小學一年級語文《奶奶的白發(fā)》教案及反思
《奶奶的白發(fā)》一文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩。下面就是小編給大家?guī)淼男W一年級語文《奶奶的白發(fā)》教案及反思，希望能幫助到大家!
小學一年級語文《奶奶的白發(fā)》教案一
一、教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。認識新偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養(yǎng)我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關(guān)心長輩，不要讓長輩為我們操心。
二、教學重難點：
1.通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內(nèi)化課文語言。
2.理解第二自然段的對話。
3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識新偏旁，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
三、教學準備：
1.課文的錄音磁帶。
2.生字卡片。
四、教學過程：
(一)啟動情感，揭示課題。
1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!
2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。
3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。(出示奶奶頭像圖貼。)
今天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發(fā)”)。
(1)指名讀;(2)齊讀。
(設計意圖：所教課文是《奶奶的白發(fā)》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發(fā)學生的學習興趣。)
(二)初步感知，質(zhì)疑探求。
1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。
2.學生紛紛質(zhì)疑。
3.小結(jié)：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)
(設計意圖：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。)
(三)充分誦讀，巧破疑難。
1.導讀第一段。
(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。
(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
(3)巧解“好奇”。
?、偈痉堆荨昂闷妗钡臉幼?。
②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?
?、壑该吓_表演。
師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!
?、軐W生齊演。
2.導讀第二自然段的一、二兩句。
(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?
(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?
(5)學生自由學著樣子準備表演。
(6)指名上臺表演。
(7)妙破難句“一半……一半……”。
?、賻熯呝N邊述，變換句意，降低難度?！鞍?，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
?、趯嵤虑笫?，喚起眾生疑難，引起共鳴和關(guān)注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢……”
?、垡龑W生說說平時奶奶都是怎樣關(guān)心他們，為他們操心的?
根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
④小結(jié)：
A.是呀，奶奶為你們都操碎了心?？?奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發(fā)一半是你給的?！蹦銈兠靼琢藛?(明白)那你呢?你呢?
B.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心!
(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?
(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)
(9)指名多人讀下一句話。
(設計意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。)
(四)以講代背，自然內(nèi)化。
1.小朋友，現(xiàn)在我們來講一講這個關(guān)于《奶奶的白發(fā)》的故事，好嗎?
2.學生自由練習。
3.指名上臺講演。
(設計意圖：通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會讓學生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。)
(五)識寫生字，探究入微。
1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。
2.指名口頭擴詞。
3.自學課文后筆順。
4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?
5.當“小老師”當堂交流。
6.習字冊上練習書寫。
(設計意圖：在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。)
(六)走進文本，充分體驗情感
A.扣詞品讀，感知文本
學習第一自然段
過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發(fā)，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。
1.生自由地讀第一自然段。
2.指名匯報：雪白雪白(板書)
(1)指名讀詞，相機評價。
(2)指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色?
你能讀出來嗎?通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。
3.師：奶奶的頭發(fā)真白呀!那文中“我”的頭發(fā)呢?
(1)指名匯報，相機出示：黑黑的。
看一看，你們的頭發(fā)是什么顏色的?(出示詞語：黑的、黑黑的)
這兩個詞的意思有什么不同?
(2)通過評價，指導讀出黑得發(fā)亮的感覺。特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么?特別特別藍呢?特別特別亮呢?特別特別白呢?(出示：白白的 雪白的)這兩個詞又有什么不同之處?(雪白的： 像雪一樣白。)那雪白雪白的呢?(更白了，一根黑發(fā)都找不到。)這個詞應該怎么讀?
4.引讀：“我”的頭發(fā)——奶奶的頭發(fā)——
(1)師：這一比呀，我們發(fā)現(xiàn)祖孫倆頭發(fā)的差別真是太大了!看到這滿頭白發(fā)，你有什么想問的嗎?對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的?請你們讀一讀課文第一自然段(好奇地問)
難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。(課件顯示變色字體)好奇什么意思?你能通過朗讀讓我們感受到嗎?可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。(齊讀)
(2)有什么讓你也覺得好奇的事嗎?指名結(jié)合生活實際說，師相機引導。
(3)對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦?(交流，小結(jié)：不懂就問、仔細觀察、看書、上網(wǎng)查資料……)
(4)文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問?(指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。)
B.巧破疑難，升華情感
為什么我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢?你能從第二自然段中找出問題的答案嗎?自由朗讀第二段。
學習第二自然段
過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的?
