學前兒童心理學是研究從初生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。這句話概括地說明了學前兒童心理學研究的范圍和內(nèi)容。面是學習啦小編為你帶來學期教案及反思，歡迎閱讀。

　　學前心理學教案

　　教學目標：

　　1.知道學前心理學的概念和研究對象;

　　2.了解心理學的起源與發(fā)展;

　　3.能夠舉例說明學習學前心理學的意義。

　　教學重難點： 學前心理學的研究對象和主要內(nèi)容;

　　教學方法： 講授法、討論法

　　教學手段：多媒體教學(課件)

　　教時安排：

　　2 教學過程： 一、心理學—一門既年輕又古老的科學

　　最初，并不是一門獨立的學科，而被認為是社會學科。亞里士多德的《靈魂論》，被認為是心理學的第一本著作。

　　科學心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的學科。

　　二 、心理學的概念

　　1、心理學是什么?

　　心理學是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學科。

　　2.什么是心理現(xiàn)象?

　　心理現(xiàn)象是心理活動、心理過程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個人，有人觀察得很細，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學習，有人對公式記憶深刻，有人對年代記憶準確，有人則對事件印象很深，當然也有人對學習內(nèi)容記不住，但對影視名星的一點一滴都了如指掌。對一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對一交通事故現(xiàn)場，有人擠著湊熱鬧，有人遠遠躲開。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。 心理現(xiàn)象分為心理過程 和個性心理兩個部分 心理過程包括：

　　(1) 認知過程: 感覺、知覺、記憶、想象、思維

　　(2)情感過程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等 (3)意志過程：確定目的、制定計劃、采取行動 個性心理包括：

　　(1)個性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格

　　(2)個性心理特征：需要、興趣、動機、信念、價值觀、世界觀

　　(3)自我意識：自我認知、自我體驗、自我控制

　　三、什么是學前心理學

　　學前心理學：是學前心理學是心理學的一個分支;學前心理學是研究學前兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學。 研究內(nèi)容：

　　1、個體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語、情緒、意志、個性、社會性等這些章節(jié)時都會提到它們是何時產(chǎn)生的

　　2、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢。

　　四、研究學前兒童心理學的意義

　　(一)理論價值 1.可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù);

　　2.有助于豐富和充實心理學的一般理論。

　　(二)實踐意義

　　1.社會實踐的需要是兒童心理學產(chǎn)生的根源;

　　2.學前兒童心理學必須為實踐服務。

　　學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。作為未來的幼兒教育工作者學習學前兒童心理學，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學的教育兒童，還能鞏固為學前教育事業(yè)獻身的專業(yè)思想。

　　學前兒童心理學教學改革的幾點反思

　　隨著我國教育改革的不斷深入， 傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念受到了嚴峻挑戰(zhàn)。在當今知識經(jīng)濟時代， 社會需要的是高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才， 而培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的人才就成為從事學前教育教師教學的根本目標。這一目標的實現(xiàn)關(guān)鍵是進行有效的教學改革。學前兒童心理學是學前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎理論課。為使學生達到理論與實踐相結(jié)合、學以致用， 學前兒童心理學的教學改革也應跟上當代教育教學改革的潮流， 推動高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。 一、教學改革的重要性和必要性

　　1.科技的進步與教學手段的多樣化?？萍嫉倪M步為教學提供了現(xiàn)代化， 信息化和多樣化的教學手段， 讓教師在教學中可以更加自由地選擇運用， 但如何提高教學效果成為教學的一大問題。同時， 教學手段的現(xiàn)代化， 使學生對教學有了更高的要求。面對知識爆炸的現(xiàn)實， 傳統(tǒng)教學模式中的一只粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴已顯得力不從心， 很難將現(xiàn)在豐富先進的兒童心理學理論及實踐應用展現(xiàn)給學生， 限制了學生的思維。

　　2.招生規(guī)模擴大， 班級規(guī)模增加。隨著目前招生規(guī)模的擴大， 高校招的學生人數(shù)增加， 班級規(guī)模擴大， 使原先一些不愿學習， 不會學習的學生隨大流進入。班級規(guī)模的擴大導致教師不認識學生， 極大增加了教學難度， 教學中 的師生互動難， 教師很難了解每一個學生， 難以達到“因材施教”。這種形勢給教學改革提出了新的問題。

　　3.主體性教育和有效教學思想的應用。主體性教育強調(diào)教師和學生的互動關(guān)系， 重視發(fā)揮學生的能動性、自主性與創(chuàng)造性。大學生的自我意識水平較高， 已具備了一定的自我教育的能力。因此教學中更應發(fā)揮學生的主體性，讓學生積級參與， 實現(xiàn)課堂教學活動的師生雙邊互動。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律， 以較少的時間、精力和物力投入， 實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展， 取得盡可能多的教學效果。教學要達到有效教學， 就應保證學生有學習興趣， 能自我激發(fā)動機， 有自主權(quán)。因此， 教師在教學中不僅關(guān)注要“如何教”， 而且要關(guān)注“如何學”， 發(fā)展學生的主動性， 樹立學生學習的自信 心， 關(guān)注學生需求， 發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要改革原有教學模式， 站在專業(yè)發(fā)展的角度去實踐教學的有效性。

　　二、目前教學中存在的問題

　　1.教學內(nèi)容部分陳舊、繁雜。目前所選用的學前兒童心理學教材體系陳舊， 內(nèi)容僵化， 并且理論性太強， 教材中的內(nèi)容是從抽象理論到抽象理論， 講授時難以選擇有效教學方法， 只是從書本到書本， 從概念到概念。雖然經(jīng)過幾輪的教學對教學內(nèi)容已做了相應的調(diào)整， 但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊， 新的研究成果吸納的少， 內(nèi)容編排得不好， 有些龐雜， 應用性知識相對較少， 缺少體系。在教學中， 為提高教學的有效性， 應進一步加強教學內(nèi)容建設，體現(xiàn)系統(tǒng)性， 整體性和應用性。

