中職學(xué)生管理存在問題與現(xiàn)狀分析(2)
中職學(xué)生管理存在問題與現(xiàn)狀分析
注重學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要，忽視學(xué)生的發(fā)展需要。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作主要是以滿足學(xué)校的實(shí)際需要為重點(diǎn)，而不是以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為重點(diǎn)。實(shí)際上，學(xué)校和學(xué)生的根本利益是一致的，學(xué)生的進(jìn)步、成長和成才是學(xué)校的最終目標(biāo)，學(xué)校的建設(shè)、改革和發(fā)展最終目的也是為學(xué)生更好的服務(wù)。為學(xué)生提供良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校的責(zé)任，也是學(xué)生應(yīng)享有的權(quán)利。從管理行為的效果角度分析，管理要想獲得成功，必須將學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)校穩(wěn)定、發(fā)展的需要相聯(lián)系。如果把職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作問題僅僅擺在學(xué)校穩(wěn)定與發(fā)展需要的表面層次，而無視學(xué)生追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，那么學(xué)生參加管理及管理活動(dòng)本身都是被動(dòng)的。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我發(fā)展的需要，都想在一定的時(shí)候表現(xiàn)自己的能力，而現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作卻在無形之中限制了這種需求。很多職業(yè)學(xué)校學(xué)校與老師都以管理者自居，高高在上，沒有把自己同時(shí)作為市場經(jīng)濟(jì)中教育產(chǎn)品的提供者，不能放下架子走近學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的特殊狀況，不能撲下身子貼近學(xué)生，真正了解學(xué)生的合理要求：二則沒有以學(xué)生為中心，站在學(xué)生或家長的角度來制定管理措施，不能正確對(duì)待學(xué)生的正當(dāng)要求和合理愿望，缺乏對(duì)學(xué)生體貼入微的關(guān)懷，學(xué)生的一切都必須服從學(xué)校的管理需要，這在相當(dāng)程度上違背了職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的初衷。
2、在管理模式上沒有真正擺脫傳統(tǒng)管理模式的束縛。
當(dāng)前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理仍采取傳統(tǒng)的剛性管理，學(xué)生事務(wù)的管理還停留在“管住學(xué)生"這一層面，常常重管理，輕服務(wù)。管理過程中注重管理者的主導(dǎo)性作用，將學(xué)生看成被管理者，認(rèn)為在管理者的指導(dǎo)下，學(xué)生只要服從即可。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理者忽視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為管理的客體，在學(xué)校實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生采取的方法主要是“管、控、壓”，強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)一要求對(duì)待學(xué)生，忽略學(xué)生個(gè)體的心理感受;這種管理從表面上看，好像風(fēng)平浪靜，沒有什么問題，但實(shí)際上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。
3、在管理渠道上未能正確發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。
在中職學(xué)校學(xué)生管理中，學(xué)生作用的發(fā)揮至關(guān)重要。但目前為止學(xué)生參與管理出現(xiàn)了兩種不正確的傾向。第一種是完全排斥學(xué)生管理主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的學(xué)校管理屬于一種外控式管理或集權(quán)式管理，在這樣的管理體制下，學(xué)校的層級(jí)關(guān)系明顯，校長管教師，教師管學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)校管理人員和教師的“下級(jí)"，只有服從的份，沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生被排除在學(xué)校管理之外，只能被動(dòng)地接受學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度或管理決策。第二種是將大部分學(xué)生管理事務(wù)放給學(xué)生缺乏必要的掌控和指導(dǎo)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)不高，管理能力欠缺的現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生干部說了算，引發(fā)了很多學(xué)生管理中的事故。
