教育方面的問題十分重要，學校方面需要不斷的跟進教育模式，要通過時代的變遷，與時俱進的改變自己的教育方式。下面是學習啦小編為你整理的關于學校教育的文章，希望對你有用!

　　關于學校教育的文章1：論中國教育

　　中國的教育總能用死板來形容。

　　為什么說是死板呢?

　　這個問題我們應該在中國教育制度的實施中來尋找答案。

　　從古時科舉到近代應試教育再到現(xiàn)在的素質教育，中國的教育制度發(fā)生了翻天覆地的改變化，但是從本質上來說卻是一成不變的，都是一紙定人生。

　　古時的八股文，形式固定，內(nèi)容僵硬，造出來的一批一批的所謂的人才，其實都是書呆子。仿佛這是自古天成的一樣，中國的教育無論如何風風火火的改革，都只能造出紙上的皇帝，沒有一點實際才干!可悲的中國教育…

　　再來說中國近代的應試教育，這是古科舉發(fā)展到現(xiàn)代的輝煌時期。這個時期，中國的所有國民都在靈魂深處烙下了應試教育;這個時期，所有的國民都在應試教育的影響下練就了一身的非凡本領。這一身非凡的本領是什么呢?是用一刻鐘背下一本書，是千千萬萬份試題只有一個答案，是無論什么知識都是死記硬背，從來不會去消化，只是單一的儲存在腦中;天下萬般事，唯有老師的指令是真理，即使老師是錯的，大家都還是惟命是從。從來不會去思考什么對與錯，只是一味的接受。

　　在這種教育制度下，即使你有再出眾的才華，也只能被這種教育將才華點點抹平，讓你成為一個大眾化的人。

　　應試教育影響了很多代人，直到現(xiàn)在應試教育的概念都還在人門腦中安家，真是根深蒂固在我們的靈魂深處。

　　接下來談的是素質教育。何為素質?以培養(yǎng)學生德、志、體、美、勞為重點，全面發(fā)展學生潛能，以實踐與理論并重的理念來指導教育學生。這概念說得美侖美奐，但實際呢?

　　在學生中最流行這樣一句話，‘減負課本少，教輔資料多。減負不減重，背上大山多。嘴上說素質，筆下是應試。’這句話真是形象啊!

　　應試教育，學生負擔過重，到了素質教育，就馬上提出“減負”這個概念。剛開始，學生們還歡喜了一陣，可到后來，大家卻發(fā)現(xiàn)減負其實是形勢上的減，實際是在加大我們的負擔。課本上的知識變少了，課本變薄了，但是我們卻高興不起來。因為老師要求買的資料越來越多，課桌里早已被書塞滿了，課桌上仍是山一般高的資料。難道這就是所謂的減負嗎?

　　素質教育到底是何種教育啊?有人說這是變了稱號的應試教育，對啊，打從一開始那些個教育專家就在那兒掛羊頭賣狗肉，說的一套，做的又是另一套。他們簡直把我們當猴耍。

　　我們這一代人，科舉早已離我們遠去，所以我們無法知道科舉到底怎么樣，但是我們卻是從應試教育走向素質教育的一批先者，我們明白中國的教育制度。

　　在這個所謂的精英云集的時代，國家提出教育革新，教育多元化，于是便引進了所謂的精英人才教育，在這些這樣那樣的教育背后，其實還不是那一紙定人生。

　　我們還是學生，看著中國的教育之路，雖不如那些老師學者看得透徹明了，但我們作為中國教育的一份子，也深為自己的前途擔憂。學海路一走就是十七、八年，人生的四分之一都用在了學習上，學習先賢圣明，學習科學計算，為人生后面的四分之三打基礎。

　　但中國的教育現(xiàn)狀著實讓我們心憂。我們需要的是一條出路，是一種能走向成功的教育模式，不是這個時代下教育的犧牲品。

　　關于學校教育的文章2：應試教育，素質教育

　　早在隋朝就推行了科舉考試，廣納人才為國效勞。可是到了明代以八股為主。即“八股取仕”，它逐步成為僵化模式，特別到了晚清時成了束縛知識分子的枷鎖，雖然現(xiàn)在廢除了科舉，但我們傳統(tǒng)的應試教育不也一樣嗎?

