《雪地賀卡》是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的雪地賀卡教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

　　雪地賀卡教學(xué)隨筆篇一

　　一、抓住主要問題，層層深入的體會作者和劉玲的內(nèi)心世界。

　　這是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。人物的心情變化很豐富。體會人物內(nèi)心情感是重點，為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計了一個大問題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢?”來貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問題層層深入地與文本對話。體會作者回信與不回信背后的良苦用心。

　　而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個難以抉擇的過程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二、聯(lián)系生活實際，喚醒學(xué)生對童真的記憶，去感受童年的美好，童心的珍貴。

　　其實，文章是一個大人在看到劉玲這個善良的孩子時，喚起了他自己對于童心美好的一種珍惜，回憶。故事雖美，可是學(xué)生是難以感受當(dāng)人們長大成人以后對單純，對童年的回憶與珍惜之情。所以，我在課前讓同學(xué)們收集自己小時候童真童趣的故事，聯(lián)系自己的生活，去回憶自己的童年。在回憶交流中，重溫兒時的天真快樂。

　　三、抓住文章重點詞句去體會，還做得不夠。

　　雖然學(xué)生都找出了文章的重點詞句，可是摳詞摳句還不夠深入。理解文章的重點詞句，不能僅僅是就這一句來理解，還應(yīng)該聯(lián)系上下文來理解，還要理解文字背后含著的意思的。學(xué)生要層層深入的把一處語句說透了，讀好了，才可以進(jìn)行下一處的學(xué)習(xí)。課堂上，我的環(huán)節(jié)過得過快，沒有給足學(xué)生深入實踐的時間，以至提前結(jié)束課文。比如“我應(yīng)該小心并且罷手了”這一句，為什么小心?為什么要罷手?從中說明了什么呢?等等，還應(yīng)該讓學(xué)生充分去與文本對話，體會文字背后的意義。

　　四、教學(xué)內(nèi)容安排還不夠飽和。

　　拓展的部分可以給學(xué)生推薦相關(guān)的詩歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好。教學(xué)中還可以用老師的語言去滲透學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的 閱讀能力。

　　雪地賀卡教學(xué)隨筆篇二

　　《雪地賀卡》是一篇細(xì)膩地描寫人物內(nèi)心感受的文章。我自認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心情感方面是做得很不粗的。為了不讓學(xué)生們瑣碎地去分析人物內(nèi)心情感，使教學(xué)顯得零散，我設(shè)計了一個大問題，“作者為什么第二次不給劉玲回信了呢?”來貫穿全文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文圍繞此問題層層深入地與文本對話。體會作者回信與不回信背后的良苦用心。 而且，我把學(xué)生自由討論該不該回信放在理解作者不回信之前。我覺得這樣做，學(xué)生先自己經(jīng)歷一個難以抉擇的過程，可以更深刻地去理解作者矛盾的心情，更能去理解“別樣心情”的深意，從而為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　但我在拓展的部分做得有些欠缺，應(yīng)該給學(xué)生推薦相關(guān)的詩歌散文等作品進(jìn)一步讓學(xué)生去感受童心童真的美好，這樣也提高了學(xué)生的閱讀能力。

　　雪地賀卡教學(xué)隨筆篇三

　　要想追求更為理想的閱讀教學(xué)課堂，站在兒童的立場上，則是永恒的基點;“讓學(xué)生學(xué)”則永遠(yuǎn)是最好的教學(xué)方法。我們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)童心教育理論，用一顆真誠的心善待孩子，用一顆從容的心面對不斷變化發(fā)展著的孩子，同時也要記住自己是從孩子長大的。記得蘇霍姆林斯基說過：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子。理解孩子，愛才會具體而豐富，才會無處不在，才會使師生之間、學(xué)生之間充滿溫馨。理解孩子，尊重孩子，課堂上才會有民主，才會充滿情趣，老師精心設(shè)計的教學(xué)方案才能得以順利實施，學(xué)生的潛能才能被極大地激發(fā)出來，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　回到在“理想描述”中提到的“效率、效果、效益，生本、生成、生命”六個關(guān)鍵詞。我們認(rèn)為，后三者是實現(xiàn)前三者的出發(fā)點和歸宿。

　　首先是“生本”。我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人;把班級還給學(xué)生，讓教室充盈民主的氣息;把創(chuàng)造還給師生，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn);把發(fā)展還給師生，讓課堂成為成長的家園。讓課堂永遠(yuǎn)是真實的“課堂”?；谝陨嫌^點，我們無論是教材解讀，還是教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)過程始終是以學(xué)生為本，站在兒童的視角，尊重兒童的體驗，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

　　第二是“生成”。機械重復(fù)的課堂缺少靈氣，墨守成規(guī)的課堂缺乏思想，人云亦云的課堂缺乏個性，浮光掠影的課堂沒有實效，而理想的課堂應(yīng)該是師生雙主體作用得到有效發(fā)揮，這里有智慧的碰撞，這里有觀點的交鋒，這里有情感的交融……目標(biāo)明確，過程精彩，隨時有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。我們的課堂在教學(xué)內(nèi)容保持相對確定的同時，有著更多的變數(shù)，有時是教師的有意延伸拓展，有時則是學(xué)生無意的“節(jié)外生枝”。在這樣的課上，學(xué)生既有計劃內(nèi)的收獲，又有意外的驚喜和不曾預(yù)約的精彩。

　　第三是“生命”。我們理想中的閱讀課堂是師生間生命與生命的對話，在對話中喚醒靈智，激勵生命的潛能，需要你創(chuàng)設(shè)開合有效，生動活潑，富有兒童情趣的學(xué)習(xí)場，需要你引領(lǐng)兒童在學(xué)習(xí)活動中去體驗、去感受。它需要我們的語文教學(xué)能同時兼顧語言和精神，讓學(xué)生在理解、感受語言文字的魅力時，經(jīng)歷難忘的精神之旅，沐浴情感的陽光。它需要我們對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入領(lǐng)會;對語文教材的智慧解讀;對語文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握;對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性處理。它更需要我們對兒童的尊重與理解。