2019面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力，貫通培養(yǎng)有哪些實施路徑?
2019面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力，貫通培養(yǎng)有哪些實施路徑?
2019面向新高考有哪些教育內(nèi)容？下面給大家分享一些相關(guān)的高考資訊，供大家參考。
面向新高考，創(chuàng)新人才培養(yǎng)如何發(fā)力
◆學校應(yīng)將提升教師的教育教學素養(yǎng)作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養(yǎng)上下功夫。
◆教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展。
◆拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。
日前，由北京市教委制定的《北京市深化高等學?？荚囌猩贫染C合改革實施方案》發(fā)布，北京成為繼浙江、上海后，第二批開展試點的地區(qū)。在不少人看來，北京方案是上海、浙江等省份綜合改革試點的延續(xù)，承繼了試點的思路，總結(jié)和汲取了試點的經(jīng)驗。比如，合理引導學生選擇分科，避免考生策略性選科目;等級性考試每學年組織1次，安排在每年的6月，避免使學生提前面對高考壓力;2020年起，市屬高校探索開展綜合素質(zhì)評價招生等。
自恢復高考以來，高考始終是社會關(guān)注度最高的考試，而“讓學生考到適合自己的學校，讓高校招到想招的學生”一直是高考改革的目標。
2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》拉開了新一輪高考改革的序幕。“分類考試、綜合評價、多元錄取”的新模式，意在推動教育從“選分”到“選人”“育人”的轉(zhuǎn)變。
新高考背景下，怎樣給學生更多的自主權(quán)和選擇權(quán)?大中銜接、貫通培養(yǎng)的實施路徑有哪些?綜合素質(zhì)評價逐漸推開，如何推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化?
走班制面臨的短板該如何解決?
盤活存量、提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵
新考高改革啟動后，聚焦培養(yǎng)自主選擇能力，以“3+3”為核心的新高考模式，要求學校課程設(shè)置和教學運作模式要適應(yīng)學生個人興趣、特長和擬報考學校及專業(yè)要求，走班制成為必然選擇。然而，新變化、新情況也對普通高中師資、管理等方面提出挑戰(zhàn)。
2017年山東加入新高考改革試點省份，但早在2004年山東新課改時，已在非高考科目進行了選課走班的探索。
“與過去相比，范圍擴大了，難度也增加了?！鄙綎|省實驗中學教務(wù)處副主任于永水介紹，目前山東是“3+3”共20種組合，為了充分摸清學生的偏好，從2017年底至今共進行了3次模擬選擇，結(jié)果很有參考性：東校區(qū)739個學生，20種選擇都有，最多的組合是“物理+化學+地理”，有130人;而最少的是“政治+歷史+地理”，只有11人。
“過去硬性捆綁的文科反而選的人最少，而從選擇最多的組合來看，現(xiàn)在的孩子明顯傾向于理科?！庇谟浪f，這也反映出新高考“以生為本”，對孩子個性、興趣的尊重。
浙江省2014年實施新高考后，“7選3”和英語每年兩考，變一考定終身為多項選擇?！斑^去是千軍萬馬過獨木橋，現(xiàn)在給學生設(shè)置了更多路徑，有了更多的機會?！闭憬『贾莞呒壷袑W校長蔡小雄說，選課走班之后學生也“有幾分欣喜”，同桌多了，交際范圍廣了，受約束少了，班級里沒有了排名，壓力小了……
“從因材施教的角度來說，選課走班是趨勢?！碧K州第十中學副校長張金說，我們不能以同樣的方式、進度要求所有的孩子，而是應(yīng)該把具備相同學習能力的學生集中在一起，從這個角度上說，不僅要分，而且要分層分類分項，真正實現(xiàn)“一生一課表”“一生一師”。
目前，走班制一般分為大走班、中走班和小走班。“大走班是分層分類分項，語數(shù)外分層，‘7選3’分類，非高考科目分項。但在當前的師資配備、空間資源和課程設(shè)置下，大走班實施難度大，大多數(shù)學校是中走班，即語數(shù)外不走班，其他科目走班;而小走班則是指捆綁式教學?！辈绦⌒壅f。