　　八股文，破題，承題都有規(guī)定好的條條框框，根本就沒有創(chuàng)造性，現(xiàn)在的作文也有字數(shù)、扣題、文體的一些硬性規(guī)定;回首過去，孔乙己由于時代的局限，在八股取仕的考場上名落孫山，成為人們嘲諷的對象，就連蒲松齡，戴震這樣名垂于世的文學家、哲學家都未能考取進土;面對現(xiàn)在是一張考卷定成敗的時代，有的人才可能因故會發(fā)揮不出來，成了漏網(wǎng)之魚。國家因此少了許多有為之士;有些即使考上了，也是墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神。

　　在這知識的時代里，要知道創(chuàng)新是非常重要的，正如江澤民所說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可是應試教育卻緊緊束縛了我們的創(chuàng)造性，作文成了新八股，學習靠記硬背，如此的教育，還能促進社會的進步嗎?

　　當我們看到日本人也能拿幾個諾貝爾獎時，我們這個泱泱大國就不汗顏嗎?就算是汗顏，恐怕中國再過幾十年也不會有諾貝爾獎得主吧!制度一日期不改，素質教育就一日不能落到實處，中國的教育顯然不能再墨守“三日考場”觀念要更新，體制要改革，從根本上革除應試弊端，改變高考指揮棒效應。

　　可是，變“應試教育”為“素質教育”喊了多少年了，但結果怎么樣?

　　正如人們所說的那樣：“素質教育”喊得驚天動地，應試教育搞得扎扎實實，或者打著“素質教育”的幌子，肆無忌憚地搞“應試教育”這由上而下的改革誰在進行呢/聽著中國先后喊出了素質教育和人文教育面對一疊疊的試卷，才知道什么叫“可望而不可及”，這究竟是為什么?原來有的學校因為實行“素質教育”學生成績，升學率，優(yōu)秀率一落千丈。怎樣才能即沒有應試的弊端，又不會影響升學率，優(yōu)秀率呢?

　　在北京大學附屬中學的高三學生李林子在《實行素質教育不妨來一個雙軌制》提出：建立一套與現(xiàn)行教育休系并列的另一套素質教育體系，實行雙軌制。讓應試教育和素質教育相互競爭，并由市場(學生、拓生單位)調節(jié)，提高教育質量。

　　我也希望中國能實行雙軌制，也希望“應試教育”能與其弊端來個漂亮的“吻別”!

　　關于學校教育的文章3：加強道德教育應有的認識

　　人類生存在宇宙之間，必須過著社會群體的生活。從廣義來說，社會是我們的大家庭，群體是我們父母兄弟姐妹，所以儒家有“四海之內(nèi)，皆兄弟也”之說，可見為維護群體之親睦，人際的和諧，必須加強道德教育。

　　道德是判斷行為善惡的規(guī)律，德性乃人類內(nèi)心的傾向，而道德的規(guī)律是內(nèi)心傾向的外表。我國自新文化運動以來，反對舊禮教，打倒舊道德，使我國固有道德的信念發(fā)生動遙學校教育內(nèi)容與教育方式，都起到了劇烈的變化。各級學校的課程，大都偏重知識的傳授，更由于升學主義掛帥，一般教師的任務也純粹以教書為本位。這種偏重智育的措施，影響到國民道德的水準。目前社會風氣的惡化，社會上暴戾氣氛增加，青少年犯罪者日多，犯罪年齡逐漸降低，犯罪方式之多樣化及犯罪性質之改變，更造成嚴重社會問題，主要原因在于此。我們?yōu)檎冗@個道德淪亡的危機，必須加強道德教育應有的認識與道德觀念。然而道德觀念是什么，各哲學家的學說頗有不同：樂利主義派以增進人類及快樂為道德的基礎，重結果而輕動機。凡行為所得之結果為快樂者即是善，行為所得之結果為苦即是惡;理性主義派注重理性，以道德為最高目標，是根據(jù)人類理性所定的規(guī)律。道德的觀念，應就理性分別善惡，而善惡判斷的標準，只重動機而不問結果;完全主義派注重完備的人格，人格價值之實現(xiàn)，即是道德之理想。道德行為具有內(nèi)外各種因素，在行為未發(fā)生前，有動機、欲望的考慮，在行為發(fā)生后，就有實際之效果，動機與結果并重。我國當此舊道德觀念發(fā)生動搖，而新道德觀念尚未建立時，為啟發(fā)學生的道德觀念，必須兼采各家之長及恢復我國固有的道德觀念。

