幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆
幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆
前,家庭教育和幼兒園教育的通力合作已成為學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì),接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆，歡迎閱讀!
幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆篇一
在我們的日常生活中存在著許多規(guī)則，比如比賽規(guī)則、游戲規(guī)則、進(jìn)餐規(guī)則……這些規(guī)則給我們帶來(lái)了便利、有序、公平。然而，在幼兒園的一些活動(dòng)中，有些我們習(xí)以為常的規(guī)則卻可能在不經(jīng)意間禁錮了我們的思維，影響了幼兒活動(dòng)的正常進(jìn)行。其實(shí)只要我們稍稍把規(guī)則改變一點(diǎn)，不僅可以維護(hù)正常的秩序，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，還可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。下面我通過(guò)具體活動(dòng)來(lái)說(shuō)明。
規(guī)則改變一：
一隊(duì)變兩隊(duì)?不知是因?yàn)榻處熢诮淮蝿?wù)前作了相應(yīng)的激勵(lì)，還是因?yàn)閷?duì)幼兒完成任務(wù)后的安排作出了相應(yīng)的承諾，這次孩子完成任務(wù)的速度明顯加快了。不一會(huì)兒，孩子們就陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)向我報(bào)告了。“陸老師，我是第一個(gè)完成任務(wù)的，還得了☆+呢!”雯雯的臉上洋溢著得意的笑容。“陸老師，我最快，我也得了☆+!”幾乎是同時(shí)，穎穎也抑制不住內(nèi)心的喜悅，興奮地叫了起來(lái)。偉偉、宇宇、瑞瑞等很快都完成了任務(wù)。“老師，我們什么時(shí)候出去玩啊?”不斷有小朋友在提醒我該履行承諾了。“好，趕快排好隊(duì)，我們現(xiàn)在就出發(fā)!”“哦!走了!”孩子一邊歡呼，一邊按常規(guī)排成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍。穎穎個(gè)頭最小，照例排在了最前面。我剛準(zhǔn)備帶著隊(duì)伍出發(fā)，突然雯雯一下子擠到了穎穎前面，一雙小手緊緊拉住了我的雙手。不料，沒(méi)等我有任何反應(yīng)，穎穎迅速?gòu)奈液亡├碾p手下一鉆，“噌”地?cái)D在了我和雯雯的中間，又成了第一個(gè)。這下雯雯急了，使勁地想推開穎穎：“今天應(yīng)該我排第一個(gè)，是我第一個(gè)做好的!總不能因?yàn)槟銈€(gè)兒小，每次都是你排第一個(gè)。”穎穎死死地拉著我的衣角不松手：“本來(lái)就應(yīng)該我排第一個(gè)!”“我排第一個(gè)!”“我排第一個(gè)!”就這樣，她倆誰(shuí)也不讓誰(shuí)，隊(duì)伍無(wú)法前進(jìn)了。“她們都要排第一個(gè)，怎么辦啊?”我把問(wèn)題拋給了孩子們。“這會(huì)兒出去讓穎穎排第一，等會(huì)兒回來(lái)讓雯雯排第一，行嗎?”看看雯雯，還是一臉的不樂(lè)意。“要不這會(huì)兒出去讓雯雯排第一，回來(lái)時(shí)讓穎穎排第一，行嗎?”看看穎穎，也絲毫沒(méi)有接受的意思。“那就讓她們‘石頭剪刀布’吧!”看來(lái)這個(gè)主意還算不錯(cuò)。可她倆就是誰(shuí)也不肯先松手。就在大家都覺(jué)得棘手的時(shí)候，“老師，排兩隊(duì)行嗎?這樣她們就都排第一了。”偉偉的建議一下子得到了大家的認(rèn)可。“對(duì)，排兩隊(duì)!”雯雯、穎穎立刻向兩邊分開，一個(gè)拉著我的左手，一個(gè)牽著我的右手。就這樣，后面的孩子很快自動(dòng)分成了兩隊(duì)，問(wèn)題圓滿解決了。啟示：兩個(gè)人都要做“第一”怎么辦?這是活動(dòng)中經(jīng)常碰到的難題。在該活動(dòng)中，孩子們紛紛開動(dòng)腦筋，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，最終巧妙地將原來(lái)的一隊(duì)分成兩隊(duì)，讓兩個(gè)當(dāng)“第一”的孩子都享受到了成功的喜悅。
規(guī)則變二：