1.師范讀：奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半……，一半……?！?/p>
2.聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)板書： 一半……一半……
3.想一想，你奶奶平時為你做了哪些事?
小組交流一下。
創(chuàng)設情境：(音樂起)讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，年輕時的奶奶的頭發(fā)是什么顏色?【烏黑烏黑】
是的，那時候，奶奶的頭發(fā)也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶【每天】......，奶奶一天天把爸爸撫養(yǎng)長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。 漸漸......長大了，........花白了。漸漸地，奶奶的頭上有了白發(fā)。后來，.....出生，......我又出生了，奶奶又在忙些什么呢?【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。(flash演示) (指名說，適時評價：奶奶真辛苦)(所以說：“這頭發(fā)一半是你給的”，同樣，在你爸爸小的時候你奶奶也是這樣為你爸爸操心的，你奶奶為你爸爸操了哪些心你知道嗎?所以說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的。”)
4.一天天、一年年，奶奶的頭發(fā)越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發(fā)，一半……，一半……。(引讀)看到這滿頭白發(fā)，你有什么想對你們的奶奶說的嗎?
5.奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發(fā)，真辛苦!可奶奶的心里難過嗎?(不難過)你能從那個詞里讀出來?
(指名回答：笑著說)就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)
6.雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。(齊讀)
7.聽了奶奶的話，我——，沒有——。(引讀)
奶奶撫養(yǎng)了你們的爸爸和你們兩代人，頭發(fā)都忙白了，但是奶奶的心里卻很高興，因為你們的爸爸有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶們覺得很欣慰，很知足，所以她——。誰能將奶奶的這句話讀給我們聽聽，可以加上動作和表情。
我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子聽明白奶奶的話了嗎?你怎么知道的?(他低下了頭，沒有吭聲)你知道這個時候小孫子在想什么嗎?于是他才會說：“(引讀：奶奶，要是我—— 這白發(fā)——)
此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢?(引導說話)
8.看到為爸爸和我忙白了頭發(fā)的奶奶，我的心里很難過。奶奶發(fā)現(xiàn)了,連忙說：“怎么啦?……?……，奶奶……?！?引讀)
9.此時，我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，說了什么?
(1)指名說，評價：多懂事的小孫孫!
(2)指導朗讀，適時評價。(表情，動作等)
(3)引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)，心疼地說——
10.時光不會倒流，奶奶的白發(fā)也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。
(1)引讀
(2)指名讀，適時評價。
(3)這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。
11.這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?(引導說話，酌情表揚和評價)孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經(jīng)離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現(xiàn)在開始，學會關(guān)愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?
12.分角色朗讀，重溫愛的故事。
這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧!女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。(音樂起，分角色朗讀)
誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發(fā)是雪白雪白的呢?(奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?這句話什么意思?
13.倡導爭議，深化理解
你們說這頭發(fā)能不能變黑?
奶奶的年紀大了，頭發(fā)不會變黑了，這是自然規(guī)律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會變黑，但是我們可以怎么做?
師小結(jié)：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，俗話說的好：笑一笑，十年少
14.升華親情，滋育心根
(七)總結(jié)：
小朋友們，你們一天天長大，你們的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽卻在一天天地老去，長輩們操勞一輩子，為的都是你們，希望大家在以后的生活中多體諒他們，為他們做一些力所能及的事，少讓他們操心，讓他們擁有一個快快樂樂的晚年。
(設計意圖：在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。)
小學一年級語文《奶奶的白發(fā)》教案二
教學目標：
1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。
2、能正確地朗讀課文。
教學重點：
正確地朗讀課文。
教學難點：
識字、寫字。
教法學法：
講授法
教學準備：
PPT課件、生字卡片。
教學過程：
(一)談話導入，揭示課題
1、談話導入，激發(fā)興趣
師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的?