　　根據(jù)國內(nèi)教育專家學者的研究，我國實施道德教育的問題，歸納有下列數(shù)點：學者偏重知識與技能之傳授，而忽略道德的教育與人格的陶冶，家庭與社會教育未能密切配合，抵消了學校道德教育功能;偏重道德教條之灌輸，而忽略道德行為之實踐;偏重道德習慣之形成，而忽略了道德認知的啟發(fā);德育教材缺乏邏輯的組織，未能配合學生心理發(fā)展;偏重傳統(tǒng)道德教條之教學，而忽略了法律知識之介紹與法治觀念的培養(yǎng)等。上述各點明白指出我國各級學校道德教育問題之所在，也是我們要努力解決的問題。我們應該在保有目前成效之前提下發(fā)揮及結合各項影響因素來解決道德教育所面臨的問題。

　　道德教育屬于認知的方面，它的目的在于對受教者灌輸這方面知識。但是道德教育最重要的目的是在于有了道德知識之后如何去行。亞里士多德說：“德為隨智的活動，擇善而行的習慣，使受教者知道何者當行，何者不當行。能夠有判斷是非善惡的能力，并在相當范圍以內(nèi)，將一切道德的規(guī)范組織成一個體系，使受教者從這個體系中，體認個別道德存在理由，并能根據(jù)這個體系，對于個別道德情境知道如何表現(xiàn)如何去身體力行。”柏拉圖說：“一個人非經(jīng)過多年的實行，養(yǎng)成習慣，還經(jīng)過多年的訓練，決不懂得善的真意。”總之道德教育的目的，在于啟發(fā)“道德的智慧”，進而促成“道德的實踐”。

　　我們必須教導學生具備道德的知識，幫助學生建立正確的價值觀念，努力不懈輔導學生行為規(guī)范的實踐。

　　道德判斷能力有一定類型與發(fā)展序階，通常是從無律而他律而臻于自律。良心的自律不是天生的，是經(jīng)由他津的悉心養(yǎng)護訓練而培養(yǎng)出優(yōu)良的行為習慣，然后再一步一步成熟而發(fā)展成獨立的道德判斷能力。所以自律的殿堂，必須經(jīng)他律的大門與長廊。他律的道德訓練是自律的道德教育之始;而自律的道德教育是他律訓練之成。兩者如果適當?shù)匕才?，可互補運用，而收相輔相成之宏效。在民主的社會，道德教育絕不可呆滯在權威式的他律控制，這種純他律式的行為訓練，不是民主哲學的道德理想，也無法適應當代劇變的社會。

　　海拉克立特說“一切皆變”，我們的《易經(jīng)》也是講述變異的。然而須要知道，在變異中有不變者在。道德的本質不變，也就是說道德在觀念上永遠不變，而在道德的客觀內(nèi)容中是有變化的，在道德價值的總和與它們層面的支配中也有其不同的。今日我們提倡的道德是合乎時代要求的道德，而不是復古道德。道德的本體可以萬世不易，但道德的條件是隨時代轉移的。我們生在20世紀90年代，決不能將1000年或2015年前的道德條件全部應用于今天。如古人割腿療親為孝，我們今日決不再贊揚此種蠢事。我們固有道德只能效法古人之意，決不能將古代道德條件全部搬到今日之社會。同時我們提倡的道德是積極的進取的道德，而不是消極的保守的道德。是動的道德，而不是靜的道德。我們要教育青少年“天下為公”、“博愛”和“人生以服務為目的”的道德，積極用手腦從事生產(chǎn)，不袖手旁觀高談闊論;全力提高大眾的生活水平，不企圖一己的享受;具備豐富的同情心、強烈的正義感，見義勇為，當仁不讓，為主張公道，為援助他人，為國家民族的前途，可以犧牲自己的生命財產(chǎn)而不惜。這種道德教育才適合時代需要;才可以建設中國成為現(xiàn)代化的國家。

