中學語文課堂隨筆
中學語文處在提高階段，那么課堂隨筆該如何寫才能提高自己的水平呢?下面是學習啦小編精心為你整理中學語文課堂隨筆，希望你喜歡。
中學語文課堂隨筆篇一
根據(jù)工作安排，今天到中學聽課。共聽了三節(jié)語文課，第一節(jié)是七年級的《社戲》，第二節(jié)是八年級的《馬說》，第三節(jié)是九年級的復(fù)習課《記敘文閱讀》。
教七年級的付老師上的是第一課時，課堂主要由聽課文朗讀錄音、檢查課前預(yù)習情況、了解文章結(jié)構(gòu)三部分構(gòu)成。教學設(shè)計比較簡單。但在這一節(jié)課中，我也獲得了很多信息：付老師是一位基本素質(zhì)較好的語文老師，且不說板書的漂亮，普通話的標準，語言的正確簡潔，從教學中還能看出付老師思維的條理性，扎實的教學風格等。但是課堂也存在問題，如對學生的學習情況了解不充分。首先是對學生的學習習慣中的問題估計不足。老師原以為學生通過課前預(yù)習，對字詞的學習、文章的結(jié)構(gòu)都把握得較好，事實證實學生并沒有這樣好的課外預(yù)習習慣，課堂上花費了較多的時間來完成這些本該在預(yù)習時完成的任務(wù)，影響了其他教學任務(wù)的完成。假如對此有充分估計，那么課的前段近二十分鐘的聽朗讀錄音完全可以用來讓學生預(yù)習，聽朗讀錄音可以有選擇地聽一部分。其次是對學生的學習能力問題估計不足。老師原以為，課文的結(jié)構(gòu)簡單明了，理清文章線索是很輕易的事，沒想到學生并不覺得輕易，老師在課堂上花了不少功夫進行指導。這當然也影響了后面的教學。
教八年級的葉老師上的是一篇古文《馬說》。從聽課中和課后交流，能感受到葉老師是一位愛思考、肯動腦筋的老師，是一位在認真鉆研教學方法、愛研究教學的好教師。葉老師的課堂，有明晰的結(jié)構(gòu)，有出色的問題，有全面細致的引導，而且，特殊注重聯(lián)系學生的已有知識，聯(lián)系學生的生活。如聯(lián)系以前學過的課文《愛蓮說》《捕蛇者說》，來理解“馬說”中的“說”;聯(lián)系學生學習的歷史知識，來了解作者寫作的時代背景;聯(lián)系歷史上其他詩人的遭遇，來體會封建社會文人的懷才不遇;聯(lián)系古代關(guān)于“懷才不遇”的詩句，促進理解本篇課文的主旨;聯(lián)系生活談現(xiàn)在的人才觀，幫助學生拓展視野，促使學生關(guān)注生活……
然這節(jié)課也讓我有另外兩方面的感受。一是老師們有新的理念好的愿望但落實起來力不從心。課堂上老師確實想體現(xiàn)學生的主體，讓學生主動，但學生卻不為所動，不想表達，或者表達起來辭不達意。老師不得不自己講。致使課堂上老師的聲音占著絕對的主導，而少有學生的聲音。這類問題的出現(xiàn)，與學生平時的積累有關(guān)，與老師平時的練習有關(guān)，也與老師本堂課的激發(fā)引導有關(guān)。第二點是老師們有好的教學設(shè)計但缺乏一種宏觀的把握。如某個問題的設(shè)計確實好，但卻不能把握這個問題與整個教學的聯(lián)系，不能充分發(fā)揮這一好的設(shè)計的作用。在本課教學中，老師設(shè)計了一個問題，“你們認為，到底是先有伯樂，還是先有千里馬?”問題提出來，學生說“先有千里馬”，老師馬上暗示：“有贊同先有伯樂的嗎?”然后按部就班進入到教材中。這個問題的出現(xiàn)，似乎只是走完了它的一個程式，作用非常有限。