保育員教養(yǎng)隨筆
保育員教養(yǎng)隨筆
對(duì)保育員而言,隨時(shí)隨地記錄教育過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,及時(shí)總結(jié)自己教育的效果,可以讓自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題,讓自己成長(zhǎng)得更快。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的保育員教養(yǎng)隨筆,歡迎大家閱讀。
保育員教養(yǎng)隨筆篇1
小班幼兒在洗手的過(guò)程中,總會(huì)聽(tīng)到不斷的告狀聲:“老師,他又在玩水!”“老師,誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有挽袖子”……每天這些事情總是重復(fù)發(fā)生。過(guò)去,我總是反復(fù)提醒常規(guī)要求,“洗手時(shí)要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。
我想,幼兒天性好玩,喜歡新奇的事物,但也因其年齡特征注意力容易分散,但遇到喜愛(ài)的游戲也會(huì)樂(lè)此不疲。因此,教師應(yīng)選擇適合幼兒年齡特征,并深受幼兒喜愛(ài)的內(nèi)容,以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。于是,我調(diào)整了策略。
這天,在孩子們洗手時(shí),我也加入進(jìn)去,并有表情地唱起了《洗手歌》,這是我從《洗洗小手》改編過(guò)來(lái)的歌曲:
挽起袖口,洗洗小手,我們來(lái)洗――手……
甩甩抖抖,甩甩抖抖,水珠飛跑了……
我邊唱歌曲邊洗手,當(dāng)我唱倒甩甩抖抖時(shí),時(shí)而快抖,時(shí)而慢抖,夸張地動(dòng)作一下子把孩子的注意力吸引過(guò)來(lái),紛紛跟我學(xué)起來(lái)。格格甚至一邊隨歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn),一邊把自己的想法也融入動(dòng)作之中。
讓洗手環(huán)節(jié)趣味化,游戲化,讓幼兒在歌曲的強(qiáng)弱,節(jié)奏快慢的變化中,通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)歌曲歡快的感受,能促使它們?cè)跐撘颇姓莆栈镜纳罴寄堋,F(xiàn)在,就連以前幼兒最愛(ài)敷衍的挽袖子,甩手,摘毛巾等環(huán)節(jié),孩子們都愿意主動(dòng)完成了。
教師應(yīng)做有心人,引導(dǎo)幼兒建立適合其年齡特征,能促進(jìn)其身心健康發(fā)展的科學(xué)合理的常規(guī)。尤其是如何引導(dǎo)幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”,值得我們每一個(gè)幼教工作者深思。
保育員教養(yǎng)隨筆篇2
在平時(shí)孩子進(jìn)餐當(dāng)中,我們會(huì)遇到各種各樣的情況。比如:有些孩子比較挑食,如果飯菜不合他的心意,他就開(kāi)始鬧著不吃飯;有些孩子吃了一半就感覺(jué)飽了,開(kāi)始坐在位子上發(fā)呆……無(wú)論遇到哪種情況,我們老師會(huì)采取怎么樣的措施呢?
