區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆
區(qū)域活動(dòng)觀察，可以在活動(dòng)中以多種方式幫助幼兒樹立自信。那區(qū)域活動(dòng)觀察都有哪些隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆，一起來看看。
區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇一：老師幫幫我
在上午的區(qū)域活動(dòng)中，有一組小朋友選擇了橡皮泥。磊磊說:“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了金魚，我想捏金魚，你教我好嗎?”我說:“好。”于是我蹲在她的邊上開始教她。這時(shí)，坐在磊磊旁邊的莫莫小聲說:“老師，幫幫我吧”聽到這話，我驚訝極了。莫莫平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛主動(dòng)與別人說話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。有時(shí)我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說個(gè)幾個(gè)字。想到這兒，我覺得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說:“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。”莫莫聽了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會(huì)兒，就搓好了幾個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒等我開口問，嗎，莫莫就羞澀的一一指著它們告訴我:“老師，這是魚爸爸，這是魚媽媽，這是魚寶寶。”“為什么你這樣分呢?” “魚爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;魚寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;魚媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。” 莫莫說得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過的比較大小的知識(shí)也搬了過來。我稱贊她說:“莫莫，今天你真棒。”
通過這次活動(dòng)，我意識(shí)到每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來。而在今天的區(qū)域活動(dòng)中，孩子覺得與老師的距離拉近了才敢交流。因此在區(qū)域活動(dòng)中，教師更應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子，尤其是性格較內(nèi)向，不敢大膽交往的幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子才會(huì)更加有自信，交往能力才會(huì)逐漸提高!
區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇二
歐洲著名的心理分析家阿德勒認(rèn)為:假使一個(gè)兒童未曾學(xué)會(huì)合群之道，他必定會(huì)走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴(yán)重影響他一生的發(fā)展?？梢姡⒆訉W(xué)會(huì)交往是多么重要。
區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供較多的交往機(jī)會(huì)，而我們做的是為孩子的交往提供條件和機(jī)會(huì),并恰當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo).結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我在日常的區(qū)域游戲中主要從以下幾方面做起，更好的培養(yǎng)了幼兒的交往能力。
一、投放便于幼兒交往活動(dòng)的材料
我們?cè)诟鲄^(qū)投放材料時(shí)要考慮到這些材料是否有利于幼兒的交往活動(dòng)。例如在美工區(qū)，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)“我們都來做”的一個(gè)區(qū)角，即準(zhǔn)備了很多的畫紙，讓幼兒結(jié)合教師提供的范例，自己來制作小書。還有生活區(qū)的小羊的新毛衣，及語言區(qū)的表演活動(dòng)等等都是有利于培養(yǎng)幼兒交往能力的。我們還鼓勵(lì)幼兒從家里帶一些玩具放在區(qū)里，能和小伙伴一起分享，分享過程中他們會(huì)互相介紹自己的玩具:“我的這個(gè)汽車這樣一按他就會(huì)開動(dòng)了。”“我可以跟你換的玩嗎?”等等的交流。
二、提供可以相互交流、互相合作的環(huán)境.
在區(qū)域活動(dòng)中教師往往怕孩子互相影響,互相干擾,就要求孩子安安靜靜的,不要發(fā)出聲音?？墒鞘獠恢@已經(jīng)壓抑了一些孩子。當(dāng)你仔細(xì)傾聽，其實(shí)他們是在說:“我們一起來做吧。”“你可以幫我個(gè)忙嗎?”或者“這個(gè)應(yīng)該這樣做更好。”等等的幼兒之間的談話。所以，我們?cè)谟變簠^(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的氛圍環(huán)境.這就要我們多鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴交流，多進(jìn)行商量、討論。還要鼓勵(lì)幼兒能和同伴和作完成作品。
三、引導(dǎo)幼兒選擇互補(bǔ)的交往伙伴.
由于幼兒之間存在著個(gè)性差異，有的幼兒性格開朗活潑，有的幼兒性格內(nèi)向，不善言辭。所以在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要考慮到不同能力間幼兒的互補(bǔ)安排。即有意識(shí)地引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒去幫助能力弱的幼兒。在這樣的互幫互學(xué)中，那些性格內(nèi)向，不善言辭的幼兒就會(huì)在同伴的影響下逐漸變得活潑、大膽，漸漸能主動(dòng)地與人交往。
四、教師恰如其分的指導(dǎo)。
區(qū)域活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師應(yīng)該是一位觀眾的角色。這樣會(huì)讓幼兒更輕松地進(jìn)行交往。對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的小矛盾、小糾紛教師不應(yīng)該馬上去介入，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒想辦法互相解決。最后活動(dòng)評(píng)價(jià)講評(píng)時(shí)，對(duì)一些交往能力提高的幼兒給予表揚(yáng)，使他們更有信心。
區(qū)域活動(dòng)觀察隨筆篇三：大班區(qū)域觀察記錄
區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。“編辮子”這一案例，我們探索了應(yīng)對(duì)這一問題的方法:
大班區(qū)域觀察記錄 :區(qū)域活動(dòng)案例反思
案例:在生活區(qū)，我們精心設(shè)計(jì)了一個(gè)立體的娃娃，娃娃有著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，是準(zhǔn)備給孩子們練習(xí)編辯子的，可是只有在剛剛投放的時(shí)候有幾個(gè)女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。今天，在我的鼓勵(lì)下沈蕓來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一樣，于是我問她:“哎呀，這個(gè)娃娃的辮子不一樣長(zhǎng)，娃娃有點(diǎn)不高興，這是為什么呀?沈蕓抿了抿小嘴，顯然，她被這個(gè)問題難倒了。“是拉過的，拉了就變長(zhǎng)了”馬上有人應(yīng)答。“我沒有拉啊，一拉會(huì)斷掉的”沈蕓說。我接話道:“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話，就請(qǐng)你去找找這是什么原因，好嗎?”第二天，沈蕓和宛錢麗同開始給娃娃編辮子，她們一個(gè)編得緊，一個(gè)編得比較松，編好以后，她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長(zhǎng)，編得緊，辮子就顯得短，當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我問:“娃娃的辮子長(zhǎng)短老是不一樣，除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢?”接著又有人去給娃娃編辮子，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的，所以如果編的時(shí)候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn)，辮子就會(huì)顯得長(zhǎng)，如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”，輕輕地編辮子，辮子就會(huì)顯得短一點(diǎn)。他們?cè)诰庌p子的過程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的，稍稍用力它會(huì)變長(zhǎng)，但也不能太用力，因?yàn)榘櫦堃彩侨菀讛嗟摹?/p>
分析:區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。對(duì)此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。“編辮子”這一案例，我們探索了應(yīng)對(duì)這一問題的方法:教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價(jià)值，一般講，教師為區(qū)域活動(dòng)提供的材料大都經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時(shí)候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對(duì)這一材料不再感興趣了。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒什么問題的話，正確的處理策略有兩種:一是教師可以通過引導(dǎo)提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法，由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上。這樣，不僅可使幼兒學(xué)會(huì)掌握材料的一般玩法，而且能深入認(rèn)識(shí)與玩法相關(guān)的一些材料特性，使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。
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