怎么好好發(fā)揮這一問題的作用?可以這樣考慮：一是通過這個問題，激發(fā)學生對作者的論點的愛好。一般都會認為先有馬的存在，再有發(fā)現(xiàn)馬的人，為什么作者韓愈認為，“世有伯樂，然后有千里馬”呢?二是通過這個問題，促進學生關(guān)注作者的論證過程。作者提出自己的觀點后，他是怎么來證實自己的觀點的?作者的論證是文章的主體部分，關(guān)注論證，自然理解了文章的內(nèi)容，同時也學到作者的論證方法。這樣，通過一個問題，就解決了課文學習中的內(nèi)容層面，還有部分寫作方法，“牽一發(fā)而動全身”。
第三節(jié)課是胡老師上的。復(fù)習課的課堂信息量大，梳理了有關(guān)記敘文閱讀的方法，包括記敘文的文體常識，歸納中心、劃分結(jié)構(gòu)、理解詞句的方法等。但我覺得這樣的課倒相對來說更輕易上些。
中學語文課堂隨筆篇二
某縣教研室舉行中學優(yōu)質(zhì)課評選活動，我有幸參與了語文學科的聽評課工作。
課題是蘇教版高一必修三《老王》(另見于人教版八年級必修、鄂教版九年級必修)一文的文本研習。參評教師都使出了渾身解數(shù)，展示出豐富的教學經(jīng)驗、新穎的教學手段和良好的基本素質(zhì)。自然的教態(tài)、生動的語言、個性的設(shè)計，把我一次次帶回當年瑰麗的中學殿堂，久違的課堂親切感油然而生。
激動、亢奮后是冷靜的理性思考。我發(fā)現(xiàn)，除了視覺聽覺上獲取的極大滿足外，留在腦海中真正實用的東西卻很寥寥。這些參評教師都一如我當年的老師，機械地地搬演著同一部枯燥的話劇。
導入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范，整齊劃一，過程相當完備，無一遺漏;活躍性、動態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯，文字、圖形、聲音、影像、動畫等諸多手段令人眼花繚亂，牢牢操縱控制著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦;課本、學案、練習冊上清晰可見的作者簡介、背景介紹、正音釋詞等知識又被教師拎出來花樣展示;段落劃分、主題歸納、語言鑒賞、練習處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答;畫說老王、問詢老王、 走近老王、評說老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注“老王”，環(huán)節(jié)繁多，或重復(fù)或交叉，弄不清，理還亂;平淡似水而又情豐意蘊的優(yōu)美散文被無情地肢解，靜默能悟的佳句被生硬地提升，貼上了晦澀難解的標簽。
原本應(yīng)該讓學生輕松自主認知人物形象的簡單課題，讓教師們有意或無意地復(fù)雜化了，學生被困在老師精心設(shè)計的迷宮中，東突西奔，尋找出口。教者疲憊中帶著無奈，學者疲憊中充滿不解。
可不可以運用減法思維，刪繁就簡，讓課堂簡單一些呢?
板書“老王是一個 的人”，思考在橫線上填寫什么修飾語。
或者，抓住“過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問‘老王怎么樣了?好些沒有?’‘早埋了。’”如果現(xiàn)在的你是老李，該如何回答?