一組變一家?游戲活動(dòng)的時(shí)間到了，我?guī)Ш⒆觽兺嫫鹆?ldquo;狼和小兔”的游戲。根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)孩子的了解，我將游戲規(guī)則中要求幼兒“三人一組、兩人搭窩、一人躲進(jìn)窩”作為本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。游戲前，我組織幼兒反復(fù)練習(xí)了“三人一組、兩人搭窩、一人躲進(jìn)窩”的動(dòng)作。看到孩子們都能及時(shí)、順利地搭窩、進(jìn)窩，我便信心十足地組織他們開始了游戲。音樂(lè)聲中，“小兔”們?cè)诓莸厣贤娴每砷_心了：有的采蘑菇，有的捉蝴蝶，還有的手拉手跳起了圓圈舞……隨著一聲“大灰狼來(lái)了”，快樂(lè)的“小兔”們一下子“驚恐萬(wàn)狀”，四散逃開。“快搭窩，快躲進(jìn)窩里去!”在我的反復(fù)提示下，“小兔”們忙碌了起來(lái)。“我不搭，我想躲在里面。”“剛才我不是和你搭的，我是和他搭的。”“不對(duì)不對(duì)，只要兩個(gè)人搭，多了!”……聽著“小兔”們的爭(zhēng)吵，再看看亂糟糟的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有幾組“小兔”能順利完成搭窩、進(jìn)窩的基本動(dòng)作。是什么環(huán)節(jié)出問(wèn)題了?剛剛練習(xí)的時(shí)候不是挺好的嗎?也許是第一次玩這個(gè)游戲，孩子們都太興奮了吧?或者是孩子們太投入了，被“大灰狼”給嚇蒙了……我在心里這樣解釋道。于是，在幫助所有的孩子搭好窩、躲進(jìn)窩之后，我又開始組織第二次游戲。好像是有意跟我作對(duì)似的，這一次“小兔”們依然不能很好地合作。看著他們亂成一團(tuán)，似乎總不能明確自己的任務(wù)，我突然靈機(jī)一動(dòng)：如果給他們定好角色，孩子們是不是就可以避免這種混亂的局面呢?于是，我讓孩子們重新自由組合，每三只“小兔”組成一個(gè)家，有“爸爸”“媽媽”和“寶寶”，并讓他們自己商量：大灰狼來(lái)了，“爸爸”“媽媽”和“寶寶”該怎么合作?第三次游戲開始了，還是那聲“大灰狼來(lái)了”，“小兔”們又忙碌開了。“快快，快躲到窩里來(lái)!”搭好窩的“爸爸”“媽媽”催促“寶寶”快進(jìn)窩。“快，搭得高些!”為了讓“寶寶”進(jìn)窩更順利，“爸爸”“媽媽”們互相提醒著。
幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆篇二
曾看過(guò)這樣一則寓言故事：一個(gè)失落一小片的圓想找回完整的自己，到處尋找自己失去的碎片。由于它是不完整的，滾動(dòng)得很慢，從而領(lǐng)略了沿途美麗的風(fēng)景。由于它有缺口，經(jīng)常被卡住，從而在困難中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的辦法……終于有一天，它實(shí)現(xiàn)了自己的心愿。然而，作為一個(gè)完美無(wú)缺的圓，它滾動(dòng)得太快，錯(cuò)過(guò)了花開時(shí)節(jié)，忽略了蟲子，以致于失去了很多很多……如果將之和教學(xué)相聯(lián)系，那么可得出這樣的結(jié)論：一是教學(xué)需要慢節(jié)奏，唯有如此幼兒才能欣賞更多的風(fēng)景，享受教學(xué)過(guò)程的美麗和快樂(lè);二是真實(shí)的教學(xué)往往不圓滿，不能為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)而忽略了幼兒的興趣和需要。但在觀摩一些教師上的課時(shí)，經(jīng)常看到的問(wèn)題是節(jié)奏太快。幼兒還沒(méi)來(lái)得及思考或操作，就忙著趕下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
【示例】在導(dǎo)入語(yǔ)言活動(dòng)“小馬過(guò)河”時(shí)，執(zhí)教者：大家有沒(méi)有聽過(guò)故事?我也很喜歡聽故事，有一個(gè)故事叫《小馬過(guò)河》，聽過(guò)嗎?幼兒有的說(shuō)聽過(guò)，有的說(shuō)沒(méi)有聽過(guò)。執(zhí)教者：既然大家沒(méi)有聽過(guò)《小馬過(guò)河》的故事，現(xiàn)在就來(lái)聽老師講一講好嗎?(執(zhí)教者按預(yù)定計(jì)劃邊播放課件邊講故事)在講完故事后，執(zhí)教者請(qǐng)四名幼兒分別扮演小馬、老馬、老牛、松鼠來(lái)表演故事，并讓其他幼兒做觀眾。但表演者不是忘了“臺(tái)詞”，就是情節(jié)轉(zhuǎn)換生澀，難以將故事再現(xiàn)出來(lái)。
【分析】在這些教學(xué)過(guò)程中，幼兒就像被執(zhí)教者上緊了發(fā)條的時(shí)鐘，一刻不停地從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。海默特說(shuō)：“教學(xué)就是讓人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要時(shí)間。”《小馬過(guò)河》故事蘊(yùn)含著豐富的哲理，要想讓幼兒理解并能表演故事，需要執(zhí)教者留給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間。假如在幼兒說(shuō)聽過(guò)這個(gè)故事時(shí)，執(zhí)教者讓聽過(guò)故事的幼兒來(lái)講一講故事，并用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助幼兒的講述，或許比課件更能吸引幼兒的興趣。