總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)，它可以幫助我們總結(jié)以往思想，發(fā)揚成績，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編精心整理的研修活動總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

研修活動總結(jié)1

本屆論壇活動的主題依然圍繞“維修診斷標準化”展開。20xx年3—5月，《汽車與駕駛維修》雜志面向全國的整車品牌4S店和綜合維修企業(yè)展開調(diào)研。本次調(diào)研主要針對維修企業(yè)如何降低返修率、如何提高生產(chǎn)效率以及如何提升服務(wù)技術(shù)水平等幾個方面展開。調(diào)研共獲取91家4S店和37家綜合維修企業(yè)的有效回饋問卷，《汽車與駕駛維修》雜志對所有的調(diào)查問卷進行了認真分析，結(jié)合維修行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制作了《中國汽車服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報告。調(diào)研報告中指出，維修企業(yè)目前返修率高、客戶投訴較多以及客戶滿意度難以有效提升的主要原因，在于維修企業(yè)在提供技術(shù)服務(wù)時，未能執(zhí)行標準化的診斷流程作業(yè)。本屆論壇上，《汽車與駕駛維修》雜志副主編楊作濤代表主辦方向來賓們了《中國汽車服務(wù)技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀》調(diào)研報告的內(nèi)容。調(diào)研報告的結(jié)尾特別強調(diào)：降低返修率是服務(wù)技術(shù)水平提升的根本，而“維修診斷標準化”的推廣則是關(guān)鍵。

《汽車與駕駛維修》雜志是一本以技術(shù)為本的專業(yè)雜志，因此對于業(yè)內(nèi)最先進的維修技術(shù)非常關(guān)注，并且盡可能做到及時報道。本屆論壇上，主辦方特別邀請了本屆“維修診斷標準化優(yōu)秀稿件評選”活動的專家評委，寶馬車型維修領(lǐng)域技術(shù)專家?guī)熑A鈞老師和奧迪車型維修領(lǐng)域的技術(shù)專家許行宇老師，分別以《混合動力車型維修技術(shù)》和《淺析汽油直噴發(fā)動機的維修診斷》為題，進行了精彩的講座。講座中，二位專家不但結(jié)合各自熟悉的車型，分別就這2種技術(shù)的結(jié)構(gòu)和原理進行了詳細的介紹，同時還搜集了不少的故障案例進行分析，將每一種故障類型的標準化診斷流程進行了仔細的講解。“此外，本屆論壇特別支持單位，圖特斯工具系統(tǒng)技術(shù)（上海）有限公司費斯托工具汽車產(chǎn)品系統(tǒng)培訓『部主任劉炎鑫先生還為來賓們做了《噴漆車間2步法拋光工藝的應(yīng)用》主題演講，內(nèi)容對于維修企業(yè)提升鈑噴車間效率非常實用（以上演講內(nèi)容詳見本刊20xx年第9期）?！?/p>

由于國內(nèi)的汽車維修行業(yè)發(fā)展起步較晚，而且基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在從業(yè)人員能力和數(shù)量方面，都很難滿足維修行業(yè)快速發(fā)展的需求。在國內(nèi)的維修企業(yè)，像優(yōu)秀的技術(shù)總監(jiān)、服務(wù)經(jīng)理這樣的或者售后經(jīng)理這類中層管理人員都屬于“一將難求”。本屆論壇上，主辦方特別邀請了有過國外游學經(jīng)歷的汽車維修專家，北京祥龍博瑞汽車服務(wù)（集團）有限公司總工程師蔣金波老師，以“汽車維修企業(yè)的技術(shù)管理”為主題，就國內(nèi)外汽修行業(yè)的差距，尤其是在“維修診斷標準化”執(zhí)行方面的差距，與來賓們探討中層管理者們都應(yīng)該做些什么。

此外，在本屆論壇的管理板塊中，主辦方采用了互動的形式，組織與會者對維修企業(yè)中層管理者們常遇見的一些管理問題，如：“汽車服務(wù)企業(yè)維修車間的效率（時間）管理”、“作業(yè)規(guī)范和技術(shù)提升哪個更重要”、“車間技術(shù)型人才如何向管理型人才的轉(zhuǎn)變”以及“如何在4S店內(nèi)推行維修診斷標準化”等話題進行研討。研討過程中，來賓們積極發(fā)言，就這些話題發(fā)表自己的見解，與會專家們也分別就這些話題給出自己的參考意見。汽車維修行業(yè)管理培訓專家，中國職業(yè)汽車經(jīng)理人俱樂部網(wǎng)站首席執(zhí)行官張洪軍先生對每一個話題的研討結(jié)果也都給出了相應(yīng)的點評。激烈的研討讓本屆論壇的氣氛達到了高潮（詳見本刊20xx年第9期）。

研修活動總結(jié)2

一、關(guān)于寫作

其實說實話在春暉任教的前3年，沒有發(fā)表過任何文章，寫起東西來總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，寫出來的東西也的確不忍直視。心里想著那么就先完成高中英語教學的一輪教學吧，等到差不過時候了就可以準備發(fā)表些論文了，提升下自己的寫作水平，也為了以后的職稱評比。就這樣，自己一直都在騙自己，給自己心里暗示，時候未到。等到再次回到高一，王老師提出要對年輕教師進行和培訓，心里那會兒其實還是很不樂意的。關(guān)于寫作的提升還要從博客說起，王老師要求我們建立一個自己的博客，把自己的一些想法和看法記錄到自己的博客中，至少每周都需要進行更新。起先還是被“逼”著去做這件事，后來也就慢慢地成為了一種習慣，在教育教學中把自己遇到和學到的東西都通過自己的樸實的語言記錄在博客上其實挺好的。那會兒還是當班主任，所以博客中出現(xiàn)最多還是班級中發(fā)生的事情。一年過去了，看看自己的博客也有了一定的積累，我想以后對我來說也是一種成長的經(jīng)歷，什么時候有空了再去回顧下也是另一種感覺。因此，平常我們應(yīng)該多關(guān)注自己身邊的小事情，把它們用文字記錄下來，等到我們需要它們的時候，它們就會出現(xiàn)在我們的博客中，感覺甚好！當然博客是一方面，為了達到要求，自己也在假期完成了3篇論文，并成功地有效地在英語報刊中進行發(fā)表，我想以后也應(yīng)該繼續(xù)保持，每年至少2篇是必須的。盡管這水平還是比較低，我想慢慢地就會有所提升吧。