4、在管理內(nèi)容上未能注重學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。
作為教育工作者，工作的對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)可塑性極強(qiáng)的人，尤其應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展而發(fā)展。我們要克服短期行為，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅教給學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能，做為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該做學(xué)生人格的塑造者，學(xué)生思維的開發(fā)者，學(xué)生智慧的啟迪者，學(xué)生能力的培養(yǎng)者，學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師對(duì)學(xué)生的教育，不只是促進(jìn)學(xué)生一時(shí)的發(fā)展，不只是以學(xué)生暫時(shí)取得好的卷面成績?yōu)橐罁?jù)，更要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生離開學(xué)校后，能夠順利就業(yè)乃至很好的勝任本職工作。
在當(dāng)前知識(shí)爆炸式增長的信息，一個(gè)人在學(xué)習(xí)階段，即使他十分刻苦，夜以繼日地讀書也無法完全掌握他將來所要從事的工作的所有知識(shí)。因此，學(xué)生在畢業(yè)后必然會(huì)遇到他所不熟悉的新知識(shí)、新技術(shù)。如果學(xué)生不具有一定的認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。所以，在學(xué)生掌握知識(shí)的過程中，必須同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的客觀要求。但是職業(yè)學(xué)校在教育理論中很少研究學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力這一問題，致使職業(yè)學(xué)校的教育只注重知識(shí)技能的“傳授"，而忽視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
5、管理主體力量薄弱缺乏積極性。管理人員短缺，力量薄弱。
中等職業(yè)學(xué)校的大范圍擴(kuò)招導(dǎo)致在校生數(shù)量急劇擴(kuò)張而教師的數(shù)量卻增加卻趕不上學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，使得學(xué)校師資和管理人員嚴(yán)重短缺，管理力量不足。職業(yè)學(xué)校不得不聘用社會(huì)人員參與學(xué)生管理。聘用人員與在編人員在地位及收入上的差距，都會(huì)不同程度地減弱聘用人員的責(zé)任心，再加上聘用人員本身水平參差不齊，這些都影響到教育效果。
普通教師不能積極主動(dòng)地參與學(xué)生管理。普通教師在學(xué)生管理上巨大的管理潛能，但大部分教師大部分教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視其在教學(xué)過程中的作用，忽視其在學(xué)校整體教育過程中的主導(dǎo)作用。因此非學(xué)生工作部門的教職工普遍缺乏管理學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師與學(xué)生的引導(dǎo)管理性的接觸和交往非常有限，甚至個(gè)別教師面對(duì)校園里個(gè)別學(xué)生的不良行為視而不見。教師只教書不育人的現(xiàn)象普遍存在，全員育人的環(huán)境較難形成，這也是影響學(xué)生管理工作效果的重要原因之一。
學(xué)生管理隊(duì)伍青黃不接。目前中等職業(yè)學(xué)校有豐富的教書和管理經(jīng)驗(yàn)的老教師越來越少.青年教師越來越多，由于眾多青年教師的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、年齡等現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生管理工作，帶來了一定的困難。青年教師中有一部分從事學(xué)生管理工作，一部分從事教學(xué)工作。對(duì)于那些從事學(xué)生管理工作的老師來說，他們年紀(jì)輕，二十多歲，有工作熱情，但由于仍處于血?dú)夥絼偟哪挲g，面對(duì)文化水平低、素質(zhì)差、難管理的學(xué)生，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)和耐心。加上學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍不好，學(xué)生出路也不好，教師工作缺乏成就感，工作主動(dòng)性較差。
