魚(yú)游到紙上教學(xué)隨筆
魚(yú)游到紙上這篇課文重在通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)明魚(yú)游到心上的道理。那怎么教學(xué)呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理魚(yú)游到紙上教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
魚(yú)游到紙上教學(xué)隨筆篇一
《魚(yú)游到了紙上》是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，文章以青年人“特別”的舉止為線(xiàn)索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤勞專(zhuān)注，畫(huà)技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越深。課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)入神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻。本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
在課的開(kāi)始，我故意在黑板上板書(shū)課題--“27 魚(yú) 到了紙上”，學(xué)生一片嘩然:“老師，你寫(xiě)錯(cuò)了?”“老師，還有一個(gè)“游”字!”學(xué)生七嘴八舌地指出我的錯(cuò)誤。我隨即引出“魚(yú)不是游在水里嗎?魚(yú)怎么會(huì)游到紙上?是誰(shuí)讓他游到了紙上?”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文，體會(huì)“游”字的巧妙，然后借“游”字通讀課文，引出 “青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上?”進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了出來(lái)，接下來(lái)的課堂氣氛一直非常活躍。之后感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。透過(guò)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生就能體會(huì)聾啞青年的專(zhuān)注、勤奮。在學(xué)生體會(huì)到聾啞青年的美好品質(zhì)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)把握課文的內(nèi)涵。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)小組交流，找出聾啞青年的“特別”之處，“呆呆地”“靜靜地”“工筆細(xì)描”“一絲不茍”他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體“似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己”“一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”等詞句，明白了魚(yú)為什么能游到紙上和魚(yú)先游到心里的關(guān)系。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句的朗讀，在讀中感悟，加深對(duì)課文的理解。很容易就把這一難點(diǎn)突破了。
興趣是最好的老師，更要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是被老師牽著走。要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我參與，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。
魚(yú)游到紙上教學(xué)隨筆篇二
《魚(yú)游到紙上》這篇課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界為主要線(xiàn)索，寫(xiě)成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神;二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
對(duì)于本課的教學(xué)，我主要引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)青年的外貌、觀魚(yú)、畫(huà)魚(yú)動(dòng)作神態(tài)的相關(guān)語(yǔ)句，再依據(jù)這些文字，在空白處作一定的批注，寫(xiě)下一些自己的點(diǎn)滴體會(huì)，并談?wù)勛约和ㄟ^(guò)朗讀體會(huì)到的人物形象。最后談對(duì)“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”的理解，然后再進(jìn)行交流、探討、達(dá)到理解課文的內(nèi)容、品味語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)的目的。在學(xué)文，美讀之后，我還引導(dǎo)了學(xué)生積累運(yùn)用文章寫(xiě)作方法，完成課后小練筆，做到讀寫(xiě)、讀思結(jié)合。
《魚(yú)游到紙上》這一節(jié)的教學(xué)比較成功，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn):
1、教學(xué)設(shè)計(jì)中，故意把課題錯(cuò)寫(xiě)成“魚(yú)畫(huà)到紙上”，由此產(chǎn)生疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑:讀了課題，你想知道什么?有什么疑問(wèn)?學(xué)生會(huì)紛紛提出:魚(yú)應(yīng)該在水里游，怎么會(huì)游到紙上?是誰(shuí)使魚(yú)游到紙上來(lái)的?他是怎樣使魚(yú)游到紙上來(lái)的?通過(guò)對(duì)課題的質(zhì)疑，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握了全文的中心思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、通過(guò)魚(yú)“游到紙上”，“游到心里”的原因的討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的能力。
3、站在學(xué)生的視角，思考學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。
在此基礎(chǔ)上從教師教學(xué)的角度，將課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)的“內(nèi)核”部分，這些內(nèi)核往往居于牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵處，它可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，也可以是一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)情感點(diǎn)。我抓的是題眼“魚(yú)為什么會(huì)游到紙上?” 課堂上就將此做為教學(xué)的切入點(diǎn)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，深入研讀，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展。當(dāng)然這一課特殊性，牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)，不止一處，還可以抓“舉止特別”“忘我的境界”“融為一體”，這些點(diǎn)，都能夠引出本文的重點(diǎn)詞句，但不管抓哪一個(gè)，目的就是提煉教材精華，使教學(xué)內(nèi)容更簡(jiǎn)約。