二、關(guān)于閱讀

正如王老師在研修班中所提到的一樣，我們現(xiàn)在的年輕人總是抱怨時間不夠，更別提讀書了。的確，我們心里也是這種感覺，閱讀對我來說實在是絕緣體。王老師不管我們?nèi)绾伪г梗€給我們下發(fā)了好多教育類的書籍，讓我們一定要抽時間去看看，如果有啟發(fā)的話，寫下感悟那更好。于是逼著自己抽空的時候還是翻翻相關(guān)的書籍，當然有些比如說《致青年教師》等對我們來說非常的合適看，里面的內(nèi)容可以幫助我們改變現(xiàn)有的想法，通過積極地樂觀地角度去看待教學中出現(xiàn)的人和事。盡管書還是看的不多，但至少對我而言已經(jīng)開始邁出了這一步，希望能夠在接下去的日子中能夠多抽點時間出來閱讀，提升自己的教育教學水平，感悟人生，感悟教學！

研修活動總結(jié)3

一、總則

第一條為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。

第二條本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構(gòu)。

第三條確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。

（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學校管理、教育教學的研修活動。

（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。

第四條校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。

二、教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責

第五條健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。

（一）成立校本研修工作領(lǐng)導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學研訓制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、教學觀摩、同課異構(gòu)、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。

（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。

依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則，將全區(qū)中小學劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學科研修指導組作為業(yè)務(wù)指導機構(gòu)；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。

榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃（表格略）

聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導組的業(yè)務(wù)指導，同時組織指導聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式

第六條明確層級職責，提高工作績效。

（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導決策機構(gòu)，負責全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。

（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。

（三）校本研修工作專業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。

（四）中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次，學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。

（五）學校校本研修工作領(lǐng)導小組以校長為第一責任人，直接領(lǐng)導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。

（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導小組審議；承擔對教師業(yè)務(wù)能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。

（七）學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預定目標落到實處。

（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務(wù)。

三、研修內(nèi)容與工作方式

第七條實施“一功五化”，夯實校本研修。

為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。

（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。

研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。

（二）轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應(yīng)用化）；落實“教”為“學”服務(wù)（以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。

研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。

（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設(shè)計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。

研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。

（四）優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構(gòu)建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。

研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。

強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構(gòu)成一個相對完整有效的學習周期）。

研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。

深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。

研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。

第八條加強校際合作，開展聯(lián)片研修。

（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：

1.研究教師全員培訓，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。

2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關(guān)鍵—轉(zhuǎn)變教與學的行為。

3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題—綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。

4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。

5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。

（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式

1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。

2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。

3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。

4.學科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。

四、績效考核與結(jié)果運用

第九條區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。

第十條各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。

第十一條區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。

五、工作制度與保障措施

第十二條依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。

（一）工作制度

包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。

（二）檔案制度

1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。

2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學論文集、教學設(shè)計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。

3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學習與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。

第十三條加強領(lǐng)導，夯實措施，構(gòu)建保障機制。

（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領(lǐng)導責任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。

（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。

校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學校領(lǐng)導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。

研修活動總結(jié)4

做為一位教師，需要不斷地學習，才能適應(yīng)社會的一個又一個新的要求。學校修建了一個學習型的文化氛圍，為我們構(gòu)建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。在新課程理念的引領(lǐng)下，結(jié)合本校的校本研修實施方案，借助同伴互助的提升教育理念，根據(jù)自己的實際工作，我將個人的校本研修情況總結(jié)以下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，進步自己的理論素養(yǎng)。

1、展開有效課堂教學研究，進步課堂教學質(zhì)量。認真展開有效備課，有效課堂教學、有效作業(yè)設(shè)計和批改。嚴格要求自己，在每周聽節(jié)課程以后，會大家共同討論分析，取長補短，發(fā)表自己的見解。這使我收獲頗豐。

2、積極聽評課、研討，總結(jié)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足，逐漸進步，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例反思，是教師進步教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否是碰到了甚么困難，是否是調(diào)劑了教材，為甚么調(diào)劑教材;

反思上課時是否是發(fā)生了意料之外的題目，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確切把握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性與主動性。而且，留意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。自我反思也是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是檢討、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的題目。按教學的進程，我進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。教學前，仰仗以往的教學經(jīng)驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部份由學生獨立思考、自主完成，哪一部份難度大，需要小組合作交換完成。學生獨立完成的任務(wù)中，又有哪一部份需要引導。小組合作交換時采取怎樣的方式合適。教學中的反思，對發(fā)生在教學進程中的題目及時發(fā)現(xiàn)，自動反思，迅速調(diào)控。學生獨立思考時，對學困生多加關(guān)注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是否是最好。

4、同伴互助，在共享經(jīng)驗中成長。

同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業(yè)商討、調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。

1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對課堂教學改革的熟悉和思考，并對自己感愛好的話題發(fā)表評論，及時與各位博友溝通交換，增長自己的見識，開辟自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

2、自主學習

學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補本身不足，進步本身能力的方式。

3、研修內(nèi)容豐富多彩、加強師德培養(yǎng)教書育人，師德為本。

把師德教育和學校的各項活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀遵法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結(jié)協(xié)作，積極進取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