2、揭示課題，提出疑問
(1)師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的?(板書課題、齊讀課題)
(2)師：讀這一課題時要注意什么?(第二個“奶”字和“的”都讀輕聲;“白發(fā)”的“發(fā)”是多音字，應當讀第四聲)領讀課題、PPT展示“發(fā)”字的多音字組詞。
過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎?帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。
(二)初讀課文
1、初讀課文，出示讀書要求
(1)讀準字音，讀通句子。
(2)有不明白的地方應及時做好標記。
(3)標出自然段。
(4)課文中出現(xiàn)了哪些人物?
過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎?
2、出示生字，學會給生字組詞
(1)生字：指 半 給 怎 嗎 玩 抬 讓 會
發(fā) 吭 傻 跟 望 操 撫
(2)逐個學習：a.指名拼讀生字。
b.全班拼讀。
c.去掉拼音齊讀生字。
(3)學習反饋(游戲環(huán)節(jié))：a.開火車(讀生字)
b.摘蘋果(給生字組詞)
c.青蛙蹦蹦跳(讀組詞)
過渡：經(jīng)過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌!下面我們一起來讀讀課文。
(三)齊讀課文
師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心!老師有兩個問題想問大家。
(1)這是誰跟誰之間的對話?
(2)請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。
過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發(fā)生什么樣的事情呢?別著急，我們下節(jié)課再深入學習課文。
(四)教學生字，指導書寫
1、復習鞏固生字的讀音。(出示生字卡片，指名讀)
2、教學新偏旁。(“心”字底、“王”字旁、“人”字頭)
3、交流識字方法。(結(jié)構(gòu)、部首、書寫特點)
4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎?
a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。
5、組詞。
6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。
7、反饋寫字情況。
(五)布置作業(yè)
正確、流利地朗讀課文。
板書設計：
11 奶奶的白發(fā)
“我”
奶奶
小學一年級語文《奶奶的白發(fā)》教學反思
今天，我上完了《奶奶的白發(fā)》，有遺憾，有興奮，有感動，靜下來反思時，發(fā)現(xiàn)我的課堂中需要完善的地方太多了，包括自己意識到的，沒有意識到的。《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學生通過有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。
難點是理解奶奶說的一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學生在動情的朗讀中積淀語感，增強情感體驗?！?/p>
讓孩子們能夠有感情的朗讀課文，反角色朗讀，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心是本課的重點。
教師的引導，一直都是課堂的關(guān)鍵，因為學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，尤其是一年級的孩子，完全要靠教師創(chuàng)設一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話。
在這個環(huán)節(jié)中，我一是表現(xiàn)得不夠自信——相信學生能行，急于幫學生總結(jié)答案，學生說的機會不多，二是對于課堂中生成的教學資源不能很好的把握，當學生答到“雪白雪白是比雪還要白”時，應相機往下引導學生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的，而我卻忽略了這個很好的資源。
第二，這篇課文可以用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學也注意了這一點，例如讓學生表演讀，加表情讀，但引導的不夠恰當，在讀奶奶的話時，學生始終讀得比較地生硬，其中有個女孩子讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應該讓她到前面來面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動作。
另外讀的形式列舉出來很多，但是沒有很好的交差利用，導致孩子們失去了讀的興趣，需要不斷地磨練。也忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創(chuàng)造想象，真的做到活化課文的語言，那么學生的表達能力就得到了真正的發(fā)展。只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著老師轉(zhuǎn)，老師主導，學生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學習。
短短的40分鐘，讓我成長了很多，做一名合格的教師是一種挑戰(zhàn)，做一名合格的優(yōu)秀教師是一種更高的挑戰(zhàn)，我希望我的課堂能夠使語文教學變得更加精彩!也希望我的課堂能夠使孩子們學得快樂，學得豐滿，我想這需要我更多的努力和更多的學習。
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