教學，是教師帶領(lǐng)學生抓住要點，讓復(fù)雜無序的事物盡可能變得簡單易行的過程，以達到化難為易，以少勝多，以約馭博、事半功倍的目的。
教師之所以被牢牢束縛，學生之所以得不到解放，就是因為在不少的課堂教學中，無效的努力太多，過猶不及，勞而無功。首先，目標定位不準，盲目拓展，往往使得課程本身變得復(fù)雜、繁瑣，或尾大不掉，或支離破碎。其次，為迎合評委心理，為適應(yīng)周全的打分標準，程序繁雜，喧賓奪主，得不償失。再次，誤解新課改要求，翻新作秀，“絕招”迭出，顧此失彼，或照搬照抄，失去個性，或被動模仿，落入窠臼。
著名特級教師張慶先生早在10年前就曾振聾發(fā)聵地指出：“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。” 只有把復(fù)雜的問題簡單化，才能解決好語文課堂教學“亂花漸欲迷人眼”的問題。
首先，教學目標要化整為零。語文教學的總目標是通過不斷積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，達到“自能讀書，自能學習”的目的。因此，我們要根據(jù)學情，從整個學段宏觀布局，確定課堂目標，三維目標固然要考慮，但并不是每一節(jié)課都要做到平分秋色。要有的放矢，給學生真真實實留下點東西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，成為學生學習的引導者、促進者、協(xié)作者。讓學生這個主體在閱讀、理解、分析、爭辯中汲取營養(yǎng)，學會學習。教師的第一要務(wù)是運用更大的智慧選準達成目標的突破口，做好指引性設(shè)計，綱舉目張。第二是遵循內(nèi)在認知規(guī)律，捕捉靈感，適時撥動，自然教學。第三是恰到好處地簡單收束，適度引領(lǐng)拓展，不必刻意為之，自能“余音繞梁，三日不絕”。
簡單不等于膚淺，課堂簡單化不等于師生無為化。形式上的簡單化要求，與深入探究的實質(zhì)要求并不矛盾。課堂簡單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內(nèi)更強的能力調(diào)控。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。
聯(lián)合國教科文組織曾提出：“教育能夠是而且必須是一種解放。”課堂簡單化其實就是回復(fù)根本，就是解放的教育?；蛟S簡單一些，我們就能更好更快地進入語文教學的最佳境界。
侯全民
中學語文課堂隨筆篇三
從教十一年了,對自己所從事的語文教學,還確實沒有比較系統(tǒng)得地做過反思。借著這個機會,我將這些年的語文教學的點滴,做一個梳理。我相信,這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。
縱觀近幾年的高考試題,試題的人文特征越來越突出,對學生的感悟能力要求越來越高,這就需要教師的教學方法相應(yīng)地做出改變。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學行為中,存在以下兩個問題:
忽略了學生自己的感悟動手能力
“語文”姓“語”,“語”就是語言,學好語言,最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言,如果教師分析過多,勢必限制了學生的思考空間,最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學生的語文素養(yǎng)的形成和提高。
語文是基礎(chǔ)性的科目,是工具性學科,學好語文會促進其他學科的學習,但語文學科的重要性遠非如此。學習語文,就是在學習表達能力,其中包括口頭表達能力和書面表達能力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠,我們學生的表達能力會有怎樣的提高呢?
經(jīng)過反思,我認為只有語文的基礎(chǔ)夯實了,才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚,不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會,就要讓他學習跑步,這是不符合孩子成長規(guī)律的。語文教學亦然。所以,針對班級中后等學生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點,我將在課堂教學設(shè)計中有意識地加強語文的工具性部分的設(shè)計,經(jīng)常進行語言文字訓練。
對學生而言,最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力,而語文學科和其他學科相比,應(yīng)試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯,很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語文學科,靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜合語文能力。中學語文不在深,而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質(zhì)的高低,而現(xiàn)在高中生學習緊張,課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上,根本沒有時間去讀一些文學作品,甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間,更不會靜下心來去品味欣賞文學作品,而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀,學生接觸的東西都很低俗,所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語文的學習,我認為關(guān)鍵要靠課堂教學,而語文課堂教學關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀念和教學設(shè)計上。
當然,語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘,如何調(diào)控和把握這個時間,使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進,由淺入深,學以致用,這就需要老師作為引導者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù),做到收放自如,開闔有度,尋找具有科學性又具有藝術(shù)性的教學行為,不斷學習新課程理論,將理論與實踐相統(tǒng)一,使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好,爭取最佳的教學效果,這是老師的本分,老師要對學生負責。
總之,教學問題多多,如何提高課堂教學效率,全面提高學生的語文素養(yǎng),提高自身的教學藝術(shù)水平,針對不同的學生因材施教,都需要在教學中不斷探索,不斷認識,及時總結(jié)反思,再到實踐中去完善提高。
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