總之，在工作中，通過個人研修，使我的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗得到很大進步。在今后的工作中，我會更加努力的學習，為這最光輝的教育事業(yè)奉獻著無悔的人生。

研修活動總結(jié)5

伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了。回首這一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡單總結(jié)如下：

一、精心制定學年度校本研修方案，計劃力求務(wù)實精細

學校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導下，每年的五月份開始就謀劃下一學年度的校本研修計劃，并在六月份上報。學校認真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個大的組成部分，包括十多個小的分支，力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個方面。每年暑假，學校均召開全體教師參與的校本研修動員大會，會上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學習研修方案，陳昌云校長作指導講話，老師們明確了學習的重要性和相應(yīng)的學習目標。學校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓內(nèi)容設(shè)計了藍圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對教師隊伍培訓的總需求，又擁有了很強的實際價值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學習之旅。

二、與日常教育教學緊密結(jié)合，實現(xiàn)學習的常態(tài)化

本年度的校本培訓貫穿一學年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓內(nèi)容既依據(jù)計劃，又適時體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓內(nèi)容，都是一線教師切實需要的知識，在學習時間上也不局限于暑期幾天的集中培訓，在學期中途利用業(yè)務(wù)學習和教師例會期間也穿插了相關(guān)的培訓，與日常教育教學緊密結(jié)合，實現(xiàn)了學習的常態(tài)化。

三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺

回顧一學期的校本研修之旅，既有外請專家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓中廣泛搭建交流展示平臺，發(fā)動校內(nèi)在課堂教學方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時分享自己的經(jīng)驗，普通老師也有機會走上講壇，把自己的經(jīng)驗分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學到了同伴的先進經(jīng)驗，尤其是黃保勇老師所做的《做一個學生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學生——做學生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。

四、貫穿“智慧教育”主線凸顯“校本”特色

在陳昌云校長“立足校本研修打造智慧教育”的理念指引下，本學期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學習評價打造特色智慧課程”為主題，理論學習與實踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動，將研修與實際教學緊密結(jié)合，更實現(xiàn)了以“研究”帶動“教學”，由“教學”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時不我待，學習的緊迫感與自覺意識大為增強，五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學習主體地位

本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機會。無論是講座時的互動還是分組研修，都極大的調(diào)動了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學習研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。

五、認真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作

本學期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導下，區(qū)內(nèi)學校成立了研修聯(lián)盟，由中國研修網(wǎng)邀請專家每學年四次入聯(lián)盟校進行指導。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動，每次活動之前均與聯(lián)盟校反復征詢磋商，征詢一線教師參訓需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導。雖然另外兩次活動不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認真地與聯(lián)盟校商討活動的各項細節(jié)，確?；顒訄A滿舉辦，受到參訓老師們認可與稱贊。

六、存在不足與下一步打算

當然緊張充實的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因為時間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動外，校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動，只舉行過撰寫“讀書心得”活動，而且由于很倉局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群，開展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進。

下一年度必然加強對老師讀書方面的引導與分享，可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動的做法，在校內(nèi)開展相關(guān)活動，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習慣；又比如對于課程開發(fā)方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導教師樹立更有高度與長遠目標的課程意識，多渠道開發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因為教師的心理健康也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學生。

七、對區(qū)和市教師培訓的建議

研修活動總結(jié)6

關(guān)鍵詞：修辭格；修辭觀念；修辭研究；修辭主體；修辭效果；修辭描寫

中圖分類號：HO5文獻標識碼：A文章編號：1672—4283（20xx）01—0100—05

人們對事物本質(zhì)認識的差異及此認識下研究視角、研究內(nèi)容和方法的不同，可形成不同的理論。理論作為學科的基本支撐，也作為科學的最高目標，其價值在于對現(xiàn)象或事實的一種概括性的解釋力。錯綜復雜的現(xiàn)象在某一理論的導引與分析下，往往會條分縷析，更便于理解與把握，更容易接受與傳播。一種理論也有其局限性，因為任何理論都具有特定的解釋范圍，超出范圍之外，理論的價值就黯淡失色，其解釋力就十分有限，甚或無能為力。所以，學術(shù)史對某一理論及學說的肯定、修訂和否定，都是必然出現(xiàn)而又持續(xù)不斷的，因為人們的認識在之前理論的指引下不斷發(fā)展，而發(fā)展了的認識也必然會努力尋找更具解釋力、更適用新領(lǐng)域的新理論。修辭學的發(fā)展之路也概莫能外。

以《修辭學發(fā)凡》為奠基而形成的中國修辭學，作為一門獨立的學科，走過了幾十年的發(fā)展歷程。一路走來的現(xiàn)代修辭學，風光無限，論爭不斷。尤其是上世紀80年代以后，各種聲音及見解、不同的看法及理論，競相亮相而異彩紛呈，使修辭學研究進入到了一個新的階段。作為語言工作者，我們明晰這是學術(shù)發(fā)展的必然，也是學術(shù)進步的幸事，只是在紛爭中，更要理性地思考，當下的修辭研究如何可獲得進一步的推進？

1回顧修辭研究的進程，無論中外均形成自己的發(fā)展路徑，形成了不同的修辭觀。

（1）就國外而言，自亞里士多德的修辭研究始，修辭學長期獨立于語言學研究之外，與邏輯學、美學等其他學科并列存在，直到近代才作為一個分支進入語言學的研究領(lǐng)域。有學者提出，語言學視野下的西方修辭學，其發(fā)展依次經(jīng)歷了不同學術(shù)背景下四個不同的階段，形成了不同的修辭觀：