在他看來，走班制對學校挑戰(zhàn)最大的是師資數(shù)量和結(jié)構(gòu)性短缺不足，教師潮汐現(xiàn)象突出。以浙江為例，每年4月“7選3”考完之后，7科教師就可以休息，而語數(shù)外教師的工作量陡然加大。再者學生選課偏好差距大，教師的忙閑程度差距大。
“理想的狀態(tài)應(yīng)該是兵馬未動糧草先行，而現(xiàn)實是學校先行，在過程中解決問題?！辈绦⌒壅f，師資從哪里補充，教師培訓如何開展，如何平衡教師工作量之間的差距、開展教師評價等，都需要學校自己摸索。
作為國培計劃專家，北京市特級教師陳維賢認為，相較于擴大增量，盤活現(xiàn)有教師資源更重要，而大多數(shù)學校做得并不好。
“新高考的變化不僅是招錄方式的變化，更是教育教學內(nèi)涵的變化，但很多教師還是只關(guān)注知識沒有關(guān)注能力，學校還是以迎接考試為主，沒有看到新高考帶來的課程、教學、學習方式的變革?！标惥S賢認為，學校應(yīng)將提升教師的教育教學素養(yǎng)作為教師培訓的核心，讓教師意識到新高考對自己的影響，在提高學生能力和素養(yǎng)上下功夫。
“走班制最難實現(xiàn)的是讓學生選老師?！辈绦⌒壅f，一個年級總有老師極受學生歡迎，但也總有一兩個老師不受學生待見，這場改革最難的就是沒辦法讓學生選老師，如果實現(xiàn)了學生可選老師，教育將是另一片藍天。
事實上，選課走班不僅涉及了空間問題、師資問題，還關(guān)系學生怎么分類、選什么課的問題。興趣與考試成績，優(yōu)勢特長與大學需求，專業(yè)與職業(yè)之間并不完全對接。
“學生選什么課直接關(guān)涉未來的職業(yè)生涯，而學生怎么選，則與我們的職業(yè)生涯教育密切相關(guān)。一是要指導學生選專業(yè)，二是告訴學生大學對專業(yè)的要求?！睆埥鹫J為，只有學生“知道職業(yè)—體驗職業(yè)—了解大學需求—結(jié)合自身優(yōu)勢”才是選課的基礎(chǔ)，否則每一次轉(zhuǎn)專業(yè)，甚至就業(yè)與專業(yè)無關(guān)，都是對大學培養(yǎng)的浪費。
“現(xiàn)在的選課走班，學生從高一到高三很不穩(wěn)定，特別容易改變主意，更換科目?！睆偷┐髮W附屬中學科研室副主任曾德琨說，學生沒有體會到學科魅力時，往往是按分數(shù)高低選，對學生長遠發(fā)展不利，因而要把職業(yè)規(guī)劃往前提。
對此，復旦附中采取“家長引領(lǐng)+大學老師講授專業(yè)基礎(chǔ)課”的方式，把職業(yè)規(guī)劃引進課堂。從高一開始，每學期會邀請幾十位各行各業(yè)的家長走進課堂，讓學生了解職業(yè);此外，從2017年起，與復旦大學合開30門微課，邀請大學教授對核物理、生物醫(yī)學等開展通識教育，讓學生了解專業(yè)發(fā)展趨勢。
“從今年來看，效果不錯。2017年學校300多名畢業(yè)生，有十分之一報考了復旦大學和上海交大的醫(yī)學院?！痹谠络磥?，家長的親身經(jīng)歷和醫(yī)學院教授的講座，點燃了學生學醫(yī)、從醫(yī)的熱情。
在浙江省衢州二中生涯指導中心主任周旭榮看來，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅關(guān)涉學生選什么專業(yè)、去哪所高校，更關(guān)涉學生長遠發(fā)展。
“生涯規(guī)劃要關(guān)注每一個學生，而不是一群學生?！敝苄駱s介紹，衢州二中將生涯規(guī)劃做細，充分利用大數(shù)據(jù)，“點對點”地為學生提供指導。
衢州二中通過收集發(fā)布“衢州二中畢業(yè)生錄取去向”“衢州二中畢業(yè)生的高校畢業(yè)去向”等數(shù)據(jù)，讓學生了解自己未來的發(fā)展方向;收集、分析畢業(yè)生流入較多的50所高校，建立資料庫;對每個年級進行“最關(guān)心的十個問題”和“家長最關(guān)心的十個問題”問卷調(diào)查，了解學生需求;根據(jù)學生申請情況，2017年送出3批290多人到浙江大學實地考察，18人到武漢大學，12人到香港中文大學(深圳)等;面對農(nóng)業(yè)類院?！胺θ藛柦颉钡那闆r，邀請中國農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學等4所高校舉辦專場推介，500多人次參與。
“生涯規(guī)劃是新高考改革后高中面臨的新情況，面臨著專職教師不足，課業(yè)負擔重，課程開發(fā)、植入難等問題，目前高中主要是盤活現(xiàn)有資源，要進一步做到實處、看到效果，還在摸索中?！敝苄駱s說。
推動大中銜接、貫通培養(yǎng)有哪些實施路徑?
