小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法
閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識(shí)的質(zhì)與量今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法
一、小學(xué)生閱讀的一般步驟
小學(xué)生讀懂一篇文章常規(guī)的方法是按下列步驟進(jìn)行的：
1、初讀。通過(guò)全文，了解全文大意，利用工具書(shū)，結(jié)合上、下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。
2、精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。
3、悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。
4、熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦、消化，使課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，以便在自己的寫(xiě)作中也恰如其分地套用仿寫(xiě)。
二、小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)方法
1、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不罷休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、循序漸進(jìn)，由淺入深。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地?cái)嗑洌幸欢ǖ母星?，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，理解全篇內(nèi)容。
3、精講多讀，讀出情感。
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止地講授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，這樣也達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
4、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法
1、恰當(dāng)運(yùn)用“三讀法”
(1)瀏覽性的略讀
略讀是課外閱讀的基本方法，只有略讀才能增大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大視野，豐富見(jiàn)聞。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，我們可以采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，可以通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的知識(shí)信息。
(2)探求性的速讀
速讀也是課外閱讀的一種方式，一個(gè)學(xué)生在同樣的時(shí)限內(nèi)，能夠用高于他人的速度閱讀同樣的內(nèi)容，那他的閱讀量就會(huì)大很多。我們有時(shí)讀書(shū)只是為了尋求某個(gè)問(wèn)題的答案或?qū)ｉT(mén)搜集某方面的知識(shí)等，這就要求我們“一目十行”，對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)必要去思考、去分析，所以，在這種情況下，我們就應(yīng)該采用探求性的速讀。然而，快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面。
(3)品味性的精讀
所謂精讀，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里靜思熟讀的閱讀方法。對(duì)名篇名著和出色作品，我們需要一句一句的研讀，一句一句的理解，體會(huì)作者的立意、構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，邊讀、邊思考、邊做批注，只有這樣，才能把書(shū)中的精華變成自己的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法
(1)作批注
即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受。可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想;也可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。
(2)寫(xiě)讀書(shū)筆記
低年級(jí)可以摘抄文中的好詞佳句，中高年級(jí)可做摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)等。
(3)做卡片
為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。
(4)再創(chuàng)作
中高年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)閱讀，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等形式。
當(dāng)然，不是每一種方法都適合每一個(gè)小學(xué)生。閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同，何況學(xué)生的閱讀水平高低有差異，這更是無(wú)需爭(zhēng)辯的事實(shí)。有些學(xué)生，在閱讀時(shí)劃線作標(biāo)記，是十分適當(dāng)?shù)姆椒?，可有些學(xué)生卻未必適合。其實(shí)，小學(xué)生閱讀多了，往往會(huì)不知不覺(jué)地想出一些適合自己的獨(dú)特方法。無(wú)論孩子們選擇哪種方法，只要是適合他們的，并有一定收獲的閱讀方法就是好方法。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法
一、閱讀要明確目的
在閱讀中學(xué)習(xí)什么，即達(dá)到什么樣的結(jié)果，也就是閱讀目的。閱讀目的對(duì)整個(gè)閱讀起定向作用。它自始至終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行，直至達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。目前，學(xué)生閱讀一篇文章，沒(méi)有目的，不少兒童讀課外書(shū)，只能了解一些熱鬧的情節(jié);在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽(tīng)到哪里，只會(huì)完成老師指定的活動(dòng)，不知道為什么要這樣做。常常處于被動(dòng)地位，因而在閱讀結(jié)束后也無(wú)法自我評(píng)價(jià)閱讀效果。教師在每次閱讀教學(xué)中都應(yīng)使學(xué)生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、閱讀要注意過(guò)程
學(xué)生閱讀的過(guò)程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識(shí)的過(guò)程。只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果，不注重了解學(xué)生獲取這個(gè)結(jié)果經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程是不行的。有位老師在引導(dǎo)學(xué)生和給《草原》一文分段，教師問(wèn)本課分幾段?按什么分?幾個(gè)同學(xué)發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的分段起止都不一樣，并且各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不休，教師便說(shuō)：“同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，可參看課后練習(xí)題的提示，為了同課后問(wèn)題保持一致，我們將課文分5段”;其實(shí)學(xué)生按寫(xiě)景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是“為了同課后問(wèn)題保持一致”而機(jī)械地把答案扔給學(xué)生，并沒(méi)有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)反饋調(diào)節(jié)自己的指導(dǎo)方法，而是讓學(xué)生盲目地猜測(cè)、爭(zhēng)論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的多向思維能力，剝奪了學(xué)生的主體地位。
學(xué)生閱讀的任務(wù)是理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)閱讀。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的過(guò)程完成閱讀。并意識(shí)到這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生達(dá)到預(yù)想結(jié)果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。