其一，語詞修飾觀。這種修辭觀是在歷史一比較研究范式的修辭理念下而形成的，認為修辭是一種有效的語言粉黛和裝飾品，是對華麗的語言手段和表達結(jié)構(gòu)的追求，為此，形成了許多不同的修辭格式。

其二，合理選擇觀。這是在結(jié)構(gòu)主義研究范式下逐漸形成的一種修辭理念，主張從音位、詞素、詞和句子等四個層面尋找常體和變體的修辭差異，探尋同義序列的修辭差別，分析修辭手段和方式的修辭效果。倡導選用的語言手段在修辭色彩上對于口頭或書面交際而言應(yīng)是合理的。這就要求交際者應(yīng)根據(jù)具體的情境和題旨合理地選擇修辭單位來實施言語行為，一時形成語音修辭、詞匯修辭學、語法修辭學（形態(tài)修辭和句法修辭）等不同的研究方向。

其三，情境和題旨適應(yīng)觀。這一觀念是在社會研究范式下形成的修辭理念，研究語言修辭單位在被選擇后，如何能被合理地組合起來加以運用，形成能為對方心理所認同和接受的言語結(jié)構(gòu)，此時的修辭理念體現(xiàn)的是“語言功能對情境和題旨的適應(yīng)觀”。

其四，交際適應(yīng)觀。這是人本主義研究范式下的修辭觀。將修辭視為一種“有意識、有目的、有針對性的語言運作”。這種語言運作強調(diào)交際的目的性，認為一切話語都是為他人所建構(gòu)的，任何話語都有其自身的指向性。修辭行為是有意識、有目的、有針對性地與對方共同選擇和調(diào)配語言、建構(gòu)話語的心理互動過程，是表達者在順應(yīng)對方心理、適應(yīng)具體語境、照應(yīng)對方統(tǒng)覺的情況下得到接受者回應(yīng)和響應(yīng)的活動。在此基礎(chǔ)上，不少修辭學家認為，思維的工作機制與修辭的運作原理相同，都是以語言為工具，以選擇為基礎(chǔ)，以對話為手段，以相關(guān)性為原則，以情境為參照，以目的為指向。修辭本身就是一種認知活動，是思維和認知的表現(xiàn)形式?？梢哉f，西方修辭學，尤其是上世紀80年代以后，修辭學研究的廣度和深度得到了不斷拓展。

這種分析是對語言學范疇下西方修辭發(fā)展歷程的一種簡要概括與總結(jié)，對于我們把握西方當代修辭觀念的轉(zhuǎn)變與發(fā)展具有一定的作用，也為我們透析中國修辭學研究提供了一種背景與參照。

（2）中國20世紀的修辭研究，在固有修辭傳統(tǒng)與國外研究的影響下，也經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，在每一階段形成各種不同的修辭觀。

其一，語詞調(diào)整觀。20世紀初到50年代，在中國修辭學草創(chuàng)時期，以陳望道等為代表，以白話文為對象，從內(nèi)容與形式兩方面進行消極/積極修辭研究，體現(xiàn)了修辭是與題旨相適應(yīng)的語辭調(diào)整的修辭觀。

其二，美辭得體觀。20世紀50年代到70年代中期，是修辭普及期所形成的一種觀念，以呂叔湘、熙、張弓等人為代表，關(guān)注字詞句的修辭，研究不同辭格，以美辭與得體作為修辭的基本觀念，語體意識逐漸從蘇聯(lián)引入中國，并逐步展開深入研究。

其三，語言加工觀。20世紀70年代到80年代末，修辭研究進一步發(fā)展，逐漸進入繁榮期，以鄭遠漢、王希杰、王德春、袁暉等學者為代表，從交際出發(fā)，形成了以提高語言表達效果而對語言進行加工的修辭觀，從語段、篇章關(guān)注語言變體的同義手段及風格。同時，出現(xiàn)修辭史的大量成果。

其四，多元修辭觀。20世紀80年代末到當下，修辭研究進入多元論爭的研究階段，形成多種觀念并存。論爭的起因在于，前期的修辭學將自己的任務(wù)看作是教人運用語言的“術(shù)”，很好地完成了其實踐價值，卻未能很好完成揭示規(guī)律的“認識價值”。注重了修辭現(xiàn)象的歸納，卻忽視了基本理論的建設(shè)；注重了修辭格的形式化探究，缺乏對之的科學化揭示。長期停留在辭格的描寫上，缺乏創(chuàng)新和突破，就必然出現(xiàn)遲滯而乏勃勃生機。出于對修辭理論難于快速發(fā)展的深切憂思，學者們提出了宏觀視野下的大修辭——理論修辭學，建立修辭學論綱的研究轉(zhuǎn)型。這不僅是學科發(fā)展的要求，也是學科進步的要求。更多的學者從不同視角進行多向度的研究，一時出現(xiàn)了多元的紛爭與不同理論的并存。

2出于對修辭學深切的憂思與反省，人們對修辭活動及其行為和結(jié)果進行深層次的思考，客觀上帶來了修辭學發(fā)展的新契機。因為“人類認識與悖論比翼齊飛”。如果說，草創(chuàng)期與普及期的修辭研究主要集中于對修辭結(jié)果的靜態(tài)分析，關(guān)注句式的選擇、詞語的錘煉、辭格的運用等，到繁榮期逐步形成對修辭活動的動態(tài)觀察，促使修辭研究的內(nèi)容與方法顯著發(fā)展，那么論爭期的研究，其顯著特征就是視角更加多樣、理論化程度不斷提升、認識更加深化、細化。

（1）視角更加多樣化。修辭作為一種語言應(yīng)用活動，涉及的環(huán)節(jié)多、適用的范圍廣，修辭的動機多樣、出現(xiàn)的效果各異，這就使修辭研究有可能從多學科進行關(guān)照與分析，出現(xiàn)了以下兩種不同的樣態(tài)。