6、學(xué)生管理體制和管理方法的滯后性。
傳統(tǒng)的學(xué)生管理體制下，學(xué)生管理工作多為包辦式的組織管理。對(duì)非組織群體行為較多采取禁止、不允許的態(tài)度，對(duì)學(xué)生能自己管理的事往往由管理者取而代之。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡小、心理不成熟，管理上更講究權(quán)威性，統(tǒng)一性、封閉性，管理的目標(biāo)和方法常常停留于“管住學(xué)生”，“保姆”式的管理。雖然這種方法在規(guī)范學(xué)生思想、行為，滿足培養(yǎng)目標(biāo)等方面起到了重要的作用，但也帶來副作用。
如管理過細(xì)使原本就不足的學(xué)生管理工作人員更陷入繁雜的事務(wù)堆中，無暇考慮學(xué)生的自主性，不能主動(dòng)為學(xué)生提供鍛煉能力的機(jī)會(huì)，不能將社會(huì)要求和渴望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生無主體意識(shí)，極大地影響了學(xué)生參與管理的主動(dòng)性。電話(手機(jī))、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的普及，讓學(xué)生享受現(xiàn)代化便利的同時(shí)，也為學(xué)生管理帶來一系列問題，如少數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)帶來的宿舍管理問題、出勤問題;學(xué)生不知如何正確取舍鋪天蓋地的繁雜信息帶來的人生觀、世界觀、價(jià)值觀問題;獨(dú)生子女帶來的人際交往、自主管理、自我控制、基礎(chǔ)文明養(yǎng)成、心理健康等問題;公寓式管理帶來的不同班級(jí)和專業(yè)學(xué)生的住宿管理問題等。特別是學(xué)分制的試行，已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校教育改革的發(fā)展趨勢。學(xué)分制的核心是在教育教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)尊重教育對(duì)象的個(gè)性差異和趣味發(fā)展，但它也給學(xué)生管理帶來了極大挑戰(zhàn)。班級(jí)概念淡化，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)管理制面臨巨大變化，現(xiàn)行學(xué)生教育管理基層組織對(duì)學(xué)生的約束力及影響力下降，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念、合作精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，取而代之的是以專業(yè)課相同而組成的學(xué)習(xí)群體，以住宿為紐帶而形成的生活群體，以興趣愛好相同而形成的興趣群體，宿舍、社團(tuán)成為學(xué)生集體活動(dòng)的主要陣地等等。雖然各校都在努力適應(yīng)這些變化，但無論從思想或措施上的準(zhǔn)備都還顯出非常不足。另外，管理干部無暇提高理論水平、業(yè)務(wù)水平，不能很好地總結(jié)工作，不利于對(duì)學(xué)生管理工作的宏觀指導(dǎo)與調(diào)控。在這種情況下，傳統(tǒng)學(xué)生管理方法的局限就顯而易見了。
中職學(xué)生管理現(xiàn)狀不容樂觀
1、從中職學(xué)生的日常行為上來看，中職學(xué)生日常行為雖然有較大程度的改觀但仍然不盡如人意。
相當(dāng)一部分學(xué)生在行為習(xí)慣、組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。接受中職教育的學(xué)生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)教育段輟學(xué)者，相當(dāng)一部分是學(xué)困生對(duì)自己的前途感到迷茫，自暴自棄的學(xué)生非常普遍，他們以自我為中心，放縱自我.以實(shí)用主義為價(jià)值觀，自私自利，集體榮譽(yù)感、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，組織紀(jì)律觀念、團(tuán)隊(duì)精神不強(qiáng)，對(duì)父母依賴性較強(qiáng)，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導(dǎo)。學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正，上課遲到、早退，在課堂上講話、打游戲、發(fā)短信、看小說、聽MP3、看MP4、打瞌睡等現(xiàn)象屢禁不止。在日常生活中抽煙、喝酒，說臟話、撒謊，厭學(xué)、逃學(xué)，談戀愛，打架斗毆、小偷小摸，精神萎靡不振、沉迷網(wǎng)絡(luò).生活自由散漫、夜不歸宿等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