三、閱讀要勤于思考
閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識(shí)需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容，但卻不能代替思考。目前，有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過(guò)度偏重記憶的現(xiàn)象;也有的老師精心設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識(shí)記憶，這是不行的。
四、閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣
學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，課前自覺(jué)地預(yù)習(xí)課文，課堂專(zhuān)心聽(tīng)講記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并喜歡閱讀課外書(shū)籍，有一股好學(xué)上進(jìn)的鉆勁和克服困難的精神。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了正確的閱讀方法，就會(huì)提高閱讀效率，獲取豐富的知識(shí)，而且會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。所以，要通過(guò)開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，鞏固學(xué)生生成的閱讀動(dòng)機(jī)。
1、 “課本”導(dǎo)趣
學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來(lái)的。如《草船借箭》選自《三國(guó)演義》，在教了這篇課文后，我向?qū)W生介紹了三國(guó)的形成、對(duì)峙、衰敗的歷史，還介紹了一些突出人物的特點(diǎn)。課后不少學(xué)生爭(zhēng)看《三國(guó)演義》。教完《獄中聯(lián)歡》后，我便誘導(dǎo)學(xué)生去讀《紅巖》。
有些閱讀為“課文”的補(bǔ)充和拓展，是與課內(nèi)的教學(xué)緊密結(jié)合在一起的。學(xué)了《馬背上的小紅軍》后，我布置學(xué)生看幾個(gè)革命故事，講一個(gè)二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征中的動(dòng)人故事。學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)保、生態(tài)方面的知識(shí)……由于有了“課本”這個(gè)引子，很容易誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。
另外，學(xué)完一個(gè)作家所寫(xiě)的某篇文章，向?qū)W生推薦這位作家所寫(xiě)的有關(guān)書(shū)籍，也可以達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大閱讀面，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣的目的。如教學(xué)老舍先生的《林海》后，讓學(xué)生去讀他寫(xiě)的《養(yǎng)花》等。
2、 故事引趣
有的小學(xué)生雖然不愿讀書(shū)，但卻愿聽(tīng)故事，反而能從講者的繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的個(gè)性，知道事物的善惡，對(duì)所聽(tīng)的故事留下深刻的印象，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。教師可抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)，教師可以推薦書(shū)目，然后開(kāi)故事會(huì)，可由教師講故事，也可由學(xué)生來(lái)講。教師利用學(xué)生愿意聽(tīng)故事，講故事的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地把講故事的活動(dòng)轉(zhuǎn)移到讀書(shū)上，從而達(dá)到使學(xué)生對(duì)閱讀間接生趣的目的。
3、 “季、節(jié)”牽趣
一年有四季，有無(wú)數(shù)的文人墨客用他們的詩(shī)詞歌賦來(lái)贊美四季。每年的不同季節(jié)，我都要帶學(xué)生到大自然中去觀賞美景。觀賞完后，我就適時(shí)地牽引學(xué)生的興趣，問(wèn)他們看到的景色怎么樣?然后讓學(xué)生去讀描寫(xiě)相應(yīng)季節(jié)的詩(shī)歌或文章等，然后開(kāi)一個(gè)“贊(春、夏、秋、冬)朗讀會(huì)”。這樣，就把學(xué)生的興趣由“看”牽引到了“讀”。從學(xué)生朗讀過(guò)的《春》、《荷塘月色》、《秋菊》、《梅花》等中，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閱讀有了濃厚的興趣，教師也達(dá)到了牽引興趣的目的。
另外，一年之中，也有許多傳統(tǒng)的節(jié)日。如：國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、敬老節(jié)等。當(dāng)這些佳節(jié)來(lái)臨時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，同樣也能牽引學(xué)生的興趣。
4、 表演成趣
有許多課內(nèi)外的適合小學(xué)生閱讀的讀物，具有可以作為小學(xué)生表演的故事情節(jié)。這些故事情節(jié)生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生也愿意去演。如教完《狐假虎威》后，我先教學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生看后，興趣盎然。我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)我們班要搞一個(gè)表演比賽，以寓言故事為表演內(nèi)容。學(xué)生利用課余時(shí)間，閱讀了許多寓言故事，再加上教師的適當(dāng)指導(dǎo)，表演取得了成功。這樣，通過(guò)表演活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章的方法
(1)略讀法。
這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《落花生》一課，學(xué)生更深刻地了解到了做人的道理，應(yīng)該做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，并且也要做一個(gè)默默為他人、為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人?？芍笇?dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)關(guān)于科學(xué)、做人的小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力，同時(shí)也豐富了語(yǔ)言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
(2)精讀法。
所謂精讀法，就是對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)，教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
(3)默讀法。
默讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”、“讀書(shū)十行俱下”之說(shuō)，可見(jiàn)早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
(4)摘抄評(píng)價(jià)法。
此閱讀法就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)、作注釋、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句段落可以摘錄下來(lái)，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。我再進(jìn)行批閱，好的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，摘抄得太過(guò)粗糙、總結(jié)文章的中心不明確的再進(jìn)行指導(dǎo)，并且讓學(xué)生下去之后將自己的“美文摘抄本”進(jìn)行傳閱，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)互助。
(5)寫(xiě)心得體會(huì)法。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記或讀后感，也就是要求學(xué)生閱讀課外書(shū)籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法，并在課外書(shū)籍后，用日記或讀后活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。
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