1）從其他學科尋找可資借鑒的有效理論資源。使修辭研究獲得較強的解釋力。如一些學者提出，修辭學可以有兩個發(fā)展方向：一是注重修辭與一般語言共同點的探討，要研究言語的合適性，即修辭的適宜、得體，是與語用學相關(guān)聯(lián)的，如語用信息原則等；一是尋找修辭與語言的相異點，尋找?guī)в忻栏械奶厥獾南喈愋裕葱揶o強烈的主觀意味，并進一步探究相異性形成的內(nèi)在機制，這可以和認知心理聯(lián)系起來。這顯然是將修辭活動作為最主要的研究對象，試圖從其他學科角度，尋找適合解釋修辭現(xiàn)象的理論與方法，意在使修辭現(xiàn)象的解釋向前發(fā)展。又如，基于修辭學和語用學有共同之處，都研究語言文字資料的選擇使用；第二，都強調(diào)情景或語境，所以，一些學者提出可學習和借鑒語用學的研究成果，來改進修辭研究和修辭教學。類似此類借鑒性的改良，在修辭學中占有一席之地。

2）修辭活動的跨學科研究，即從其他學科的不同理論出發(fā)分析修辭活動，形成了不同學科下的修辭學或以修辭為研究對象的其他學科，諸如文化修辭學、跨文化修辭學、傳播修辭學、接受修辭學、認知修辭學、模糊修辭學等等。僅從文化學的視角對修辭進行研究，就形成了中國文化修辭學、漢語文化修辭學、文化修辭學、跨文化修辭學等的不同。它們都研究修辭與文化的關(guān)系，只是研究的層次或?qū)用嬗兴煌T了，形成了幾種不同的認識：一種觀點認為文化修辭學屬于修辭學、語言學；另一種觀點認為，文化修辭學屬于文化語言學；一種觀點認為文化修辭學在學科屬性上，不僅僅屬于修辭學之類的單屬性學科，而是屬于以研究文化與語言的關(guān)系為旨趣的、介于文化學與語言學之間的邊緣交叉學科——文化語言學。又如，接受修辭學從接受學理論出發(fā)，提出修辭活動必須由修辭表達環(huán)節(jié)和修辭接受環(huán)節(jié)共同作用才能完整，由此展開，修辭活動就有四種構(gòu)成因素，即接受主體“接受者”；承載話語材料的語言符號——漢語這個接受對象；信息獲得的途徑“接受渠道”；接受制約條件——“接受語境”。在此要素組成的修辭活動中，信息是修辭過程中語言符號負載的主要內(nèi)容，其在接受過程中，會出現(xiàn)信息等值、減值、增值、改值的情況。主要原因在于修辭活動從表達到接受，經(jīng)歷不同主體的兩次主觀介入，這兩次主觀介入，不可能完全疊合。表達者主觀希望輸出的修辭信息能夠獲取最佳交際效果，但是在接受環(huán)節(jié)，修辭信息卻產(chǎn)生了相對于表達愿望的分化，產(chǎn)生修辭接受的不同類型。

可以說，此類研究，借其他學科之法眼，分析修辭活動的諸方面，使研究呈現(xiàn)成果輩出的勃勃生機。

（2）理論化程度不斷提升。理論是由一定的概念、原理以及對這些概念、原理的理論論證所組成的知識體系，是對客觀對象的本質(zhì)及規(guī)律的系統(tǒng)說明。多元視角下的修辭研究相對于過往而言，理論化程度不斷提升，既關(guān)注修辭研究的對象，又把握其本質(zhì)特征。如模糊修辭學，主要從模糊語言學的視角出發(fā)，探究了模糊修辭學的對象、性質(zhì)，模糊語言修辭的基本原則、心理機制，模糊語言的修辭功能及其負效應(yīng)等。關(guān)注的核心就是從動態(tài)的角度來研究如何運用模糊語言以提高語言表達的效果，具體說就是如何運用模糊語言材料，及其材料邊界的模糊性與中心的明晰性、相對性與可塑性和雙重性等三方面的特征進行有效表達。這種探究，其研究對象確定，研究原則清晰，是對以往修辭研究的又一種補充與推進。

（3）研究深度不斷增加。不斷變化視角，深化到修辭活動的內(nèi)部，分析不同方面的問題：

1）細化并分析修辭活動的基本構(gòu)成要素。如傳播修辭學、接受修辭學雖然出發(fā)點不同，但都提出了修辭活動的修辭者、接受者、修辭活動的介質(zhì)——語言、修辭活動的語境等基本要素，這就為我們深入認識修辭活動的構(gòu)成要素奠定了基礎(chǔ)。

2）由修辭表達方的單項研究，轉(zhuǎn)向表達方與接受方的雙向互動研究。如接受修辭學就非常突出地體現(xiàn)了這一點，使我們轉(zhuǎn)化視角，更加關(guān)注修辭信息的動態(tài)流動過程，以及在此過程中可能出現(xiàn)的幾種不同情況，如信息的等值、信息減值、信息增值、信息改值等。雖然這幾種情況還不足于概括修辭過程中信息流動結(jié)果的所有情形（如信息零值未涉及），但這種分析，使我們對修辭活動出現(xiàn)各種不同的結(jié)果的認識已不斷深化。

3）由靜態(tài)的修辭描寫轉(zhuǎn)向動態(tài)的修辭解釋。如有學者從認知的視角對修辭及其研究方法進行探究，認為修辭不只是說寫或者表達一個方面，同時也包含了對話語的理解和認知，修辭是一個完整的言語交際過程。因此，修辭具有一定的認知屬性，是一個信息加工和處理的動態(tài)認知過程。它是一種擺脫了一般、常見、普通的認知模式的高級認知活動，只有在積極的、高層次的認知活動中，才能有修辭行為。