　　2.教學方法單一， 師生互動少。教學方法非常多， 但目前主要采用的是講授法。雖有課內(nèi)見習活動， 但次數(shù)較少。雖有多媒體的使用， 但多是文字搬家， 未能充分發(fā)揮多媒體的作用。單一的講授法往往導致教學信息傳遞單向化， 教學過程中以教師為主體， 教學內(nèi)容以教材為中心，教師的職責主要是向?qū)W生傳授知識， 一學期講完一本書就算完成教學任務; 學生只是按時聽課， 或是記錄重點， 缺乏對教學內(nèi)容的理解， 缺乏與老師和同學的交流互動。這種教師講學生聽， 學生參與較少的教學模式， 使學生缺少表達自己的機會， 溝通和交流少， 教師對學生的接受情況不了解， 學生對學習缺乏主動性， 求知欲不強。

　　3.教學中理論講授多， 實踐少。大部分教學內(nèi)容仍是圍繞教材， 以課堂為中心進行， 實踐活動較少。學生雖掌握了一些基本概念， 但對實際理論缺乏應用， 對實踐活動缺乏理解和分析。理論講授中也存在不足， 對概念理論的解釋抽象的闡述多， 操作性闡述少; 對心理現(xiàn)象描述的多， 分析、解釋的少; 要求學生概念原理掌握多， 實際運用能力訓練少。學生在學習中只學會了書本上的知識， 缺少在現(xiàn)實中運用已有知識解決實際問題的能力。 三、加強教學改革的措施 1.合理增減教學內(nèi)容， 構(gòu)建有效教學內(nèi)容體系。目前該課程教學內(nèi)容一部分相對較陳舊、繁雜， 應用性知識較少。為使教學內(nèi)容適合現(xiàn)代大學生的需求， 為就業(yè)做準備， 必須對教學內(nèi)容進行改革。 進新的研究成果。

　　三、加強教學改革的措施

　　1.合理增減教學內(nèi)容， 構(gòu)建有效教學內(nèi)容體系。目前該課程教學內(nèi)容一部分相對較陳舊、繁雜， 應用性知識較少。為使教學內(nèi)容適合現(xiàn)代大學生的需求， 為就業(yè)做準備， 必須對教學內(nèi)容進行改革。首先， 注意剔除舊的教學內(nèi)容， 引進新的研究成果。近年來， 兒童心理學的研究在理論和實際應用方面都取得 了巨大的進展。教學中， 對于已經(jīng)過時的知識應進行適當刪減， 盡量把新的科學研究成果納入教學， 使學生及時掌握本領域的新發(fā)展， 體現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化。其次， 構(gòu)建新的教學內(nèi)容體系。在對以往教學內(nèi)容梳理和反思的基礎上， 結(jié)合學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學生的需求， 重新構(gòu)建學前兒童心理學的教學內(nèi)容體系。課程可以采用橫向和縱向相結(jié)合的教學體系。橫向， 主要包括學前兒童心理發(fā)展的理論和心理發(fā)展各過程的總特點; 縱向， 主要包括學前兒童各年齡階段的心理年齡特征和實踐中的應用。采用橫向與縱向交錯的教學內(nèi)容體系不僅能較好反映該學科內(nèi)容， 而且也便于學生系統(tǒng)全面的學習和掌握。

　　2.建立融洽互動的師生關(guān)系， 創(chuàng)造良好課堂氛圍。良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件， 也是衡量教師和學生生活質(zhì)量的重要指標。教師應以學生的發(fā)展為主要目的， 以學生為主體， 必須改變原來“ 一言堂”、“滿堂灌” 的現(xiàn)象。教學中教師和學生建立雙向互動的良好師生關(guān)系， 教師尊重學生、理解學生， 善于傾聽不同意見， 讓學生共同參與， 充分調(diào)動學生的積極性和主動性， 啟發(fā)學生思維， 讓學生樂學、好學。課堂氣氛是影響學生學習主動性的一個重要因素。寬松、融洽的氣氛有利于學生積極思維和大膽表現(xiàn)， 有利于學生創(chuàng)新思維的形成。在教學中教師應尊重每一個學生，在學生面前不擺權(quán)威， 而要以友善的指導者與合作者的身份出現(xiàn)， 鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點， 改變教師講學生聽的授課方式， 形成學生主動發(fā)言， 共同討論的氣氛， 以調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

　　3.靈活運用多種教學方法， 激發(fā)學生學習興趣。“教學有法， 但無完法， 貴在得法”。教師教學中可根據(jù)內(nèi)容不同采取“講授+討論”、“講授+案例”、“講授+演示”、 “講授+見習” 四種教學方法。針對教學內(nèi)容中概念、原理等理論性較強和一些有爭議的看法， 可采用“講授+討論”， 提出一定的問題， 啟發(fā)學生思維， 引導學生運用已有知識探索新知識， 充分發(fā)揮學生的學習積極性。關(guān)于學前兒童心理發(fā)展的年齡特征與規(guī)律可采用“講授+案例”，讓學生學會運用案例來闡明理論或分析教育實際中如何利用一些心理發(fā)展規(guī)律。教學中涉及到的實驗和發(fā)展模式可采用“講授+演示”， 通過多媒體課件演示讓學生直觀地看到實驗的操作流程以及發(fā)展的歷程， 幫助學生理解和掌握。