語文自主學習隨筆
語文自主學習隨筆
自主學習，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。那自主學習的教學都有哪些隨筆?來看看學習啦小編精心為你整理語文自主學習隨筆，希望你有所收獲。
語文自主學習隨筆篇一
自主學習，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過自學、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實踐活動，它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創(chuàng)造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發(fā)展，是真正有效的學習。
那么，如何在語文課堂中落實有效的自主學習呢?筆者認為在教學過程中，應(yīng)該把學生的自主學習和老師的積極引導(dǎo)充分結(jié)合起來，而不是完全靠學生自學、完全脫離老師的教。現(xiàn)結(jié)合各位名家的課堂教學和自己的教學實踐，談?wù)勛约旱囊稽c看法。
一、落實預(yù)習，指導(dǎo)學生自己動手
語文課文的預(yù)習非常重要，如果能夠落到實處，對于學生的課堂學習起到事半功倍的作用 ，但是沒有教師的正確指導(dǎo)，學生的預(yù)習只會流于形式，達不到自主學習的目的。我在聽一位老師上《范進中舉》時，預(yù)習就做得非常好，在上課前，老師要求同學們認真閱讀課文，掃清字詞障礙，并根據(jù)自己的理解為文中的人物做漫畫，寫一段介紹詞。這樣的預(yù)習，教師有明確的要求，讓學生自己動手去做，既對課文有了較好的解讀，又激發(fā)了學生的學習熱情，鍛煉了學生的自主學習能力，達到了預(yù)期的效果，在接下來的教學中就會非常輕松。
二、重視質(zhì)疑，鍛煉學生的學習意識
李鎮(zhèn)西老師在教學《孔乙己》時，就很好的讓學生質(zhì)疑問難，讓學生自己自覺思考。李老師在導(dǎo)入后，布置了這樣的任務(wù)“請同學們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多”，布置任務(wù)后，學生獨立閱讀、思考，后分別提出了很多有價值的問題，李老師在學生提出問題后，及時引導(dǎo)學生解決了問題。在這個過程中，老師沒有急著參與，使學生的思想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考，開啟思維閘門。這樣的教學，增強了學生的主體意識，幫助學生克服學習上的依賴性，增強其自覺性、目的性，強化主體意識，對于培養(yǎng)學生自主參與學習的意識和能力是非常重要的。
三、切實引導(dǎo)，激發(fā)學生主動參與
在自主學習中，教師的角色是要調(diào)動學生的學習積極性，引導(dǎo)學生形成積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。
余映潮老師在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就很好地把老師的導(dǎo)和學生的學有機結(jié)合起來。在教學活動中，余老師首先讓學生簡說故事，讓學生簡要概括“門庭若市”這個故事內(nèi)容，這個過程就是引導(dǎo)學生熟悉課文，給學生足夠的說話機會，讓學生充分展示說話才能，教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚優(yōu)點、適時點撥不足，給學生創(chuàng)造了自信、快樂的氛圍，并逐步“簡說”到位。接著再讓學生“巧編練習” ，用比較辨析的方法，每位同學編擬一組“詞義辨析”練習，以補充課本練習的不足。這一模塊解決了文言文字詞理解問題，打破了教師提問學生回答或教師設(shè)置練習學生完成的常規(guī)模式，展開大面積的學生活動，充分地發(fā)揮了學生學習的自主性。在句子的理解方面，教師先放手讓學生自譯，然后再加以點撥，既有學生的自主學習活動，又有教師的總結(jié)、歸納、講析，將學生的思維引入更深的層次。不僅讓學生明白應(yīng)達到的學習目標，而且受到學法和思維方法的啟迪。第三個學習活動是“深思話題， 你認為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?”這一環(huán)節(jié)，讓學生先自主思考，再相互討論，最后各抒己見，學生的學習激情被充分激發(fā)，經(jīng)過思考、討論、交流，達到了較好的教學效果。
整個教學過程中，余老師讓學生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言，不催促、不打斷，面帶微笑，適時鼓勵，確實做好引導(dǎo)這個角色，讓學生主動參與、主動去說，使學生的自主學習落到實處。相比之下，很多時候，我們也在強調(diào)讓學生自主學習，可是整個過程卻是浮光掠影，一帶而過，讓自主學習流于形式，余老師這節(jié)課給了我們很好的啟示。
四、做好延伸，拓展學生的思維能力
在教學《我的叔叔于勒》時，我設(shè)計了這樣的拓展延伸活動:假如在船上遇到的是衣著華麗的于勒叔叔，那么我的家人會如何表現(xiàn)?請合理想象，用恰當?shù)恼Z言描述這個場景。這是在學生學完課文，對課文內(nèi)容有了充分了解之后，才設(shè)計的，目的在于讓學生更深入地理解文本，幫助學生訓(xùn)練創(chuàng)造性的思維。這種自主學習活動通過學生自己思考、動筆，使學生的學習能力得到提高。
以上幾個方面的內(nèi)容，筆者是結(jié)合語文教學過程中的幾個環(huán)節(jié)來談如何實施學生的自主學習的，在具體的操作中，還有很多好的辦法來落實有效地自主學習。不管哪一種辦法，作為語文老師，都應(yīng)該把學習的主動權(quán)教給學生，真正把學生推上學習主人的地位。只有學生自己想學，愿意學，才能學好，才能體會到好成績帶來的快樂，實現(xiàn)“感興趣→努力 →好成績→有興趣→繼續(xù)努力”的良性循環(huán)，學生就會很自覺地愛上學習，實現(xiàn)自主學習，從而達到有效學習!