從教到學到招考，實現(xiàn)大學與中學全方位、深層次融合
領(lǐng)域加強銜接，建立機制，搭建平臺，促進大學和中學牽手。
“在高考綜合改革的大背景下，高等教育與基礎(chǔ)教育的銜接主要表現(xiàn)在教學和招考兩個方面?！鄙虾Ｊ薪涛敝魅文唛}景說，在教學方面，大學的人才培養(yǎng)理念和方法在基礎(chǔ)教育中逐漸體現(xiàn);而在招考方面，招錄方式改革，擴大高校和考生的雙向選擇權(quán)，也促進高校特色辦學。
具體來說，在教育教學方面，綜合素質(zhì)評價導向使得中學逐漸實現(xiàn)了素質(zhì)教育的制度化;分層走班、“每人一張課表”使個性化學習成為普遍現(xiàn)象，促進了文理交叉;教學方式逐漸多樣化，自主探究、合作學習等成為趨勢;生涯指導提前，個性化現(xiàn)象突出。
而在招生考試方面，以選科要求和“院校專業(yè)組”設(shè)置為杠桿，驅(qū)動高校招生由“被動收檔”走向“前置引導”;以合并一二本為抓手，激勵高校招錄由“三六九等”走向“特色為王”;以“綜合評價、多元錄取”試點為抓手，鼓勵高水平大學圍繞“兩依據(jù)一參考”進行招錄。
“新高考改革后，大中銜接成為趨勢，高等教育和基礎(chǔ)教育融合是多維度、深層次的。”倪閩景說。
“從高中的角度來說，大中銜接，也使我們要更加明確大學教育有什么特點和要求，需要什么樣的人才和素質(zhì)?！鄙锌烧f，他仍記得2017年參加清華大學全國重點中學校長會時，清華大學副校長楊斌談到，希望中學在關(guān)注成績的同時，更要關(guān)注到學生的責任感和使命感的培養(yǎng)，避免優(yōu)秀學生進入大學后成為“精致的利己主義者”。
當前，隨著新高考改革的推進，大中銜接在生涯規(guī)劃、專業(yè)教育、學科競賽等領(lǐng)域開展得較為普遍，也越來越深入。然而，高考選拔性壓力、缺乏制度設(shè)計等問題依然存在。
“如今知名高校在浙江‘三位一體’招生的名額越來越多，對中學的導向十分明顯，學生的學習壓力減少，受惠面擴大?！鄙锌烧f，然而學生仍然面臨著課業(yè)負擔重、時間有限的難題，需要進一步松綁，尤其是對一部分拔尖創(chuàng)新人才，更需要體制機制上的突破。
盡管對學生來說，把大學教授請進中學好處多多，但講座蜻蜓點水、上課沒有教材、學生聽不懂等問題，也一度讓曾德琨苦惱。
“大學老師講課沒有教材、沒有標準答案，教授專業(yè)性太強、學生知識儲備不夠，課堂呼應(yīng)不上?！痹络f，后來學校通過將通識教育細化、打造微課等方式，與復旦大學建立了長效合作。
“高校和中小學校之間的課程設(shè)計缺乏銜接機制較為普遍，只有通過流程再造，形成一體化設(shè)計的機制，才能有效破解這個難題?！蹦唛}景說。
此外，方芳提醒到，還要看到當前大中銜接在發(fā)達地區(qū)做得好、大學與附屬中學合作更順暢、重點中學更受青睞等不均衡現(xiàn)象。