一次午餐的過(guò)程中,我巡視著孩子們的就餐情況。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的遙遙低著頭,手里拿著勺子也一動(dòng)不動(dòng)。我看到她的餐盤中還有三分之一的飯。于是我摸摸她的頭鼓勵(lì)說(shuō):“遙遙,加油哦!你快吃完了。”這時(shí)遙遙抬起頭,眼淚汪汪地看著我,小聲地說(shuō):“老師,我吃飽了。我真的飽了。”原以為我想遙遙是不愛(ài)吃這些蔬菜所以想找借口倒掉??墒俏铱粗浅蓱z的樣子,我相信她是不會(huì)撒謊的,又不忍心讓她再吃下去。于是我對(duì)她說(shuō):“遙遙乖,那你再吃五口就把飯倒掉了吧。”)當(dāng)遙遙吃完五口飯后,她慢吞吞地走到倒飯?zhí)?,她邊倒時(shí)邊小心翼翼地看著我。我回應(yīng)她的是一個(gè)安心的微笑。倒完飯后,她開(kāi)心地來(lái)到我的身邊,然后開(kāi)心地對(duì)我說(shuō):“張老師,你真好。”
這是一件普通的小事件,但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。遙遙是一個(gè)性格溫和,又膽小的女孩子。她每次遇到什么事不會(huì)事先和你說(shuō),等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)才會(huì)跟你講。從這件事件中,我們能體會(huì)到:作為老師,我們?cè)谄綍r(shí)生活中就要時(shí)刻觀察每一位孩子的一舉一動(dòng),去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。
小班下學(xué)期的孩子,他們逐漸地形成了自我的思維,有了許多自己的想法。他們應(yīng)該知道自己能吃多少飯,當(dāng)孩子不愿吃時(shí),作為老師我們應(yīng)該尊重他們的意愿,不要再逼孩子超量地進(jìn)食,否則,不但影響了他們的身體健康,同時(shí),也影響其對(duì)教師和幼兒園生活的態(tài)度,甚至還會(huì)影響他們的人格健康發(fā)展。
美國(guó)的心理學(xué)家多拉德和米勒經(jīng)過(guò)多年的研究認(rèn)為,饑餓需要得到滿足的條件會(huì)被泛化,進(jìn)而影響細(xì)幼兒將來(lái)的人格。如果幼兒常處在主動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食,那么,他們的將來(lái)會(huì)有可能成為積極主動(dòng)的人;如果幼兒常常在被動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)食,那么,他們將來(lái)可能成為被動(dòng)的人。
所以,對(duì)于進(jìn)餐問(wèn)題,教師應(yīng)該充分尊重幼兒的意愿,尤其重要的是想方設(shè)法讓幼兒有饑餓的感覺(jué),在有食欲的前提下進(jìn)食,這種主動(dòng)進(jìn)食的態(tài)度,有利于幼兒的身心健康。
一個(gè)小小的進(jìn)餐問(wèn)題,也有著大大的學(xué)問(wèn),這種細(xì)微之處就要靠老師的用心發(fā)現(xiàn)。
保育員教養(yǎng)隨筆篇3
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子會(huì)走神,或者做出令人煩惱的事。此時(shí),老師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育,這不僅打斷了孩子們的思路,而且效果不一定很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的情況下,用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予積極的提示,則效果會(huì)事半功倍。這時(shí)的你,該如何選擇呢?
在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音,突然有一位小朋友“啊—嚏!”重重地打了一聲噴嚏,這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái),但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思,聲音非常得吵,甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識(shí)地將一只手蓋在了自己的耳朵上,頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作,我立刻伸出食指放在嘴邊,沖他們眨眨眼。啊呀,教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手,然后又拍拍腿,大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P(yáng)他們,最后在歡樂(lè)的氣氛中順利地開(kāi)展完我的教學(xué)活動(dòng)。
由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不同,對(duì)于小班孩子來(lái)講,他們處于好奇心萌發(fā)階段,喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中,教師的一言一行孩子們都是看在眼里,記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要針對(duì)不同現(xiàn)象隨即做出各種反應(yīng)。
在這件事件中,我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段,調(diào)動(dòng)了孩子們的積極情緒。對(duì)于這種方法,我們還可以將其運(yùn)用到平時(shí)生活教育中。例如:在教學(xué)活動(dòng)中,如果發(fā)現(xiàn)極個(gè)別孩子不認(rèn)真聽(tīng)講,可以走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭;當(dāng)孩子們?cè)谕嫱婢邥r(shí),發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者亂扔玩具,可以皺皺眉頭表示不滿或者搖搖手阻止他們;當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們大吵大鬧時(shí),可以帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)小貓等動(dòng)作,學(xué)會(huì)輕輕說(shuō)話。久而久之,孩子們習(xí)慣并能正確地領(lǐng)會(huì)其中的暗示,自覺(jué)、愉快地調(diào)整自己的行為。
