教育知識(shí)具有一定的價(jià)值是無(wú)可爭(zhēng)議的，但教育知識(shí)的價(jià)值問(wèn)題在理論上仍然值得探索。以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于安全教育基礎(chǔ)知識(shí)，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡!

　　安全教育基礎(chǔ)知識(shí)

　　一.教育的認(rèn)識(shí)

　　1.教育的定義(名詞解釋)

　　廣義的---凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)，都是教育

　　狹義的---主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng).

　　更狹義的---有時(shí)指思想教育活動(dòng). 教育的定義(簡(jiǎn)答題—簡(jiǎn)述教育的含義)

　　教育是在一定背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng).

　　1) 該概念描述了教育的實(shí)踐性，即“教育”這個(gè)概念首先指的是某一類型的實(shí)踐活動(dòng)

　　2) 該定義把教育看做是一個(gè)耦合的過(guò)程，一方面是“個(gè)體的社會(huì)化”，一方面是“社會(huì)的個(gè)性化”

　　3) 該定義強(qiáng)調(diào)了教育的“動(dòng)力性”，即教育活動(dòng)要在個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的過(guò)程中起到“促進(jìn)”或“加速”的作用

　　4) 該定義強(qiáng)調(diào)“教育”行為發(fā)生的社會(huì)背景. 2.教育的要素：教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響

　　1)教育者—是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人.

　　2)學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者的特征：A.不同的人有不同的學(xué)習(xí)目的;B不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ) C不同的人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的困難不同;

　　D不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力不同

　　3)教育影響—即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括了信息選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的同一. 3.教育的形態(tài)：

　　1)非制度化教育和制度化教育(從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)的分類)

　　非制度化的教育---是指那些沒(méi)有能夠形成相對(duì)獨(dú)立的教育形式的教育.這種教育是與生產(chǎn)或生活高度一體化的，沒(méi)有從日常的生產(chǎn)或生活中分離出來(lái)成為一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)機(jī)構(gòu)及其制度化行為.

　　制度化教育---是從非制度化的教育中演化而來(lái)的，是指由專門的教育人員、機(jī)構(gòu)及其

　　運(yùn)行制度所構(gòu)成的教育形態(tài)，制度化教育是人類教育的高級(jí)形態(tài).

　　2)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育(從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的場(chǎng)所或空間劃分)

　　3)農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育和信息社會(huì)的教育(從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)劃分) 二.教育的歷史發(fā)展 1.教育的起源

　　教育的神話起源說(shuō)---是人類關(guān)于教育起源的最古來(lái)的觀點(diǎn).

　　教育的生物起源說(shuō)---代表人物是法國(guó)的勒?qǐng)D爾諾與英國(guó)的沛西.能

　　教育的心理起源說(shuō)---代表人物是美國(guó)的孟祿. 教育的勞動(dòng)起源說(shuō)---集中在前蘇聯(lián)和我國(guó). 2.農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育的特征：

　　1)古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。(我國(guó)的學(xué)校產(chǎn)生于公元前1000多年的商代.)

　　2).教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化; 3).學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離

　　3.工業(yè)社會(huì)的教育的特征：

　　1).現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展。(現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在18世紀(jì))

　　2).教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出; 3)教育的公共性日益突出

　　4)教育的復(fù)雜性程度和理論自覺(jué)性都越來(lái)越高，教育研究在推動(dòng)教育改革中的作用越來(lái)越大. 4.信息社會(huì)的教育的特征：

　　1)學(xué)校將發(fā)生一系列的變革 2)教育的功能將進(jìn)一步得到全面的理解

　　3)教育的國(guó)際化與教育的本土化趨勢(shì)都非常明顯 4)教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念.

　　三.教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

　　1.獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)創(chuàng)立的標(biāo)志：

　　1).教育問(wèn)題成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域 2)形成了專門的教育概念與體系

　　3)有了科學(xué)的研究方法; 4)產(chǎn)生了一些重要的教育學(xué)家和專門的教育學(xué)著作 5)出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)

　　2.代表人物：捷克教育學(xué)家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代第一本教育學(xué)著作.

　　赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，他被稱為“現(xiàn)在教育學(xué)之父” 英國(guó) 、洛克---《教育漫畫(huà)》 法國(guó)、盧梭---《愛(ài)彌兒》

　　德國(guó)、康德---《康德論教育》 瑞士、斯泰洛齊---《林哈德與葛篤德》