“對于先天條件不利地區(qū)，教育行政部門應(yīng)該成為學校發(fā)展的堅實后盾，發(fā)揮主導作用，推動政策傳導、資源共享，積極搭建平臺，為大中銜接創(chuàng)造條件，讓改革惠及更多學生。”方芳說。
新高考改革為拓寬高中與大學的銜接面提供了絕佳機遇。隨著三位一體招生、綜合素質(zhì)評價、“雙一流”等改革措施的逐步推開，高中不能再只埋頭“分數(shù)”，而大學也有了更多的自主權(quán)決定選拔哪些學生進校。大中銜接、貫通培養(yǎng)，逐漸成為大學、高中的共同選擇。
2017年是天津大學精密儀器與光電子工程學院值得記住的一年。這一年，首屆“工科班”29名畢業(yè)生中，14人赴哥倫比亞大學、杜克大學等世界名校深造，14人進入清華大學、天津大學等國內(nèi)名校深造。
“這些學生并不是高考入學時成績最突出的學生，但在4年的培養(yǎng)中，學習成績、科技活動、學生社團等方面表現(xiàn)極為突出，更難能可貴的是體現(xiàn)出了蓬勃向上、追求卓越的精神面貌?！碧旖虼髮W黨委書記李家俊說，這得益于學校試著將人才培養(yǎng)向前延伸了一步。
作為17所國家試點學院之一，2012年天津大學精儀學院探索在全國中學范圍內(nèi)舉辦工程科學夏令營和冬令營活動，通過開展名師科技前沿報告、顛覆未來科技實踐活動、自我職業(yè)生涯啟蒙計劃、大學校園文化生活體驗等特色活動，探索基于統(tǒng)一高考、引入多元化評價、著眼于潛力的學生錄取選拔機制，旨在選拔具有學科特長(物理)和專業(yè)志趣的學生，為新工科人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。
“選拔學生時我們不只看分數(shù)，還看對專業(yè)是否有興趣、是否有潛質(zhì)，在輸入層面避免成為面向拔尖學生的‘培優(yōu)班’?！崩罴铱≌f。
在北京師范大學教育學部副教授方芳看來，大中銜接符合人才發(fā)展規(guī)律和教育系統(tǒng)性、連貫性的要求。
“教育是一個系統(tǒng)工程，人的全面發(fā)展一定是根據(jù)自己興趣愛好的多樣化選擇，大中銜接為學生提供了高選擇性的培養(yǎng)方案，讓學生可以按照自己適合的路徑去發(fā)展?！狈椒颊f。
高中教育階段一方面對接基礎(chǔ)教育，為學生持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ);一方面對接高等教育，為大學輸送合格人才。“新高考背景下，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是只看分數(shù)就能選拔出來的，更多的是看一個人的思維能力、核心素養(yǎng)、求新求異的能力，這些都需要將培養(yǎng)過程向前延伸，需要加強大學與中學的協(xié)同培養(yǎng)。”杭州第二中學校長尚可認為。
在2014年上海和浙江省出臺的高考綜合改革試點方案中，一大特點就是基礎(chǔ)教育和高等教育
如何推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化?