2、從學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系上來看，相當(dāng)部分中職學(xué)生不能正確處理學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。
有的學(xué)生性格孤僻，日常生活中將自己封閉起來，獨(dú)來獨(dú)往，沒有自己的朋友，熱衷于用虛幻的網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)自己的生活;有的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處，打架斗毆的現(xiàn)象發(fā)生頻率比較高。
3、從老師和學(xué)生之間的關(guān)系上來看，當(dāng)前，中職學(xué)校師生關(guān)系緊張逐漸成為學(xué)生管理的一個(gè)嚴(yán)重問題。
越來越多的學(xué)生不服從老師的管束，甚至頂撞老師、辱罵老師的現(xiàn)象屢見不鮮，致使許多老師不愿管理學(xué)生，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范行為視而不見。中職學(xué)校沒有老師愿意擔(dān)任班主任就是最明顯的表現(xiàn)。
4、從嚴(yán)重違紀(jì)和學(xué)生管理事故上的發(fā)生上來，目前，對(duì)處于風(fēng)口浪尖的中職學(xué)校造成重大影響的學(xué)生違紀(jì)事件經(jīng)常發(fā)生。
有些群體性的打架斗毆甚至在社會(huì)上造成惡劣影響容易給中職學(xué)校的生存和發(fā)展造成重創(chuàng)。一些突發(fā)性的學(xué)生管理事故經(jīng)常發(fā)生造成非常嚴(yán)重的后果致使許多辦學(xué)者和管理者如履薄冰。
5、從管理投入和管理效率上來看，當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理投入呈逐年快速增長的趨勢。
據(jù)筆者親身經(jīng)歷：十年前，中職學(xué)校學(xué)生管理投入不大，每個(gè)班主任管理60人左右的班級(jí)就足夠了，學(xué)生處的工作非常清閑。特別是學(xué)生的一日常規(guī)管理順風(fēng)順?biāo)?，管理出現(xiàn)的學(xué)生事故基本沒有，學(xué)校教師擔(dān)任班主任是順理成章的事情，成為教師的一種快樂。但隨著中職教育的發(fā)展，片面完成辦學(xué)規(guī)模導(dǎo)致的學(xué)生擴(kuò)招，使學(xué)生管理投入逐年增大，在學(xué)生管理方面投入的人力、物力、財(cái)力逐年大幅增加，但學(xué)生管理的效率則不盡人意，學(xué)生管理中的事故經(jīng)常發(fā)生，學(xué)生沖突、師生沖突、老師與家長之間的沖突時(shí)有發(fā)生，學(xué)生管理成為一種嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，沒有人愿意擔(dān)任班主任。
6、從管理方式、方法上來看，當(dāng)前，很多中職學(xué)校學(xué)生管理者面對(duì)學(xué)生管理困境一籌莫展，很多學(xué)生管理工作疲于應(yīng)付，缺乏有效的方式方法來從根本上改變學(xué)生管理現(xiàn)狀。
因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任，即使有一定的思路也不敢大膽嘗試，致使中職學(xué)生管理因循守舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生管理效率自然越來越低。因此，大膽創(chuàng)新學(xué)生管理理念管理方式，使中職學(xué)生管理工作要適應(yīng)中職學(xué)生的學(xué)情變化，才能夠使學(xué)生管理與時(shí)俱進(jìn)。
加強(qiáng)中職學(xué)生管理方法
1.加強(qiáng)班主任工作
中職班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位。班主任肩負(fù)班級(jí)的組織、教育和管理重任，需要聯(lián)系家長，溝通科任教師，發(fā)揮組織、指導(dǎo)和管理職能。
(1)做好學(xué)生的思想工作。深入分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開展思想道德教育和法制宣傳教育，加強(qiáng)日常行為規(guī)范管理，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。
