翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。那老師是如何做的呢?下面是學習啦小編精心為你整理翻轉(zhuǎn)課堂隨筆，一起來看看。

　　翻轉(zhuǎn)課堂隨筆篇一：翻轉(zhuǎn)課堂之我見

　　在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結(jié)出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，昌樂一中實行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在全國引起了廣泛而又深刻的影響，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，到底給我們帶來了什么?我們的教育是否真的需要翻轉(zhuǎn)?這系列的問題值得我們每一位教育者探討和思考，現(xiàn)結(jié)合自己對翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認識談一談自己的看法。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂是師生教與學方式的徹底轉(zhuǎn)變，是個性化學習的一劑良方。

　　翻轉(zhuǎn)課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料(音視頻、電子教材)自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉(zhuǎn)課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。

　　1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　實施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

　　2、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。

　　實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先認真閱讀教材，然后完成相關(guān)學案，通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成，閱讀能力不斷提升，而且學生在每一節(jié)上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中，思維活躍，認識深刻，學生分析問題解決問題的能力逐步提升。

　　3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動性，教師的備課方式發(fā)生重大變化。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的實行，促使老師們對課堂教學的研究成為自覺行為，教師針對學科教學內(nèi)容的整合、重難點的確定、學案的編制、微課的錄入進行深入研究，而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開放的、個性的、充滿靈動的教學過程，研究范圍越來越大、研究內(nèi)容越來越多教師專業(yè)水平得到迅速提高。

　　4、課堂管理得到轉(zhuǎn)變。

　　在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關(guān)注課堂上的學生動向，實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

　　5、教師組織教學發(fā)生轉(zhuǎn)變。

　　翻轉(zhuǎn)課堂分為兩段即自學質(zhì)疑階段和訓練展示課，自學質(zhì)疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結(jié)果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設(shè)計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關(guān)注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關(guān)系變得和諧融洽。

　　6、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。

　　翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

　　二、翻轉(zhuǎn)課堂實施中出現(xiàn)的問題及挑戰(zhàn)。

　　1、學校作息時間的安排問題

　　在素質(zhì)教育逐步深入的形勢下，為學生減負是改革的主要內(nèi)容，但是在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，需要學生在課后花費大量時間觀看微視頻和自學，這就違背了減負這一原則，為此需要我們進一步加強課程表設(shè)置，對課程表進行調(diào)整，合理設(shè)置各學科自學質(zhì)疑課、訓練展示課的課時數(shù)目及時間。

　　2、學科的適應(yīng)性問題

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式的試驗多為理科教學，而在文科課程中，會涉及到很多學科的內(nèi)容，而且需要教師與學生進行思想上的交流，情感上的溝通才能起到良好的教學效果，所以在文科教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂困難重重，這就需要我們進一步提高教學錄像的質(zhì)量，提升微課錄制質(zhì)量，盡管教師們已能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像等技術(shù)方式制作微課，但微課的質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究，如何結(jié)合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，需要充分發(fā)揮教師的聰明才智，通過外出學習、專家指導(dǎo)及信息教師的幫助得以實現(xiàn)。

　　3、教學過程中信息技術(shù)的支持。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的事實需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學視頻、學生在家觀看視頻到個性化、協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持，但是在目前網(wǎng)絡(luò)速度較慢計算機技術(shù)相對落后的形勢下實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施較為困難，因此需要各學校進一步改善信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，增大寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入量，這對于落后地區(qū)學校來說，面臨巨大的財政困難，另外教師個人素質(zhì)的參差不齊和信息技術(shù)能力的差別，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了困難。

　　任何一種新事物的發(fā)展都需要一個漫長艱難的過程，翻轉(zhuǎn)課堂的實施也需要一個艱難的摸索和實踐的過程，但是伴隨著不斷的實踐和探索，翻轉(zhuǎn)課堂會被越來越多的教育工作者接受，也會在課堂教學改革中引起巨大的震撼，翻轉(zhuǎn)課堂必將迎來碩果飄香的秋天。

　　翻轉(zhuǎn)課堂隨筆篇二：讓翻轉(zhuǎn)課堂的樂章奏響小學數(shù)學課堂

　　摘要:傳統(tǒng)課堂一般先是老師上課，再布置作業(yè)，學生回家練習。而翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，直接帶動了“以學定教”、“先學后教”教學模式的創(chuàng)新。要求教師在課堂中實現(xiàn)“關(guān)注全體、少講多練、學生總結(jié)、學生展示”，真正把課堂還給學生。

　　一、養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，是翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。

　　葉圣陶先生說:“教育就是要養(yǎng)成習慣。良好的學習習慣，是成功的保證，這是許多學習成功者的共識。”我們很多老師沒有注意培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習好比火力偵察，是讓學生明確本節(jié)課的學習目標，了解重難點在那里，而后帶著疑問上課，從而達到提課堂學習效率。我在執(zhí)教測量不規(guī)則屋體的體積第一課時設(shè)計了如下的自學提綱

　　【學習目標】

　　1.進一步熟練掌握求長方體和正方體積的方法。

　　2.能根據(jù)實際情況，應(yīng)用排水法求不規(guī)則物體的體積。

　　【自主預(yù)習】

　　1.一個底面內(nèi)直徑為8cm,高為10cm的圓柱形水杯,裝上水后水面高8cm,把一個小球沉浸在杯內(nèi),溢出水12.56克,求小球的體積.(1立方厘米水重1克)

　　2.某系學習小組為了弄清一個不規(guī)則物體的體積 進行了下測量

　　a.準備了一個長方體玻璃 并測出玻璃缸長7dm.寬和高都是5dm

　　b.小蘭往玻璃倒入3dm深水

　　c.把這個物體放入玻璃缸中,正好水能夠淹沒這個物體

　　d.測出水上升了2cm

　　e.稱出它重量1400g 做好統(tǒng)計，并報結(jié)果做好統(tǒng)計。

　　3.一個石塊放入一個圓柱形容器里,圓柱形容器里的水從3厘米變成5厘米,已知石塊的底面直徑是2,提問:石塊的體積是多少?