課堂是改革主陣地，自主探索、付諸實踐是重要途徑
新高考改革后，在錄取方式上“兩依據(jù)，一參考”將逐漸推開，除了高考成績、學業(yè)水平考試之外，綜合素質(zhì)評價的重要性逐漸凸顯。
然而，我國傳統(tǒng)的教育方式重說教輕實踐、重知識輕能力、重學校輕社會、重應(yīng)試輕素質(zhì)，新高考改革錄取中綜合評價的納入，在某種程度上對學校教育教學形成了倒逼壓力。
“當前很多地方一直在提讓學生自主學習，但學習如果總是發(fā)生在學校內(nèi)部，學生學的是課本，一天天圍繞著課本、教室、文本資料，怎么將知識轉(zhuǎn)化為能力?”在寧波二中校長黃興力看來，能力養(yǎng)成必須走出課堂，走向自然和社會。
為此，寧波二中探索變革學習方式，基于“問題解決”的“月湖尋寶”項目成為一個重要抓手，通過“問題學習、合作學習、主題學習以及無限制自主學習”四種方式，讓學生在解決實際問題中獲得知識和能力。
黃興力舉例說，“跨學科融合”的主題學習，可帶領(lǐng)學生以月湖調(diào)查為主題進行探究學習，涉及語文、歷史、地理、藝術(shù)等多門學科的融合，通過學生的調(diào)查，可以看到學生學習方式已經(jīng)從單一的學科學習走向跨學科的融合，真正使學生綜合素養(yǎng)得到提升。
無獨有偶，南開中學“義工制管理模式”與傳統(tǒng)學生課外活動最大的不同，就是真正地“服務(wù)社會”。
“高中生已經(jīng)具備了較強的工作能力和一定的專業(yè)知識，他們在課程活動中真正地體驗社會，擺脫了以往預(yù)設(shè)類活動的‘游戲感’和‘模擬感’，使其工作更具有實際價值，使其能夠直接看到、體會到自身工作的實際成果?！蹦祥_中學教務(wù)處主任助理姚衛(wèi)盛說。
推動學生知行合一的關(guān)鍵點在哪里?“能不能促進知行合一，推動學生知識向能力轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在教師?！睆埥鸷敛恢M言，教師要有這種意識、知識儲備，要培養(yǎng)學生綜合學習和解決實際問題的能力，但是現(xiàn)在看來，效果并不好。
張金是江蘇省生物特級教師。從踏上講臺開始，就注重實踐教學。在他看來，生物課不能在課堂上了解生物，一定要在日常生活中學習生物。為此，教植物學時，張金首先會自己到田間地頭考察路線，了解植物分類、特性，然后帶著學生走一路、講一路;講食用菌就帶著學生親自種食用菌;在學氣象觀察時，帶著學生做航模、船模……
“要在日常生活中觀察哪些是有缺陷、不方便的，用我們的知識加以改造，這才是學習。而教師是要教會學生學習，而不僅僅是教給學生知識?！痹趶埥鹂磥?，促進學生從知識向能力轉(zhuǎn)化，教師首先要會學習、會研究，而不僅僅是機械地教學。
在陳維賢看來，在培養(yǎng)學生能力方面，關(guān)鍵是如何做，在于教師能不能把新課標的理念落實到行動上。
“比如2017年語文新課標提出的任務(wù)，教師能不能理解透?如何設(shè)置專題，開展項目式學習?怎樣在實踐中完成教學?這些都需要教師具備相應(yīng)的能力?！标惥S賢說。
此外，在他看來，促進學生知識向能力的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，不僅教師要有這個能力和意識，教學評價也要改革，評價方式單一、狹隘、不多元，也是導致轉(zhuǎn)化不足的重要原因。
面對“錢學森之問”，蔡小雄描述了他記憶深刻的一幅漫畫場景：老師在講臺上對所有學生發(fā)出了一個指令：爬樹。下面坐著的學生有猴子、大象、鱷魚等。
“要求猴子爬樹是自然的，但大象怎么爬?鱷魚怎么爬?”蔡小雄說，真正好的教育是用50種方法教一個學生，現(xiàn)在我們是用一種方法教50個學生，流水線上培養(yǎng)的人才，怎么可能有想象力和創(chuàng)造力?
