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高中歷史教學反思隨筆

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高中歷史教學反思隨筆

  高中歷史枯燥乏味,如何吸引學生的興趣,確實值得老師反思。作為歷史老師的你該如何寫好教學反思隨筆?我們來看看。下面是學習啦小編精心為你整理高中歷史教學反思隨筆,希望你喜歡。

  高中歷史教學反思隨筆篇一

  興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”?,F(xiàn)代心理學研究已經(jīng)證明,興趣是學習中最活躍、最主動的因素,是學習的內(nèi)在動力,同時也是一種特殊的意識傾向,是動機產(chǎn)生的主觀原因,具有追求探索性。

  統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外,教師沒能充分調(diào)動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因,因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎(chǔ),它使學生有持久的學習積極性,為良好教學效果的達成提供保證。

  剛剛進入高中的新生,對高中歷史課程的學法還不了解,因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材,在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣,除采用直觀教學手段展示物品、圖片,或者影視片段,講述歷史典故外,還可以運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑,讓學生在快樂中學習,在愉快的氛圍中掌握知識。

  實踐證明,在一開始就歷史科給學生帶來愉悅,能讓學生“在快樂中學習”,“在興趣中進步”。相反,如果一開始就把學科知識拔高,不僅會使學生失去學習興趣,更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一起去留學編輯整理。

  一、“學為人師,行為規(guī)范”——以身作則是有效開展教學的保證

  “學為人師,行為規(guī)范”,這是北師大的校訓(xùn),它告訴教育工作者,學識豐富是教書育人的基礎(chǔ),而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子,卻不如自己先做出樣子。事實證明,一個教師的教育教學工作既少不了言傳,更少不了身教。

  教師也有自己不懂甚至錯誤的地方,但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問題。在課堂教學實踐中,好幾次出現(xiàn)了自己講錯、說錯的地方,它們或者被細心的學生發(fā)現(xiàn)并質(zhì)疑,或者事后被自己察覺,但我都沒有加以掩飾,更沒有將錯就錯,而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害,學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來,這更有利于以后教學工作的開展。

  教師是一個特殊的職業(yè),一個會影響人的職業(yè)。據(jù)統(tǒng)計表明,教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者,教師對學生的影響不僅在課堂,更在課外;不僅在言傳,更在身教。實踐證明,學生往往是先喜歡、欣賞一個教師,才會對其所擔任的學科發(fā)生更大的興趣,才會有更深入學習的動力。試想,一個經(jīng)常遲到早退,言行不一,甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師,他在講臺上的話還有多少份量,他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個教師,只有自己品行端正,以身作則,才能更好地樹立威信,更有效地開展教學工作。

  二、“在實踐中學習,在學習中實踐”——探索創(chuàng)新是教育教學水平提高的有效途徑

  中學歷史教學的意義和價值在于引導(dǎo)學生逐漸形成正確的歷史觀,而這種歷史觀的形成不應(yīng)該是對歷史知識的簡單機械地記誦,它應(yīng)該是學生對歷史的原本進行分析與理解,進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實的問題,學會思考人類的發(fā)展和人生的價值。因此作為中學歷史教師,為什么教、教什么、怎樣教,是經(jīng)常要思考的問題。

  一堂歷史課的成敗,歷史教學的意義和價值是否體現(xiàn),最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容,這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提,更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法,教可擇法,教亦可創(chuàng)法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點,發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢,揚棄傳統(tǒng)教學模式,立足于當前新課程改革的形勢,選用以學生為主體的課堂教學方法,大膽進行探索和創(chuàng)新,以適應(yīng)學生能力培養(yǎng)的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師,就更有必要“在實踐中學習,在學習中實踐”。

  三、“教,然后而知困”——問題與不足的思考

  1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質(zhì)教育”已經(jīng)實施很多年了,傳統(tǒng)教學模式并沒有徹底地從我們身邊走開,甚至在某些地方還占據(jù)著主導(dǎo)地位。試想,一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生,他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢?

  2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時尚之一,所謂“無課件不公開”,沒有了多媒體在教學中的運用,似乎課堂教學就無法開展,素質(zhì)教育就無法推行了。必須承認,多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖,但應(yīng)注意:第一,它是一種輔助手段,它始終必須處于次要地位,而非主要;第二、它適用于某些課時,并非全部的課程都應(yīng)該使用多媒體。

  “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,教育是一門藝術(shù),也是一門科學,需要我們孜孜不倦地追求與探索。

  高中歷史教學反思隨筆篇二

  本學期,帶高二三個文科班、四個理科班,高一一個尖子班的歷史教學,一周共15節(jié)課。課程量似乎不多,但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學感受:

  首先在備課時,特別是第一單元內(nèi)容,備課起來總感覺無處下手,對知識點的處理把握不住,備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物,內(nèi)容比較的抽象,時間又比較的久遠,學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內(nèi)容涉及到哲學的內(nèi)容,講深了,學生還沒有學過哲學,根本就無法理解;簡單處理,學生了解不了,很是矛盾。要是哲學學過后,我想第一單元的內(nèi)容教與學都會很容易的。

  其次是上課,一周5節(jié)課(包括晚自習),上完兩節(jié)內(nèi)容,課后與學生交流,學生認為對某些問題還是很難理解,感覺比政治與經(jīng)濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段,備課時充分考慮到我校學生的實際情況,采取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。

  第三,由于我校學生的基礎(chǔ)知識較差的實際,本學期我要求學生堅持“課前預(yù)習,課堂大膽展示”,改變原來課前不愿意預(yù)習、懶于預(yù)習的狀況,同時以各種方式去檢查與敦促。幾節(jié)課后,有很多學生與我聊天時,都談了自己的感受,認識到課前預(yù)習,課上敢于展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己,不愿意課前預(yù)習,不愿意課堂去展示,與同學去討論,要養(yǎng)成良好的習慣,估計需要我們一起努力,也需要很長的時間,不過我對他們與自己都有信心。

  第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時,我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重,因此還要加強對必修1、2知識的復(fù)習與回顧,這就與課前預(yù)習有很大關(guān)系,每節(jié)課前我都要求學生復(fù)習回顧相應(yīng)的與之有關(guān)的知識,特別是必修1、2的內(nèi)容,但是真正做到的很少。針對此,我準備在今后的教學過程中加強必修1、2內(nèi)容的復(fù)習,準備每一單元開始時,先把必修1、2內(nèi)容進行復(fù)習;單元結(jié)束時,再把政治、經(jīng)濟、文化內(nèi)容按照專題的方式進行歸納,以便學生能從宏觀上,系統(tǒng)地掌握知識點,搞清楚知識點前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法,不知道現(xiàn)實中能不能實現(xiàn),也深知這樣需要花大量的時間,增加自己的教學負擔,而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔,起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。

  以上是一周教學工作來的一點膚淺認識,同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼?nèi)容,教學過程中采取了怎樣的教學方式與手段,以便學習。

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