4）進一步厘清修辭與其他語言要素間的關(guān)系。一些學者提出，修辭學介于語義學與語法學之間，因為不同的語體及語境用不同的規(guī)則嚴格地控制了我們對詞匯和句法結(jié)構(gòu)的選擇，甚至使我們幾乎無法擺脫它對我們的控制，語體及語境對我們約束的這種強制性，使我們充分認識到修辭學處在語義學和句法學之間，修辭學的研究方法要涉及到語義學，修辭學的表現(xiàn)形式要涉及到句法學，在整個生成語句的主要階段，始終有修辭因素的參與，因此語義、修辭、句法理應(yīng)成為語言學中的核心科學。修辭學方法應(yīng)當是分析的方法，具備可復制性、可操作、可推導性、可計量性。

可以說，以上論爭中的修辭研究成果，帶來了修辭研究的一種轉(zhuǎn)變，即將修辭活動放置在言語交際的動態(tài)過程中，關(guān)注修辭的主體、修辭接受的對象、修辭活動的語境等問題，使修辭研究一脫修辭結(jié)果的靜態(tài)描寫而為修辭活動的動態(tài)分析，比較了修辭在語言體系中與語法、語義不同的價值所在，為我們的深化認識，從本質(zhì)上把握修辭活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

3不少學者有一種愿望，希望修辭學研究多一些參照系，更希望原本有著多重理論資源的修辭學，在更為開闊的思想背景中，以新的研究態(tài)勢面對多學科的當代目光，吸納多元語境中的他者智慧。的確，這是促進修辭研究快速發(fā)展的有效方式，也是大家一致期待與盼望的。但我們認為，修辭學發(fā)展到一定程度，要進一步深化，還需要修辭學者在開放心態(tài)中保持理性思考，在多元吸收中合理選擇，在異彩紛呈探究中，形成趨同的問題意識。這是當下修辭學快速發(fā)展并躍升到學科新層次的一種必然，是修辭理論不斷深入的更高要求。

（1）修辭研究既需要對新現(xiàn)象的描寫，又需要理論的建構(gòu)與發(fā)展?？茖W研究的終極目的與任務(wù)，并不在于提出問題、發(fā)現(xiàn)悖論，而是要創(chuàng)立科學的理論，以期達到對事實本質(zhì)及規(guī)律的認識。人類認識總是要經(jīng)由模糊觀念上升到清晰概念、由狹窄的范圍擴展到較寬領(lǐng)域的過程、由粗疏的描述深化到精確的定義。修辭學要揭示人類語言應(yīng)用中修辭現(xiàn)象所具有的規(guī)律性、發(fā)展修辭的本質(zhì)屬性，就必須基于對修辭現(xiàn)象的多種描寫與把握。如修辭格的探究是修辭技巧等結(jié)果的一種格式化概括與總結(jié)，是我們認識修辭的基礎(chǔ)，但辭格的總結(jié)與描寫不是修辭研究的終結(jié)。一方面，修辭是一種語言應(yīng)用活動，在不同的場合與語境中，為了某種特定的目的，修辭主體會使用各種語言手段與表達方式，會出現(xiàn)各種不同的修辭結(jié)果。這種結(jié)果可能以辭格的形式出現(xiàn)，但也可能是語體的交錯、語碼的轉(zhuǎn)化、語言與非語言的雜糅，等等，這需要研究者在更開闊的視域下進行描寫。另一方面，修辭活動的語言單位不僅僅是句子、句群，還可能是語篇，研究者應(yīng)在更大語言單位問考察并對修辭進行描寫。再一方面，修辭活動發(fā)生的社會語境及修辭形成的介質(zhì)在不斷變化。如果說傳統(tǒng)修辭主要借助口耳相傳的聽覺、眼睛可見的視覺這類渠道與介質(zhì)，那么新技術(shù)條件下多媒體的聲、光、色、影并存的渠道與介質(zhì)已成為無法回避的另一重要途徑。新技術(shù)條件下的修辭活動更為復雜多樣，需要修辭研究者予以進一步的描寫及關(guān)注。描寫是理論提升的前提與基礎(chǔ)，理論應(yīng)建構(gòu)在更大范圍描寫基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步探究修辭活動的新特點、修辭活動的新方式、修辭活動的諸過程、修辭活動的基本規(guī)律、修辭活動的結(jié)果、修辭活動的本質(zhì)等根本性的問題，為學科發(fā)展，認識深化而不斷努力。

（2）修辭研究既需要系統(tǒng)觀念下的分析，又需要層次觀念下的深入探究。修辭活動是一種復雜而高級的語言行為與心理活動過程，這其中有多種要素參與、多個環(huán)節(jié)起作用，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性特點。

首先，修辭行為的構(gòu)成因素復雜，包括修辭者、語言、語境、修辭接受者、修辭手段、修辭效果等不同的系統(tǒng)要素。這一系統(tǒng)中的每一要素，又可進一步細分，形成大系統(tǒng)要素下的又一層級。如修辭者是修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，這一要素又可按不同的指標體系細分成其下一層級。按修辭意愿分主動修辭者、被動修辭者；如“中小開發(fā)商基本都陷入了‘錢荒’狀態(tài)，‘斷奶’之勢大幅蔓延”這篇報道的作者有意使用仿詞、比喻等修辭手法，將20xx年中國實行房產(chǎn)緊縮政策后房產(chǎn)開發(fā)商的經(jīng)營狀況形象地表現(xiàn)出來，修辭者屬主動修辭者。按修辭技巧分擅長修辭者、非擅長者。小品類語言節(jié)目的修辭者，要在短時間內(nèi)抓住受眾，制造笑料。從修辭角度看，他們通常都是擅長修辭者，既了解受眾的心理需求，又了解媒體的特點，又會在言語中貫穿笑料包袱。修辭接受者作為修辭系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素，也可細分而形成其下位層級。按接受意愿分主動接受者、被動接受者；按接受動機分為樂見者、無視者、抵觸者。按接受效果分，客觀接受者、選擇接受者、誤解者。其中選擇者可以分為選擇與自己見解相同者、不同者兩類；誤解者又可下分有意誤解與無意誤解者兩類。語境是修辭行為發(fā)生的重要語言環(huán)境，是修辭系統(tǒng)的又一構(gòu)成要素，它也可以根據(jù)不同的指標分為不同的語境。如宏觀語境、微觀語境；現(xiàn)實生活語境、網(wǎng)絡(luò)虛擬語境，等等。可以說，修辭活動的其他要素均可根據(jù)言語修辭的不同樣態(tài)，進一步細分更多的類別。這需要我們在細致觀察及分析的基礎(chǔ)上進行。