語文自主學習隨筆篇二
《語文課程標準》提出:“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”葉圣陶先生也說過:“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。
一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因
興趣是學習的動力。實踐表明，學習興趣是學生的自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。只有讓學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。
二、引探導(dǎo)學是自主學習的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學習語文的方法。這就要求教師在引導(dǎo)上下功夫，促進學生自主學習和探求。學生能在自主學習中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎(chǔ)上合作交流、分析討論，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學習方法。
1.導(dǎo)學--開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學時，要改變過去以教師串講為主的方法，突出學生的主體地位，強調(diào)自主，講究教學方法。學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探究。探究的興趣引發(fā)了，探究能力就能得到培養(yǎng)，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。
2.啟思--激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓，教學時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。善于帶著問題思考，善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度、縱深思考。
3.質(zhì)疑--點燃創(chuàng)造的火花。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，并以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。教師在教學中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。
三、開展活動是自主學習的動力
紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學生活動的機會，以活動增加學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。
1.演一演。愛表演是小學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《談禮貌》一課時，我就采用了表演的學習方法。我先讓學生分組，挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個事例，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。
2.辯一辯 。辯是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。如教學《火星--地球的“孿生兄弟”》一文時，我先根據(jù)學生自己的選擇，把全班分成“正方”和“反方”兩大陣營，“正方”和“反方”就“火星上到底有沒有水和生命”展開辯論。這樣一來，學生各盡所能，各展所長。學生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習也充分體現(xiàn)出來。
3.唱一唱。在教學《春光染綠我們雙腳》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，我讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲--《春天到》。學生隨著歌聲的飄蕩，他們的思緒也來到了春天，來到了郊外。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入?學生想象的翅膀怎么會不打開?學生學習的潛能怎么會不被激發(fā)呢?用音樂、這樣一種學生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學生的情感，展開學生的想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進作用。
活動方式很多，具體選擇哪一種，要注意應(yīng)有針對性?；顒釉瓌t應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性。活動目標應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力 、創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)等等。課堂教學活動要精心設(shè)計，因為它好比是推動學生自主學習的發(fā)動機。
綜上所述，自主學習走進語文課堂是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;我們的課堂只有在教師精妙的“引探導(dǎo)學”下，有啟思，有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也就會多一些活力，而學習能力也會全面的提高。
語文自主學習隨筆篇三
隨著新課程標準的頒布，教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應(yīng)該以學生為主，讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動，使其個性得以張揚。那么怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢?我是這樣做的:
一、 創(chuàng)設(shè)情景，讓學生展示個性
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景，其中除了有其主要內(nèi)容，在字里行間還包含著作者要抒發(fā)的情感、表達的思想、說明的道理。根據(jù)教材特點，我鼓勵學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，提倡“閱讀應(yīng)有自己的見解”，這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景，有利于激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的主體作用。如學習《向往奧運》一文時，我給同學們放雅典奧運會的會歌，并通過剪輯的圖片和幻燈片，讓學生體驗激動人心的奧運場面，特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景，然后激勵學生聯(lián)系所看到的情景，對“競技體育是面對世界所存在的種種強權(quán)、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接著世界的和平、友誼、進步和發(fā)展”這幾個問題，暢所欲言，充分說出自己的見解。在教學中運用各種手段創(chuàng)設(shè)情景，能激發(fā)學生的學習積極性，展示學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、自主合作，在討論中展示學生的個性
在課堂教學中開展自主、合作式的學習，既有助于學生理解課文內(nèi)容，又有利于學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動，教師創(chuàng)造機會讓學生在個性探究的基礎(chǔ)上，展示個性思維，發(fā)表獨立見解，在討論交流中反思，使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文，我指導(dǎo)學生先品讀課文，圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發(fā)學生獨立思考;然后小組合作交流討論，各抒己見。結(jié)果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天后有大霧，曹軍放箭等情況分析，層層深入，發(fā)表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑)，所以不敢出來，只好放箭;還有魯肅為人忠厚老實，又弄不清諸葛亮的意圖等等，而這些諸葛亮都考慮到了，真是知天、知地、知人，才智過人，機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性，又使學生的理解更加全面深入。
三、提出建議，激勵學生展示個性
學生有求知的權(quán)利、學習的權(quán)利和受尊重的權(quán)利。尤其是在課堂上，教師不應(yīng)給學生太多框框，以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中，往往只給他們提建議或提示，讓學生自主學習，充分發(fā)表自己的見解，激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時，我鼓勵學生認真閱讀，體會文中的思想感情，可以抓住文中的重點語句體會，也可以抓住人物的動作、語言等加以體會，還可以從事情本身設(shè)身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛，有的從母親手捧荔枝時的動作、神態(tài)談了母親對荔枝的喜愛，還有的從母親悄悄端走水果的細節(jié)談了母親對兒子的愛……在課堂上，學生非?；钴S，充分展示了個性。
四、 重視實踐活動，在活動中展示個性
語文課程標準強調(diào)，應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中，引導(dǎo)學生明確活動的目的和內(nèi)容后，讓學生自由發(fā)揮:有的學生互相采訪，有的學生采訪老師;有的學生在采訪過程中只注重采訪的問答，有的學生則先為采訪作精心的準備，設(shè)計好各類問題，有的放矢;有的在采訪過程中非常注意禮貌，行為、舉止文明有禮，態(tài)度誠懇，言語委婉……在活動過程中，學生的自主性得到充分發(fā)揮，能力得到發(fā)展。
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