幼師周記隨筆_關于幼兒園的周記隨筆
幼師周記隨筆_關于幼兒園的周記隨筆
善于寫周記的幼師，才會把班級管理好。那那他們的周記都有哪些內容?來看看學習啦小編精心為你整理幼師周記隨筆，希望你有所收獲。
幼師周記隨筆：進步周記
到了大班，幼兒的判斷能力、語言表達能力和繪畫技能都有所提高。因此，有可能在團結、謙讓、守紀、講衛(wèi)生等方面進行自我評價。我們在上學期嘗試采用了記“進步周記”的德育評價方法，效果非常好。
一、積累素材。幼兒在日常生活中表現出的進步，教師及時給予肯定，并在全班表揚，讓幼兒了解自己的進步，同時也了解別人的進步，為幼兒記“進步周記”積累素材。
二、幼兒自記。每位幼兒準備一本能記一學期內容的白紙本子，取名為“進步周記”，寫上幼兒姓名。每周五下午，利用游戲時間組織全班幼兒，將自己一周內的進步最大的一兩件事，用繪畫的形式記錄在自己的“進步周記”上。如平時教師經常表揚某位幼兒上課認真聽講，積極舉手發(fā)言，那么，這位幼兒就可在“進步周記”上畫一幅《上課》主題畫。
三、幼兒互評。畫好后，教師組織幼兒互相評議。每位幼兒按畫面內容將自己本周進步之處用語言表達出來，幼兒可先討論，再舉手發(fā)言，最后全班幼兒舉手表決。若通過了，該幼兒則用紅筆在畫面某處打個“ √”，并以紅花鼓勵;若記錄不準確，如進步不明顯，未獲通過，則不做任何標記。
四、家長配合。
“進步周記”每周都與家長見面。
周五下午家長接幼兒回家時，教師當著孩子的面對家長說:“你的孩子這一周有許多進步的地方，他都畫在了進步周記上，回家后讓他告訴你”。再對幼兒說:“想想看，下星期還要在什么方面爭取更大進步”。最后請家長把“進步周記”帶回家，對照聽取孩子的匯報，并在“進步周記”上反饋建議和要求。
五、
教師評議。學期結束或每月末，教師根據“進步周記”的記錄，看哪些幼兒進步的地方多，在全班進行口頭表揚或給予適當的物質獎勵，并以此作評選“好孩子”和寫“家園聯(lián)系手冊”的依據。
通過半年的實踐，我們感到記“進步周記”的德育評價方法既培養(yǎng)了幼兒實事求是的品質，提高了幼兒語言表達力、繪畫表現力和判斷能力，又增強了幼兒集體觀念和主人翁意識
拓展閱讀一：我們想寫周記
由于本學期開學的前兩周我的課時量太大，一周20節(jié)課!所以，學生們的周記我沒有及時地回復，在第三周后才批閱下發(fā)。原來，我想:在如今九年級的第二個學期，學生們的學習時間很緊張，不發(fā)周記本或許他們會比較輕松!但是，沒有想到的是:周一早上的第一節(jié)課后課代表就將45本周記送到了我的辦公室。當我逐一閱讀完這45本周記后，才使我驚訝的發(fā)現:學生們對周記的感情已是很深的!不少的學生在自己的周記中開始的第一句話都是:久違的周記今天終于又和我們見面了!還有的學生在周記中這樣寫到:我原本有好多的話要給您說，可是，周記本沒有發(fā)下來有話也沒有地方說了!許多的學生寫了很長的篇幅，向我傾訴著各自的心事。這樣的現實狀況是我預先沒有料到的!
這是九年級第二學期開學以來的第四個星期。在前三個星期里，先后15位學生選擇了就學適合自己的中轉類學校，離開了我們的班級。其次，在第三周原來的兩個班因為各班人員的減少合二為一。再次，如今離中考的時間越來越近等等，這樣諸多的變故，造成了許多學生的心情不安。從周記中可以很明顯地體會到孩子們內心的焦灼之感，也可以很突出地感覺到孩子們對周記的心理依賴。這些意料之外的收獲，使我感到:臨近中考的孩子們實在太需要我們做教師的關懷了!孩子們所面臨的許多問題也是我們沒有想到的!如果，我沒有建立這樣的一種與學生全面溝通的機制與平臺，那么，學生們這些心理上的波動與變化也是難以了解到的。就更談不上有的放矢地對其進行科學的引導與疏通了。好象此時此刻我忽然明白:為什么在我們的各種教學要求中，首先的一條就是要了解學生!只有真正地了解了自己的教學對象----我們的每一個學生的心理動態(tài)，我們教育工作者的教育才能夠達到水到渠成、事半功倍的效果!寫“周記”的確是一種能夠全面、切實了解學生的好方法!在以后的教學當中可以繼續(xù)推廣!真的很實用!真的有效!我們想寫周記!----這是學生們的心聲!
拓展閱讀二：幼師隨筆
說到我們班孩子離園時的情景，真是讓人“回味無窮”。這群可愛的孩子都是剛入園的新生，面對的是陌生的環(huán)境和人群，又在經歷一天“望穿秋水”般的漫長等待之后，那種“歸心似箭”的神情便溢于言表。有的如同小和尚般嘴里念念有詞，有的像 “小尾巴”般跟在你的身后不停詢問，仿佛自己要遭遺棄了一般，還有的趴在桌上，淚眼婆娑，真是可憐之至?？粗@些小家伙，我總是耐心地告訴他們別著急，媽媽就要來了，可是他們置若罔聞，仍各行其道，這種場面倒真讓我有點束手無策了。
又是一個下午，到離園的時間了，孩子們一個個左顧右盼，被接走的孩子自然是興高采烈，和大家揮手再見，可剩下的呢?個個如同敗陣的公雞。漸漸地，“樂聲”又開始此起彼伏了……我趕緊將孩子們集中在一塊，撫慰了一下他們的情緒后，就和他們玩起了創(chuàng)編的游戲。游戲規(guī)則是老師順著兒歌一個個往下摸幼兒的小腦袋，兒歌結束手落到誰的頭上，老師就猜這位小朋友是即將被接走的那位。如果老師猜對了，就可獲小朋友的掌聲鼓勵;如果錯了，就要受到小朋友“刮鼻子”的懲罰。游戲開始了，我嘴里一邊念著兒歌“點點摸摸，娃娃樂呵呵，媽媽，快點來，我想回家了”，手一邊去摸小朋友的小腦瓜，第一回落到了序序頭上，他的小臉霎時“雨轉多云”，兩只小眼睛盯準了門外……果然不出所料，序序的奶奶真的來接他了。孩子們馬上鼓掌，臉上全露出驚訝的表情，對老師如此這般的“神機妙算”佩服得五體投地。第二輪開始了，孩子們滿懷期待地坐好，希望自己是即將被領走的那位。這回落到了文倩的頭上，大家屏住呼吸焦急等待……結果我判斷失誤，門外站的是曦曦的媽媽。孩子們立馬毫不留情地刮我的鼻子，我故作可憐狀地說:“輕點呀，疼死我了。”一臉痛苦無辜的樣子惹來了孩子們會意的笑聲……就這樣邊游戲邊等待，不知不覺讓孩子們度過了這段難熬的時間，同時孩子們幼小的心靈和我似乎也更貼近了。
幾天之后，我無意中聽到一個孩子對媽媽說:“媽媽，今天晚點來接我，我想和老師做游戲。”我的心被一種難以言狀的快樂所包圍，為自己的智慧，為孩子純真的童心?我想或許更為了自己今生解不開的“戀娃情結”吧!
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