其次，修辭行為的目的性強，修辭行為方式多樣，產(chǎn)生的結(jié)果各不相同，形成大系統(tǒng)中的小系統(tǒng)。在現(xiàn)實生活中，人們或是為了友好相處，或是為了打發(fā)無聊而搭訕，或是為了勸服他人，傳播一種見解、觀點，或是進行心靈的溝通，進行情感的交流，無論出于何種目的，修辭者均可根據(jù)自己的需求及修辭對象的差異，或是長篇美辭，或是沉默無語，或是聲色俱下，或是手舞足蹈。這使修辭呈現(xiàn)出豐富多彩的樣態(tài)。這需要研究者本著系統(tǒng)的觀念審視，既關(guān)注修辭各環(huán)節(jié)內(nèi)部的深入研究，又關(guān)注不同環(huán)節(jié)之間的相互影響的協(xié)調(diào)。這樣的研究方可深入而系統(tǒng)。

（3）修辭研究既需要內(nèi)部研究，也需要外部研究。修辭活動既是個人的語言行為，又是社會性的行為，是個人與個人、個人與組織、組織與組織、組織與大眾、個人與大眾之間為了有效交際而進行的一種言語輸出與接受活動，形成了人際修辭、群體修辭、組織修辭，或大眾媒介修辭。所以，對于修辭的研究可以直指言語修辭活動的內(nèi)部過程。如模糊修辭，就是探究模糊語在修辭過程中的價值、功能與特色，是跨學科下對修辭語言的內(nèi)部探究。但修辭也需要放置在社會、文化、媒介環(huán)境中進行外部的考察研究，尋找修辭與社會、修辭與文化、修辭與媒介之間的關(guān)聯(lián)。如文化修辭學或修辭文化學，實際上就是分析修辭中的文化或文化下的修辭，是關(guān)于修辭活動外部因素的一種探究。國家修辭所顯現(xiàn)出的國家話語能力”，實際上就是探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大眾媒介修辭與個人借助大眾媒介修辭與國家形象之間的關(guān)系問題，也是言語修辭活動一種外部探究。可以說，圍繞修辭活動而展開的無論是外部探究，還是內(nèi)部探究，均應(yīng)推進修辭學探究的深入進行。

研修活動總結(jié)7

xx，男，1970年3月生，專科學歷，小學中學高級教師，中共黨員，1990年7月畢業(yè)于寧河縣師范學校，同年8月參加工作至今一直擔任小學數(shù)學教學工作；22年來，擔任過教研組組長、教學主任、副校長，20xx年起任校長。

運河灣小學是一所地處偏遠、規(guī)模較小的普通農(nóng)村小學。現(xiàn)有兩個校區(qū)，13個教學班，396名學生，在崗教師37人。學校以“精細管理校本研修，精心打造教師隊伍”的理念努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍。

一、以人為本，構(gòu)建研修管理模式

1.深入理解精細化管理。

校本研修精細化管理就是用精心的態(tài)度對研修實施細致的管理過程，以獲取提高教師的教育教學能力的管理結(jié)果。

校本研修精細化管理的核心是以人為本，它要求把“每一個步驟都做得精心，每一個環(huán)節(jié)都做得精細，每一項工作都做成精品，每一名教師都獲得最大化最優(yōu)化發(fā)展”。

2.強化實施精細化管理。

（1）樹立正確的管理思想。實施研修精細化管理首先必須清楚研修的目的是什么，踐行學?！盀閷W生全面發(fā)展奠基，為教師實現(xiàn)理想助力”的辦學理念。

（2）建立完善的管理制度。精細化管理的基礎(chǔ)是制度管理，追求的是有序、有效。有規(guī)可依是首要問題，有規(guī)必依是關(guān)鍵。建立健全符合法律、政策的研修制度、實施方案、研修手冊，使管理的觸角延伸到研修的方方面面，確實做到事事有人管、人人有事做。

（3）建設(shè)有力的管理團隊。有力的管理團隊是開展一切工作的重要基礎(chǔ)和前提，是實施精細化管理的保證。學校重新選聘研修組長，充分利用例會、政治學習加強干部學習培訓，建設(shè)團結(jié)、向既定目標奮進的、有戰(zhàn)斗力的管理團隊。重新設(shè)計管理流程。校長對副校長、主任、副主任均垂直領(lǐng)導，布置工作，提出要求。主管副校長凸顯考核、監(jiān)督作用。主任垂直領(lǐng)導組長、教師，組長突出日常管理。重新制定崗位考核內(nèi)容?？己嗽u價是確保履行職責、實現(xiàn)目標的動力與壓力。考核重點是德、能、目標達成。學校管理者重新建立考核程序，改革考核辦法，調(diào)整考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果納入績效工資，確保了研修管理的精細高效。