(2)認(rèn)真組建班委會(huì)和團(tuán)支部。要選拔刻苦學(xué)習(xí)、遵守校紀(jì)、盡職盡責(zé)的學(xué)生當(dāng)干部，發(fā)揮班團(tuán)干部的先鋒模范作用。制定班級(jí)公約，貫徹學(xué)校的《學(xué)生日常行為規(guī)范》，維護(hù)良好的教育教學(xué)秩序和生活秩序。根據(jù)中職生源現(xiàn)狀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采取以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(3)重視心理指導(dǎo)。心理指導(dǎo)是以心理學(xué)理論為依據(jù)，以完善人格為目的的指導(dǎo)，其效能比簡單的教育指導(dǎo)要大得多。心理指導(dǎo)有行為心理指導(dǎo)、個(gè)性心理指導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性心理指導(dǎo)等。針對(duì)學(xué)生心理問題，通過正確引導(dǎo)、耐心勸導(dǎo)、反復(fù)開導(dǎo)、潛心誘導(dǎo)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)而化之。
2.溝通和協(xié)調(diào)部門之間的關(guān)系，形成學(xué)生管理合力
學(xué)生管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，教務(wù)科、實(shí)訓(xùn)工廠、各專業(yè)系、學(xué)生科、保衛(wèi)科、總務(wù)科、團(tuán)委、學(xué)生資助中心等部門都是為學(xué)生管理服務(wù)的，應(yīng)加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，形成管理合力。
(1)強(qiáng)化新生入學(xué)教育。新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生科和各系組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生管理規(guī)章制度，組織學(xué)生軍訓(xùn)，收集錄取及助學(xué)金資料。
(2)加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級(jí)及學(xué)生安全。一般來說，中職學(xué)校絕大部分都采用封閉式管理，因此，周日、周五到車站或校外迎送學(xué)生應(yīng)成為一種慣例。保衛(wèi)人員、值班老師到指定地點(diǎn)巡視，可以避免不良社會(huì)青年對(duì)學(xué)生的騷擾。同時(shí)，要加強(qiáng)法制宣傳、消防安全教育以及交通安全教育，認(rèn)識(shí)毒品及艾滋病的危害，掌握防控措施。
(3)加強(qiáng)學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍建設(shè)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，加強(qiáng)學(xué)生干部的培養(yǎng)和管理，學(xué)生科指導(dǎo)學(xué)生干部查寢，檢查衛(wèi)生、出勤情況，及時(shí)通報(bào)，讓學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。保衛(wèi)科在每班設(shè)立信息員，預(yù)防重大違法案件，防止突發(fā)事件;定期輪訓(xùn)學(xué)生干部，組織學(xué)生干部參觀紅色教育基地，在假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生干部隊(duì)伍的素質(zhì)。
(4)建立財(cái)產(chǎn)損壞賠償制度。由總務(wù)科設(shè)專人配合學(xué)生科，負(fù)責(zé)財(cái)產(chǎn)管理并進(jìn)行定期檢查，做到“調(diào)換有原物，損壞要賠償”的制度，將財(cái)產(chǎn)管理納入到班級(jí)和專業(yè)系的考核之中。
(5)建立定期例會(huì)制度。各班每周召開班會(huì)，進(jìn)行日常工作總結(jié);各專業(yè)系每周召開班主任例會(huì)，對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行總結(jié);每兩周召開一次全系學(xué)生點(diǎn)評(píng)會(huì)，批評(píng)通報(bào)違紀(jì)行為，表揚(yáng)先進(jìn)，布置后階段工作。
(6)開展“一五十”工程，豐富學(xué)生的文體生活。開展“一五十”工程：培養(yǎng)學(xué)生有一門體育特長，會(huì)唱五首歌，能背誦十首唐詩宋詞;開展禮儀講座，開設(shè)普通話培訓(xùn)以及書法練習(xí)，提高學(xué)生自信心，為頂崗實(shí)習(xí)面試做準(zhǔn)備。
(7)創(chuàng)新班主任工作模式。一方面，外聘一部分有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專職班主任，以解決班主任總量不足的問題;另一方面，提高班主任津貼，規(guī)定不當(dāng)滿一定時(shí)限班主任的教師在職稱評(píng)聘方面將受到限制，從而調(diào)動(dòng)教師當(dāng)班主任的積極性。
(8)加強(qiáng)校園文化建設(shè)。以黑板報(bào)、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、電子屏、廣告標(biāo)語等形式，大力宣傳學(xué)校的辦學(xué)的指導(dǎo)思想、校訓(xùn)、警示語等，促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。
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