假如在讓幼兒表演故事之前，執(zhí)教者通過(guò)設(shè)問(wèn)“為什么老牛覺(jué)得水淺而松鼠覺(jué)得水深呢?”“如果你是小馬，你會(huì)回家問(wèn)媽媽怎樣過(guò)河嗎?”等為幼兒表演故事做好知識(shí)性的鋪墊，或許幼兒就能將故事表演得生動(dòng)形象、精彩紛呈。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往為了執(zhí)行預(yù)定計(jì)劃和圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而加快教學(xué)步伐。這樣做的結(jié)果是縮短了幼兒主動(dòng)接受和吸收知識(shí)的過(guò)程，以致幼兒常常會(huì)有這樣的不解與委屈：“老師，為什么你剛提出問(wèn)題就讓我回答?我還沒(méi)思考呢。”“老師，為什么我還沒(méi)動(dòng)手做一做，你就告訴了我結(jié)果?”“老師，為什么我的話還沒(méi)有說(shuō)完，你就急不可待地打斷我?”……其實(shí)，教學(xué)需要教師來(lái)點(diǎn)“慢鏡頭”……放慢操作活動(dòng)、放慢教學(xué)進(jìn)程、放慢語(yǔ)言節(jié)奏……唯有如此，幼兒才會(huì)擁有充分的自主活動(dòng)空間和自由思考時(shí)間，在從容學(xué)習(xí)中挖掘知識(shí)和開發(fā)智能，這樣的教學(xué)過(guò)程才能不斷涌動(dòng)知識(shí)的魅力和煥發(fā)生命的活力。
【示例】在導(dǎo)入繪本故事《喜歡鐘表的國(guó)王》時(shí)，執(zhí)教者：今天，老師是從上海乘高鐵來(lái)咱們南京的，大家知道什么是高鐵嗎?幼1：火車。幼2：很快很快的車。幼3：能高速行駛的車……執(zhí)教者：我還以為是很高很高的車呢，看來(lái)小朋友們比我聰明哦。幼兒笑了起來(lái)。執(zhí)教者：以前我從上海到南京要坐好幾個(gè)小時(shí)的車，現(xiàn)在坐高鐵只用了一個(gè)多小時(shí)。幼：好快呀。執(zhí)教者：是啊，高鐵節(jié)省了我很多時(shí)間，讓我早點(diǎn)和你們交了朋友，時(shí)間對(duì)我們重要不重要啊?幼：重要。執(zhí)教者：可是有個(gè)喜歡鐘表的國(guó)王把全國(guó)的鐘表都征收到自己的房間里，以致國(guó)民們都不知道時(shí)間了，從而發(fā)生了一些意想不到的事，大家想不想聽聽這個(gè)故事?……
【分析】執(zhí)教者以高鐵為切人點(diǎn)，以“裝傻式”的幽默教學(xué)法，始終圍繞時(shí)間來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的思考和興趣。比如，在讓幼兒思考什么是高鐵時(shí)，執(zhí)教者給幼兒留足了思考和作答的時(shí)間，從而為自己的“裝傻”蓄足了勢(shì)，也就更能發(fā)揮幽默的教學(xué)魅力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把握好“慢與不慢”的節(jié)奏，因?yàn)橛幸獾?ldquo;慢與不慢”才會(huì)觸發(fā)幼兒去思考、去想象、去操作，從而使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)幸福的過(guò)程，一次快樂(lè)的“旅行”。
幼兒園大班老師蒙數(shù)教育隨筆篇三
我認(rèn)為：教育孩子有禮貌、尊敬長(zhǎng)輩最有效的方法就是身教重于言教。
平時(shí)經(jīng)常聽到有家長(zhǎng)說(shuō)：孩子怎么在幼兒園很乖，很聽話，到家就一點(diǎn)也沒(méi)禮貌、不聽話。其實(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該檢討一下自己做得怎么樣?我們家希希在這方面就比較好，每次到鄉(xiāng)下爺爺奶奶家，都記得要給爺爺奶奶買東西，還沒(méi)進(jìn)爺爺奶奶家門就聽到她的叫聲，見到老人更是爺爺長(zhǎng)、奶奶短說(shuō)個(gè)不停。有一次，吃過(guò)晚飯，一家人坐在一起吃水果，每人都有份，我們讓孩子從家庭成員中最年長(zhǎng)的太太開始分，最后輪到她自己，如果遇到水果有大有小，我就跟她說(shuō)：大的留給老人吃，小的留給你自個(gè)兒，就這樣在有意無(wú)意之中孩子形成了習(xí)慣。在客廳分零食，我即使在小房間她也不會(huì)忘記，每次她都會(huì)顧及全家所有成員。我的孩子也許在其他方面不怎么優(yōu)秀，但是在尊敬長(zhǎng)輩方面讓我感到滿意。
我想孩子之所以能做到這一點(diǎn)，跟我們家長(zhǎng)平時(shí)孝敬老人的行為是分不開的，因?yàn)樵谄綍r(shí)我們不管工作有多忙，總會(huì)抽出一點(diǎn)時(shí)間帶著孩子去看望幾位老人，每次去時(shí)也會(huì)買一些東西給老人吃，有時(shí)還把她們愛吃的東西親自送到她們的嘴邊，漸漸地孩子看在眼里記在心里，也慢慢成了習(xí)慣。
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