　　學生預(yù)習后就可帶著問題投入新課的學習，上課時就更有目的性和針對性。這樣做對于提高課堂學習的效果，養(yǎng)成學生的自學習慣，提高自學能力都有積極作用。我在指導(dǎo)預(yù)習時，會根據(jù)教材內(nèi)容，選擇不同的方法。有的教材內(nèi)容，學生能夠把握好重難點，可以讓學生自己秀出預(yù)習筆記，有的內(nèi)容學生不易看出重點，可由教師提出問題，學生帶著問題看書，尋找答案，弄清算理，掌握法則，會受到事半功倍的效果。

　　二、課堂展示，質(zhì)疑釋疑，讓學生成為演員。

　　數(shù)學課堂應(yīng)該是在教師帶領(lǐng)下的一群生龍活虎的學生在特定時空所構(gòu)成的一個特殊的生態(tài)場。這里最活躍的因子是學生，最值得關(guān)注的因子也是學生。我在平時都力爭讓學生來主宰課堂，記得那是在學完兩位數(shù)減一位數(shù)退位減的解法后的展示課，事先已讓學生作了充分的準備，今天在課堂主要就是讓孩子們自己說出解答依據(jù)、涉及到的知識點和抽取的解題規(guī)律。

　　這節(jié)課與前面內(nèi)容聯(lián)系緊密，我首先設(shè)計了一組訓練題，在我的步步引導(dǎo)下，給新舊知識串一根合理的知識鏈，課堂氣氛既緊張又活躍，學生思維的火花不斷閃現(xiàn)?？?，小雅同學一次又一次高高舉起了她那小手，洪亮的聲音，有條理的闡述，不時博得學生的喝彩。她的講解進一步拓寬了學生的思路，佳琪在他的啟發(fā)下有了一種新的解題方法，別出心裁，思維獨特;小哲大方地的板演，漂亮的粉筆字，圖文并茂，解題步驟規(guī)范嚴謹，數(shù)學細節(jié)考慮得面面俱到;雅茹屢敗屢戰(zhàn)，不服輸?shù)膫€性使他不相信自己就不能正確地回答出一個題目，直到自己最后的勝利，臉上洋溢起了幸福的微笑;強常常是一位同學說出問題他就不假思索就說出答案，盡管常常不對，但足以見得他一直在努力思考著;小航上課時一向注意力難以集中，這時也參與了與到了小組激烈的討論中…… 師生互動張馳有道，與其說課堂中進行的是知識的有效傳遞，不如說是在播種一種美，享受一種美，欣賞一種美。學生的個性在展示中得以張揚，學生的自信在交流中進一步增長，學生的語言在對話中進一步錘煉，有一種感覺不時從心中萌發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂，老師是導(dǎo)演，學生是演員。

　　三、小組合作，兵教兵，彰顯團隊的凝聚力和競爭力。

　　學生在充分預(yù)習的的基礎(chǔ)上，對知識有了充分的認識，也有一定的疑惑和困惑。組內(nèi)的學生有明確責任分工，針對每人的疑惑和困惑都是通過組內(nèi)合作、交流、探究來完成，同時要求小組合作學習要完成兩大目標，一是知識層面學習，二是合作過程中形成的合作與社交能力。每一次都要對照這兩方面對每一個小組進行適時的評價，這時的我有時會細心聆聽團隊議題，有時會進行適時的引導(dǎo)和指導(dǎo)，有時也會加入其中爭論的面紅耳赤，既可以與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。每每此時我會從心中不禁油然而生一種職業(yè)的幸福感，少了份居高臨下，多了份和諧溫馨;少了份一味的說教，多了份思維的碰撞;少了份我獨霸課堂的霸氣，多了份師生交流的和氣……

　　小組合作學習時，我很必須注重對團體的評價。學生的發(fā)言多半代表小組，因此，我評價也多半是指向集體?？吹絻?yōu)勝組臉上洋溢的微笑,暫時落后者的不服,我也會幸福著他們的幸福,傷心著他們的傷心。如果說自主學習是為了發(fā)掘?qū)W習者潛能實現(xiàn)不需要教師教就能成長的話，那么合作學習是為了挖掘同伴間的影響力實現(xiàn)不需要教師教就能發(fā)展的目標。實際上小組學習的選擇不是一種形式，而是學習內(nèi)容使然。顯然，實施翻轉(zhuǎn)課堂,我比以往任何時候都有時間與學生互動，學生間互相幫助學習，而不是依靠老師。

　　要想成就學生主體的數(shù)學課堂的精彩，我們教師就要善于“禮讓”。凡能讓學生自己問的問題一定要讓學生自己主動問;凡能讓學生自己回答的問題一定要讓學生自己回答;凡能讓學生自己閱讀的地方一定要讓學生自己閱讀;凡能讓學生自己思考、聯(lián)系、推導(dǎo)的地方一定要讓學生自己去做;能讓學生做的也應(yīng)該讓學生自己做。沒有教師的“禮讓”，也就無法真正確立數(shù)學課堂學生為主的地位,也無法實現(xiàn)真正意義上的數(shù)學課堂的翻轉(zhuǎn)。數(shù)學課堂更是一門藝術(shù),無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是讓翻轉(zhuǎn)課堂奏響小學數(shù)學課堂的樂章。