孩子們還很小,為了讓他們愉快地接受老師的教育,同時(shí)保護(hù)他們的自尊心,我們要做的還有許多……
保育員教養(yǎng)隨筆篇4
小班幼兒正處于自我意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期,往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒自我中心很嚴(yán)重,認(rèn)為什么都是我的,不會(huì)謙讓;有的幼兒較膽怯,羞于交往,害怕對(duì)方拒絕自己,但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起做游戲的;有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí),在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”都不說(shuō)。因此,幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí),對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
在一次戶外活動(dòng)回來(lái)后,翟老師帶女孩子喝水,我?guī)泻⒆尤霂_@時(shí),廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音:“我是第一個(gè)嗎!老師他搶我的第一,他推我!”“不行,我是第一個(gè)!”“哇!”(哭聲)…… 原來(lái),小朋友小便后喜歡趕快跑回來(lái)站隊(duì),有些小朋友回來(lái)的早,可是不排隊(duì),所以就讓回來(lái)晚的下朋友站在了第一名??稍缁貋?lái)的小朋友,就是不主動(dòng)排隊(duì)更不愿讓出第一。其他小朋友又不肯讓還給他,于是他就動(dòng)起了“武力“…像這樣的事情幾乎每天排隊(duì)的時(shí)候都會(huì)上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái),他們的自我中心心理比較明顯。在他們的意識(shí)中,“我搶到的就是我的。”“我搶不到就打你、咬你”,而不會(huì)去考慮別人的感受。因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。我們知道幼兒模仿力極強(qiáng),特別是小班幼兒,他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為,同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。所以我們?cè)谌粘;顒?dòng)來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。所以經(jīng)過(guò)我們班級(jí)老師一段時(shí)間的耐心引導(dǎo),現(xiàn)在我們?cè)谌鐜鷷r(shí)耳邊經(jīng)常聽(tīng)到的是:“老師,我排好隊(duì)了。老師,我沒(méi)有搶第一”……
今天的幼兒園教育,是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念,生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在生活中,我們不難發(fā)現(xiàn),孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在向我們傳遞著他們需求、困惑和感受的信息,所以身為幼兒園一線教師的我們,一定要注重生活中每一件小事中蘊(yùn)含的教育價(jià)值!。
保育員教養(yǎng)隨筆篇5
今天,在午睡室,小朋友起床時(shí),大家都擠在小床的走廊里,幼兒有的在穿鞋,有的在聊天。我急著幫一些動(dòng)作慢的小朋友,就從小朋友的身邊跨了過(guò)去。沒(méi)想到,身體沒(méi)把握好平衡,打了個(gè)趔趄。就聽(tīng)寧寧說(shuō)了一句:“沈老師,你要小心呀,走路的時(shí)候要看好,別摔跤!”
看著孩子半是責(zé)備,半是擔(dān)心的樣子,不禁心頭一動(dòng)。這些幼兒在班級(jí)雖然才一個(gè)學(xué)期,有時(shí)還會(huì)不肯來(lái)上學(xué),有時(shí)還會(huì)哭哭鬧鬧,但他們已經(jīng)與我們建立了很深厚的感情。在孩子小小的心靈中,他們關(guān)心我們,就像我們關(guān)愛(ài)他們一樣。孩子說(shuō)的這句話,不就跟我們平時(shí)教育、囑咐孩子差不多嗎?
模仿是小班幼兒的年齡特點(diǎn),但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。有些孩子對(duì)于我們班級(jí)老師說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),還有穿著打扮,都很留意。這些孩子們對(duì)我們的關(guān)心比我們還細(xì)心。他們會(huì)注意我們的每一個(gè)變化,有時(shí)還會(huì)很天真地請(qǐng)父母都來(lái)學(xué)學(xué)。學(xué)學(xué)我們的發(fā)型、衣服,甚至舉止言行等。這些可愛(ài)的小家伙眼里,老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的,都是好的。所以我們作為教師,在幼兒面前要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣,和言行舉止。有時(shí)不經(jīng)意的一句話,一個(gè)動(dòng)作,都會(huì)讓幼兒成為模仿的對(duì)象,并在他們的行為中反射出來(lái)。我們對(duì)孩子的關(guān)心,孩子們就會(huì)關(guān)心我們,我們對(duì)孩子粗暴,孩子也會(huì)不友善。所以孩子就是我們的一面鏡子,你在鏡子里怎樣表現(xiàn),孩子就用自己的行為來(lái)回報(bào)我們。