泊,消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文,是報(bào)告文學(xué)家吳崗的佳作,被評(píng)為2001年度中國(guó)報(bào)告文學(xué)。本單元的內(nèi)容,以不同形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。關(guān)注自然,保護(hù)自然是每一個(gè)人的責(zé)任。

  作者懷著極為痛惜的心情,以飽含憂思的筆調(diào),描述了羅布泊的今昔,揭示了羅布泊消逝的原因,以強(qiáng)烈的呼聲,警醒世人,要樹立環(huán)保意識(shí)。

  二、學(xué)情分析

  本文淺顯易懂,飽含感情,適合學(xué)生自讀。八年級(jí)學(xué)生是新課程改革的第一批受益者,接受的是新課程理念,他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn),基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語文的方法。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料,學(xué)生也基本習(xí)慣了自我探究、質(zhì)疑問難、小組討論、合作探討的學(xué)習(xí)方式,對(duì)文章主旨的把握應(yīng)該可以通過小組互助合作的形式順利完成。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  1、了解羅布泊消逝的原因,感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

  2、品味報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)。

  3、培養(yǎng)生態(tài)意識(shí)、環(huán)保意識(shí),可持續(xù)發(fā)展意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

  教學(xué)重點(diǎn):品味報(bào)告文學(xué)的語言特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):分析造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因。

  四、教學(xué)過程:

  (一)讀題入課

  學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,進(jìn)入課堂,請(qǐng)同學(xué)們讀課文的題目:羅布泊,消逝的仙湖。抓住“泊”“消逝”“仙湖”三個(gè)關(guān)鍵詞入手提出問題:羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖?什么時(shí)候消失的?為什么會(huì)消失?羅布泊的消逝帶來怎樣的后果?問題的提出,引發(fā)了學(xué)生的思考,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,也使學(xué)生初步掌握了本文的感情基調(diào)。

  (二)初讀感知

  此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是:讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理解課文行文思路,培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力。

  1、檢測(cè)預(yù)習(xí)。(出示文章的重點(diǎn)字詞,疏通字音、詞意)

  蕭瑟、和煦、干涸、吞噬、裸露、戈壁灘

  2、默讀課文,并尋找下面幾個(gè)問題的關(guān)鍵詞:

  (1)今日的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方?(關(guān)鍵詞“沙漠”、“神秘”)

  (2)過去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方? (關(guān)鍵詞“仙湖”、“綠洲”)

  (3)羅布泊為什么會(huì)消逝? (關(guān)鍵詞“四盲“、”改道”)

  (4)同樣的悲劇還有嗎? (關(guān)鍵詞“青海湖”、“月牙泉”)

  3、針對(duì)以上問題,作者流露出怎樣的情感?發(fā)出怎樣的呼吁?

  悲痛、惋惜。發(fā)出了“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!”的呼吁。

  (三)品讀賞析

  品味語言是本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容,作為教學(xué)的主環(huán)節(jié),不光要在教學(xué)時(shí)間上予以充分保證,更重要的是要落實(shí)在具體操作上。我從教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié):1.教師指導(dǎo)(1)提出問題:找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。(2)提示:你可以從詞語、標(biāo)點(diǎn)、句式、段式、修辭方法和表達(dá)方式等方面的選用的角度去考慮。(3)舉例:如果把“羅布泊,‘泊’字左邊是三點(diǎn)水啊”改成“羅布泊的‘泊’字左邊是三點(diǎn)水”。比較兩者,就會(huì)發(fā)現(xiàn),“,”在文中作短暫的停頓,“,”和“!”加強(qiáng)了語氣,這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn),有力地強(qiáng)調(diào)了羅布泊原先是也理應(yīng)是有水的仙湖這強(qiáng)烈的感情。它在文中獨(dú)立成段,語氣更為強(qiáng)烈。(4)播放有關(guān)羅布泊的影音視頻,加深學(xué)生的理解。2.學(xué)生學(xué)習(xí)(1)默讀,作批注。(2)在教師組織下合作交流。(3)交流過程中邊朗讀邊體會(huì)。

  請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,找出給你觸動(dòng)很深的句子讀一讀并試作賞析。

  1、體味真實(shí)性

  (1)《漢書•西域傳》記載了……另據(jù)史書記載…… (作引用)

  (2)塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1 321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1 000公里,320公里的河道干涸,以致沿岸5萬多畝耕地受到威脅。 (列數(shù)字)

  2、感受形象性

  (1)對(duì)比:集中體現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。

  (2)擬人:寫胡楊林,“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀,似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦,又像在向誰伸出求救之手!”

  (3)排比:如“四盲”,遺憾之情、譴責(zé)之意呼之欲出。

  3、體會(huì)抒情性

  (1)此時(shí)此刻,我們停止了說笑……

  (2)這出悲劇的制造者又是人!

  (3)救救青海湖,救救月牙泉……

  (四)探究延伸

  為了突破難點(diǎn),我請(qǐng)同學(xué)們重點(diǎn)閱讀課文第11-13段,再次品讀文章字里行間流露出的感情,以其中的數(shù)據(jù)為突破口,從而引出“盲目”一詞,并深入分析它的深層含義。那么同樣的悲劇還在上演,引出青海湖與月牙泉,要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋榱遂柟坛晒?,設(shè)計(jì)了一道題目:胡楊的訴說。加深學(xué)生的理解,并達(dá)到將學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化成文字的目的。


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