4、抓重點(diǎn)詞，經(jīng)選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中得到發(fā)展。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”進(jìn)行語(yǔ)文字訓(xùn)練，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既感受到青年人的專(zhuān)注和忘我，又感悟到這樣的詞在表情達(dá)意方面的作用。不僅讀出詞語(yǔ)表面的意思，還讀懂了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含的東西。在這樣語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。
5、抓重點(diǎn)句，挖掘生成點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏陶。
青年人精湛、高超的繪畫(huà)技藝引來(lái)了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點(diǎn)，利用文中插圖，播放背景音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情景，由一個(gè)小女孩驚奇的叫起來(lái)為引子，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)不同人物角色，與文中主人公零距離對(duì)話(huà)，達(dá)到師、生、文本、作者的情感共鳴。
本節(jié)課孩子學(xué)習(xí)興趣很濃，回答也很積極但細(xì)節(jié)方面還有很多不足，比如對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感，進(jìn)行朗讀方面還未很好地體現(xiàn)出人物的情感。還需激勵(lì)學(xué)生在思考上逐層深入。在這一點(diǎn)上要繼續(xù)努力。
通過(guò)這節(jié)課自己也學(xué)到了很多，收獲很多，感受也很多。語(yǔ)文，是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。因?yàn)橹挥胁粩嘧允?，才能常新?/p>
魚(yú)游到紙上教學(xué)隨筆篇三
在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》我是這樣導(dǎo)入的:“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第27課。”
板書(shū):魚(yú)畫(huà)到了紙上。我有意將課題中“游”寫(xiě)成“畫(huà)”，有幾個(gè)孩子悄聲說(shuō)“老師好象寫(xiě)錯(cuò)了。”幾個(gè)男孩子尤其激動(dòng)“老師，錯(cuò)了，錯(cuò)了，是游不是畫(huà)，你寫(xiě)錯(cuò)了!”“哦?魚(yú)能游到紙上?”我故意吃驚地反問(wèn)。有幾個(gè)孩子楞了一會(huì)兒，似乎覺(jué)得有理，有幾個(gè)不服氣:“書(shū)上是寫(xiě)‘游’啊!”幾個(gè)孩子忍不住爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)，讓孩子先認(rèn)真讀課文，再下結(jié)論。果然，孩子們都認(rèn)真地讀起課文來(lái)。由此可見(jiàn)課文的導(dǎo)入若能引起孩子思維的沖突，挑起孩子讀書(shū)的欲望，再引導(dǎo)孩子讀文，往往事半功倍。
本課我在練習(xí)設(shè)計(jì)上比較有特色：
1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時(shí)，緊緊抓住“聾啞青年”愛(ài)魚(yú)的特點(diǎn)進(jìn)行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到課文中找根據(jù)，具體感受“忘我的境界”。在找根據(jù)的過(guò)程中，達(dá)到理解課文的目的。從能力培養(yǎng)的角度講，該題旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括與表達(dá)的能力。
2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”的意思，然后緊扣一個(gè)“先”字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚(yú)游到了紙上”、“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。在理解的過(guò)程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀察、刻苦練習(xí)到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。
3、第三題，重在語(yǔ)言的積累。在朗讀與抄寫(xiě)中，體會(huì)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)的方法。
自主性練習(xí)：
一、讀句子，回答問(wèn)題
說(shuō)他“特別”，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界，具體表現(xiàn)在哪些地方?先認(rèn)真讀課文，找出相關(guān)的部分。把自己的意見(jiàn)與同學(xué)說(shuō)說(shuō)，再簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
二、讀課文，自由分組研討以下問(wèn)題后選出發(fā)言人全班交流
1、“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦”是誰(shuí)說(shuō)的?為什么這樣說(shuō)?
2、“魚(yú)先游到我的心里”是誰(shuí)說(shuō)的?是什么意思?
3、魚(yú)“游到心里”與“游到紙上”有什么關(guān)系?
三、聾啞青年的外貌是怎樣的
他看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)時(shí)的神情、動(dòng)作又是怎樣的?在課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再體會(huì)聾啞青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，并選擇其中的兩三句抄寫(xiě)下來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先看是否正確地理解了兩句話(huà)的意思，再考察對(duì)兩句話(huà)之間的關(guān)系是否理解，是否能對(duì)“先”字的含義作出正確的解釋。
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