“因材施教講了千年，但真正實施的機制并不完善，千里馬應(yīng)該有不一樣的培養(yǎng)方式?！辈绦⌒劢ㄗh，在高中階段，對特別突出的孩子可建立免修免考機制，壓縮基礎(chǔ)課程時間;在競賽方面，專設(shè)機構(gòu)引進人才擔任教練;與初中和小學對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。
事實上，自2008年教育部啟動珠峰計劃已過去10年，經(jīng)過多年實踐，清華大學物理系朱邦芬院士發(fā)現(xiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)最難的在于從“應(yīng)試教育”到“自主創(chuàng)新”思維的轉(zhuǎn)變。
“基礎(chǔ)教育階段老師手把手教的多，學生自主探索的比較少。而拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要學生有自主探索、創(chuàng)新的能力?！敝彀罘艺f，因而在人才培養(yǎng)過程中要堅持興趣驅(qū)動、興趣第一，只有學生真正想做、想學的，才能自我驅(qū)動，主動鉆研，這個過程要向前延伸，而不能等到大學再開始。
教育背景影響求職 非名校生怎么辦
58.5%受訪者認為企業(yè)招聘最應(yīng)看重專業(yè)能力
當下，用人單位招聘“唯學?！薄拔▽W歷”的現(xiàn)象有所改善。但在求職時，畢業(yè)院校、學歷等教育背景有時依然是一道“玻璃門”。更有一些應(yīng)聘者因為第一學歷不符合企業(yè)要求，被拒之門外。
近日，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對2006名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，76.0%的受訪者認為當下教育背景對求職影響大。對于這種現(xiàn)象，61.2%的受訪者認為招聘中存在信息不對稱的困境，企業(yè)也是無奈之舉，52.8%的受訪者認為這屬于就業(yè)歧視，加劇了大學生就業(yè)難。受訪者認為企業(yè)招聘人才應(yīng)該看重專業(yè)能力(58.5%)、與企業(yè)發(fā)展的匹配度(52.6%)、進取精神和學習能力(48.8%)。
參與本次調(diào)查的受訪者中，57.5%的受訪者是名校在讀或畢業(yè)的大學生，42.5%的受訪者不是。來自一線城市的受訪者占34.3%，二線城市的占49.9%，三四線城市的占15.3%。
76.0%受訪者認為教育背景對求職影響大
中國人民大學碩士應(yīng)屆畢業(yè)生李奈(化名)對記者說，很多有戶口指標的、要求比較高的事業(yè)單位，都要求應(yīng)聘者學歷在碩士及以上，關(guān)于畢業(yè)學校，有企業(yè)會要求是“雙一流”高校，有的單位還看重第一學歷。
王堅(化名)是杭州電子科技大學卓越學院理工類實驗班、電子信息工程專業(yè)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他告訴記者，杭州電子科技大學不是名牌大學，學生求職時遇到最多的門檻就是這方面。
調(diào)查中，76.0%的受訪者認為教育背景對求職影響大，其中21.8%的受訪者認為影響很大。5.0%的受訪者認為影響比較小，18.9%的受訪者表示不好說。
在王堅看來，就業(yè)歧視不是指簡單地區(qū)別對待名牌與非名牌大學學生。而是當非名牌大學的學生能力更強的時候，企業(yè)還是只要名牌大學學生。他說：“我們學校有很多優(yōu)秀的人才，但是很多企業(yè)為了節(jié)約篩選時間，直接設(shè)立一道教育背景的關(guān)卡，對我們普通院校的學生不太公平”。
對于用人單位設(shè)置教育背景方面的招聘門檻，61.2%的受訪者認為招聘中存在信息不對稱的困境，企業(yè)也是無奈之舉，52.8%的受訪者認為這屬于就業(yè)歧視，加劇了大學生就業(yè)難，52.0%的受訪者認為看重學歷是因為企業(yè)需要提高招聘效率，36.0%的受訪者認為企業(yè)有可能會因此錯過更適合的人才。