　　《大學》云：“家齊而后國治，國治而后天下平。”孔子說：“孝悌也者，其為仁之本歟。”杜威說：“生活即教育”。凡此皆謂家庭教育是一切教育的基矗家庭教育成功，子弟方能有成;家庭教育失敗，子弟雖受高等教育，亦將波折橫生，荊棘滿途。根據(jù)少年輔導院所做的案例調查資料，即充分顯示絕大多數(shù)的不良青少年，都是沒有受到良好的家庭教育所致，足證家庭教育的重要。我們必須在家庭實施道德教育，從嬰兒期開始由家庭生活，如起居飲食及應對進退等等，定一套常規(guī)，以養(yǎng)成子弟規(guī)律生活習慣和優(yōu)良生活態(tài)度。對于家庭事務，讓子弟有充分機會參與，使其了解群居生活中分工合作的需要，并養(yǎng)成義務和責任的觀念。同時輔導維持家庭成員間以及家庭與鄰里鄉(xiāng)親間的和諧合作關系。更提供正常休閑娛樂活動以調節(jié)身心，陶冶性情，怡養(yǎng)身心。父母兄長，要以本身生活行為示范。各級學校、社教機構以及大眾傳播工具，多辦理“親職教育”，使做父母兄氏者重視道德教育，并且懂得領導子弟，使他們成為中華好公民。

　　道德教育的實施，是由點而線，由線而面，由面而整體。品格的修養(yǎng)應從修己做起，然后才影響到他人，教導學生，最后蔚為風氣。可是學校里實施道德教育，過去有不正確的觀念，認為道德教育是公民與道德、生活與倫理、德育原理等課程中所必須注意的，與其它科目不發(fā)生關系;以為實施道德教育是訓導人員的職責，與其他人員無關，所以道德教育的實施未能獲致預期成果。今后必須加強輔導溝通，使教育同仁認清道德教育的實施，是全體教職員共同的職責，應該全面配合，在整個課程中的各教學活動中同時進行，以道德教育為核心并與智育、體育、群育、美育緊密結合。

　　人類生活最理想的規(guī)范雖然有賴于道德，然而達到止千至善的道德境界，仍有賴宗教的配合。道德與宗教都是志在保存及發(fā)展人類的良心，具有安定社會秩序、勸人向善的功能。政府可以邀請與輔導所有宗教團體，積極而有計劃地參與此項工作。

　　社會是一個大染缸，它的領域比學校、家庭廣;它的教育工具，方式比學校、家庭多;它的滲透力、影響力也比學校、家庭強。所以社會教育在整個教育中的地位極為重要。我們加強道德教育，在社會這個大環(huán)節(jié)中時間最長，對象最廣，范圍最大，功能最多，影響最深。應密切配合，全面動員，包括政府社教機構、新聞、雜志、電視、電臺、音樂、戲劇等傳播事業(yè)以及政府、民間各種慈善團體、社會服務團體等，一律依照道德教育目標，秉承國家當前的國策，革新其內(nèi)容，發(fā)揮轉移社會風氣的力量，推展到全民性、全境性、全時性的教育。各級政府首長、公教人員、民意代表對自己的言行和私生活，尤須力求檢點，為民表率。對于發(fā)揚道德教育的好人好事，音樂歌曲之創(chuàng)作與傳播、電影的拍攝、戲劇的演出、書刊的編印出版、有關活動的舉辦應加表揚鼓勵。同時整肅政治風氣，凈化經(jīng)濟社會，大量擴增社教機構，關閉淫靡游樂場所，大力推行國民生活規(guī)范。

　　教育理想的實現(xiàn)，教育方針的貫徹及教育政策之推行，教育事業(yè)的成功，有賴健全的教育人員，尤其學校的教師最為重要。所以教師除在就業(yè)之前受嚴格的專業(yè)訓練外，在從業(yè)以后應不斷輔導、策勵，使之不但具備專業(yè)知能，更發(fā)揮專業(yè)精神，其要點：建立超然教育人事制度，培養(yǎng)優(yōu)良教育風氣，加強實施分層負責，鼓勵教師研究進修，溝通學校與行政部門人事管道，加強全盤性長期性輔導工作，強化領導功能，建立教育人員在職進修制度，建立教育評鑒制度，寬列經(jīng)費預算，補助教育人員之研究實驗或著作發(fā)明，提高教育人員社會地位，解決教育人員困難，提高教育人員待遇與福利，加強輔導考核，表揚鼓勵，務使在生活上有安全感，在團體中有歸屬感，在工作情境中有愉快感，在待遇上有公平感，對本職具有重要感，在工作上有成就感，對校務有參與感，在人格上獲得自尊心，積極運用各種有效方法和工具，加強道德教育。