特黄特色三级在线观看免费,看黄色片子免费,色综合久,欧美在线视频看看,高潮胡言乱语对白刺激国产,伊人网成人,中文字幕亚洲一碰就硬老熟妇

學(xué)習(xí)啦 > 在線閱讀 > 隨筆 > 小學(xué)英語教學(xué)的隨筆(2)

小學(xué)英語教學(xué)的隨筆(2)

時(shí)間: 木蘭832 分享

小學(xué)英語教學(xué)的隨筆

  小學(xué)英語教學(xué)的隨筆篇2

  在小學(xué)英語的小學(xué)中,可能不少老師都會有一些感悟。這些感悟?qū)τ谖覀冇⒄Z的學(xué)習(xí)和教學(xué)是非常關(guān)鍵的,為了能夠讓我們大家在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更好的面對英語的學(xué)習(xí),接下來學(xué)大教育的專家們就為我們的同學(xué)們帶來了小學(xué)英語教學(xué)隨筆。

  有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出,現(xiàn)代英語教學(xué)中,反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項(xiàng)能力,其中包括對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對教學(xué)過程的反思,對自身教學(xué)行為的反思,對課堂教學(xué)群體行為的反思,對教學(xué)評估的反思等??梢钥闯?,英語教學(xué)的反思,已不簡單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。 顯然,這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么,作為一個(gè)小學(xué)英語教師,怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢?我想談?wù)勛约旱囊恍┻€很粗淺的想法。

  一. 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容 教學(xué)反思絕不是通常所說的靜坐冥想式的反思,它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”,教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對性的行為,是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程。 應(yīng)素質(zhì)教育之需,英語教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語專業(yè)知識和能力的教師隊(duì)伍。為此,小學(xué)英語教師的反思應(yīng)包括三種重要成分,即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。 認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為,在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構(gòu)成了個(gè)體解決問題的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中,表現(xiàn)為教師對教學(xué)內(nèi)容的理解,對教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì),以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們在這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。

  這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例,有位外語教師在教cock (公雞)一詞時(shí),有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說:“有沒有母雞呀?”頓時(shí),全班一片喧嘩。教師平靜地說:“有,不僅有母雞,還有小雞這個(gè)單詞。”接著一一講解,并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識,受到了教育。 批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。在這種反思中,教師不再像以往只關(guān)注解決問題,而是更關(guān)注提出問題。小學(xué)英語的教學(xué)過程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中,我們接收了大量的信息。但是否就不假思索,全盤接受呢?這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞帧?/p>

  以“拿來主義”為準(zhǔn)繩,批判地反思,進(jìn)而內(nèi)化,取其可用之處借鑒運(yùn)用,不符合本地實(shí)際的則暫時(shí)放下。畢竟不同省份、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的小學(xué)英語教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在小學(xué)英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容,在實(shí)際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力,也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。 教師的陳述則包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,教師用來解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出,教師的表達(dá)能力,包括口頭語言表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、體態(tài)語言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師,考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn),則更有必要對自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語言是否親切自然等等。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語語音和語調(diào)。

  這是一個(gè)老生常談的問題,但不可回避,它是我們目前的小學(xué)英語教學(xué)中一個(gè)確然存在的問題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過一項(xiàng)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語課是因?yàn)橄矚g他們的英語教師,包括教師的學(xué)識、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述,掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào),形成親切得體的教姿教態(tài),提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。二.教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程 “實(shí)踐出真知。”教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),教師反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。 首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段,教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識到問題的存在,并明確問題情境。一旦教師意識到問題,就會感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識到自己教學(xué)中的問題。因此,在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理,以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。 接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),對照自己教學(xué)活動(dòng)的信息,以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中,我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進(jìn)行分析,看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么,它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致,自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等,從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析,教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。 第三、重新概括階段。

  在觀察分析的基礎(chǔ)上,反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。 最后是積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè),它可能是實(shí)際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過程中,教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn),從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段,開始新的循環(huán)。 在我從事小學(xué)英語教學(xué)的幾年中,我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初,為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容,課堂上,我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對話和句型,一段時(shí)間后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開始失去了熱情。上課時(shí),我口干舌燥地教,而他們意興闌珊地讀。我很困惑,是我的教學(xué)有問題,還是學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢?在很多的英語教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中,我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場關(guān)于英語教學(xué)的大討論。我想此時(shí),我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段——具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。

  之后,我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中,我采用游戲法、競賽法,設(shè)計(jì)活動(dòng)課,逐步放開,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn),游戲的加入與活動(dòng)的增多,非但沒有使教學(xué)進(jìn)度滯后,反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然,在驗(yàn)證的過程中,又出現(xiàn)了不一而足的問題,如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問題等等,但反復(fù)的反思、對照、驗(yàn)證過程中,我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語課堂的樂趣。 教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高,也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然,在實(shí)際的反思活動(dòng)中,以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò),界限不甚分明。

  三.教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法 荀子《勸學(xué)篇》中說:“君子性非異也,善假于物也。”意思是說,好的方法,將可以使我們順利達(dá)到目的。在教學(xué)反思過程中,針對不同的問題,我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思。(一)反思日記 教師的日常工作中,備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過程中,教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法,其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中,經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng),如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn),教師會產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此,在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,或在一節(jié)課結(jié)束后,即時(shí)寫下自己的體會和感受,并常常自問:我的教學(xué)步驟流暢嗎?它是以學(xué)生為中心的嗎?它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎?有效嗎?我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎?所有的學(xué)生都參與了嗎?如果沒有,為什么?有什么是我可以改進(jìn)的嗎?如何改進(jìn)?我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚,還是給了他們釣魚的方法?我微笑了嗎? 這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平,并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸,幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。(二)詳細(xì)描述 教師相互觀摩彼此的教學(xué),詳細(xì)描述他們看到的情景,對此進(jìn)行討論分析。在我工作的學(xué)校,教師之間相互聽課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚,課后,教師之間坦率地交換意見和建議,對課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問題。(三) 行動(dòng)研究 教學(xué)中,有些問題常常并不是教師的個(gè)體反思、實(shí)際討論所能完全解決的。因此,為弄明白課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì),探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案,教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國社會學(xué)家勒溫認(rèn)為“沒有無行動(dòng)的研究,也沒有無研究的行動(dòng)”。

  教育第一線的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互支持、交換意見、取長補(bǔ)短的合作,使得實(shí)際工作過程變成一個(gè)研究過程,研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來源,研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。 當(dāng)前,國際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中,提出了“教師即為研究者”的重要觀念。在美國,教師的專業(yè)化發(fā)展,不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力,而且在教育實(shí)踐中提倡反思,形成了教師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào):教師“要遵循教育規(guī)律,積極參與教學(xué)科研,在工作中勇于探索創(chuàng)新”。因此,在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平,做一個(gè)“反思型”“研究型”的教師,是每一個(gè)教師,當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。

1694207