“現(xiàn)在碩士生比較多，企業(yè)能用同樣的薪酬招到一個優(yōu)秀的碩士不是更好嗎?”李奈覺得，大企業(yè)更看重教育背景，一些互聯(lián)網(wǎng)公司會更注意應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)。
中國政法大學商學院教授、中國政法大學人力資源開發(fā)與管理研究中心主任王霆指出，用人單位設(shè)置教育背景方面的招聘門檻在北京、上海這些大城市尤其明顯。他還指出，目前存在同樣的專業(yè)、同樣的學歷，名校和非名校之間就業(yè)的差異。他說：“研究數(shù)據(jù)表明，重點學校學生的就業(yè)質(zhì)量明顯高于一般學校的學生。在目前大學生供給量比較大的情況下，用人單位更愿意挑一些名校的學生”。
受訪者認為企業(yè)招聘時最應(yīng)看重應(yīng)聘者的專業(yè)能力
企業(yè)招聘人才應(yīng)該看重什么?調(diào)查中，受訪者認為最應(yīng)該看重的兩項是應(yīng)聘者的專業(yè)能力(58.5%)和與企業(yè)發(fā)展的匹配度(52.6%)，其他還有：進取精神和學習能力(48.8%)、性格和品行(42.6%)、實習與兼職經(jīng)歷(42.2%)、是否對企業(yè)有認同感(31.9%)、在校時的表現(xiàn)和經(jīng)歷(20.1%)、學歷和畢業(yè)院校(17.6%)以及能證明學生能力的各類證書(14.6%)等。
王堅認為企業(yè)首先應(yīng)看重員工能不能勝任工作、為企業(yè)創(chuàng)造價值，以這個標準來招聘才是最公平的。但是一些崗位對技能要求高，只招研究生不招本科生也可以理解。
北京某高校學生王鵬(化名)認為，除了能力，企業(yè)還要看應(yīng)聘者的性格是不是與企業(yè)文化相匹配，這樣員工在企業(yè)里才能更好地實現(xiàn)自己的價值，“比如一些企業(yè)喜歡招愿意加班、想多掙錢的人，不喜歡加班的人可能就不太適合去”。
王霆認為企業(yè)招聘時應(yīng)該更加看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)，“大學里學的知識技能固然很重要，但現(xiàn)在技術(shù)、管理方式更新?lián)Q代越來越快，大學學到的知識和技能可能到了工作以后，難以滿足企業(yè)的實際需要?，F(xiàn)在很多企業(yè)對于應(yīng)聘者的責任心、團隊意識也十分看重”。
王霆認為應(yīng)聘者的理解能力和持續(xù)學習能力也很重要，“比如這件事情你不會做，但我跟你說你應(yīng)該要達到什么樣的要求，你應(yīng)該怎么做，能否很快領(lǐng)悟。另外，在現(xiàn)代社會，你進入職場，你的終身學習、在職學習才剛剛開始?？赡苣闶敲Ｉ瑢W習成績很好，但如果在大學期間、進入職場以后不注重培養(yǎng)自己的就業(yè)能力，以后可能也不會有很大的發(fā)展空間?！?/p>
“大企業(yè)招的學生一般都是非常頂尖的，而且主要靠內(nèi)推?！蓖鯃哉J為，如果一個學校能向一個公司每年都輸送幾個比較不錯的人才，那么這個公司肯定會意識到這個大學是可以納入招聘范圍的，就會形成一個良性循環(huán)。
王堅認為，大學生一方面要提升自己，另一方面要找到合適的途徑或渠道來投遞簡歷，“有的企業(yè)會舉辦大學生競賽，這些比賽不看學校背景，只看比賽成績，是非常公平、以實力說話的平臺”。
“我們之前的研究表明，實習次數(shù)更多、參加社會活動更多的學生，越了解企業(yè)需要什么樣的人才，這有利于他們在上學期間培養(yǎng)出企業(yè)需要的就業(yè)能力，參加招聘時減少學校和學歷方面的限制。”王霆認為，一般的大學里也有非常優(yōu)秀、能找到好工作的學生。雖然就業(yè)歧視依然存在，但最重要的還是看個人素質(zhì)，“你可能是一般學校畢業(yè)的學生，但是你面試時表現(xiàn)出與眾不同的就業(yè)能力、綜合素質(zhì)，你就會脫穎而出。最后的結(jié)果還是取決于你的能力”。