二、注重過程，凸顯研修活動實效

過程管理是否精細化是精細化管理實施的關(guān)鍵。學校管理者在實踐中總結(jié)出適合自己學校的研修模式：自主研修―教學實踐―專家引領(lǐng)―展示提高―總結(jié)評價。

1.自主研修。

依據(jù)學校確定的研修專題――小學各學科推進素質(zhì)教育的新型教學模式的研究，教師自主學習學校推薦書籍《教學革命――蔡林森與先學后教》。每學期完成自主研修讀書筆記15篇，每篇不少于300字，50周歲（不含50周歲）以下教師每人每學期在本人的博客上上傳不少于10篇的學習體會，每篇不少于500字。

2.教學實踐。

教學實踐分為兩個層次：“人人亮課”和“三師同研”。

（1）人人亮課。學校要求教師全員參加，自主申報亮課時間，亮課進度表制定后教師要嚴格按照時間表執(zhí)行，年級組負責組織，校長全程參與，確保質(zhì)量。以每周的周二（上午第一、三節(jié)課，下午第五、七節(jié)課）為活動日。

（2）三師同研。三位教師共同研究同一節(jié)課，即同一學科組的三位教師共同選定一個教學課題，共同研究課標、教參、教材、參考資料，共同備課，共同完成說課稿、教學設(shè)計、課后反思、教學評價等預設(shè)工作，然后先由一位教師說課，再由第二位教師上課并課后反思，最后由第三位教師評課。每周三、四活動，學科研修組組織，兩位副校長全程參與。

3.專家引領(lǐng)。

學校適時聘請我縣專家、骨干教師、學科帶頭人到校對全體教師進行集中講座、專業(yè)引領(lǐng)，及時解決教師工作和學習中存在的問題和困惑，及時給教師提供寶貴的學習資源，為教師找到最近發(fā)展區(qū)和新的發(fā)展點，為教師指明發(fā)展方向。提升學校研修的層次與品位。

4.展示提高。

依照縣教研室小學組工作部署，以各級賽課、評獎、開放日為載體，展示教師研修的各種成果：課堂教學、教學設(shè)計、教學案例、教學反思、教學評價、教學論文、教學課件等，適時編印成冊，促進教師再提高。

5.總結(jié)評價。

每一位教師都要嚴格按照校本研修的要求，積極參加學校的研修活動，考勤、上交材料、研修質(zhì)量等都將納入評優(yōu)、職稱、績效等各種考核中。學年末教師根據(jù)自我發(fā)展中的目標進行自我評價，學科組進行同伴互評。學校進行綜合評價。

三、講究方法，助推研修高效開展

1.堅持課題引領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)研修。

以學校承擔的天津市教育學會“十二五”規(guī)劃課題“小學各學科推進素質(zhì)教育的新型教學模式的研究”為統(tǒng)領(lǐng)，在各學科實驗“先學后教，當堂訓練”教學模式，使研修目標明確、有的放矢，可以打破學科，科學分組，相互觀摩，相互學習，共同研修。

2.堅持校際聯(lián)誼，實施研修。

運河灣小學規(guī)模小，班數(shù)量少，同年級同學科教師少。因此，學校積極與蘆臺四小、趙莊小學、大北小學，武清區(qū)下伍旗小學建立手拉手學校，共同開展研修活動。同時，通過開展送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、學術(shù)論壇等活動，取得了顯著的效果。

3.堅持科學評價，確保研修。

學校堅持定期多層面檢查，適時匯報總結(jié)，主管領(lǐng)導隨時督導促進。

實施中要抓典型，樹先進，引領(lǐng)師生盡快投入到精細化管理的建設(shè)中。學校在開展精細化管理的同時開展考核評比，對精細化管理“先進教師和先進管理者”進行表彰。同時開展豐富多彩的各類活動，以活動促管理。

四、評價展示，凸顯研修實踐成果

通過幾年的校本研修活動，我校良好的研修氛圍已經(jīng)形成，教師們愛研修了，會研修了，在縣鎮(zhèn)優(yōu)秀課評比中獲獎的教師多了，每年在市縣各類成果評比中，每人至少有一項獲獎。我校的數(shù)學研修組被評為縣級優(yōu)秀教研組，我校被評為寧河縣優(yōu)秀教研單位。我校的教育教學評估也由三類校提高到二類校前列。

研修活動總結(jié)8

本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務(wù)潛力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

一、不斷提高業(yè)務(wù)水平

我樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，為業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

二、不斷加強學習

只有學習，才能不斷進步和成長，讓學習成為提高自己的渠道，讓學習成為我一生的精神財富，做一名學習型教師。所以，我就多讀書，多學習，多寫讀書筆記。

三、學習運用科學的教育教學模式

在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我注意學習其他老師的先進經(jīng)驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀潛力。培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的潛力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。善于總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改善自己的教育方式。

四、積極參加上級領(lǐng)導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研潛力。

用心訂閱對教育教學有幫忙的刊物，學習其中先進的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學水平。在課改中，多和同組的老師一齊備課，一齊商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學生探究性的閱讀潛力，最后提高學生的寫作水平。

五、勤思考，多動筆

每周堅持寫教學心得;能夠是備課心得，也能夠是教學體會，能夠?qū)懻n堂教學方法實施體會，也能夠反思上節(jié)課存在的問題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

在以后的研修中，我會繼續(xù)努力學習，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日必須能盛開絢麗的鮮花。相信在我的教學生涯中必須能更上一層樓。

研修活動總結(jié)9

時間飛逝，歲月流轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)眼間，20xx――20xx學年度第一學期的校本研修已經(jīng)結(jié)束了。喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。在全國全面推進素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個方面不斷提高完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：

1、在業(yè)務(wù)方面，我樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。

鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，在業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，以適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，多向其他老師學習她們的先進教學方法和經(jīng)驗。

3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。

有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。

從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領(lǐng)導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。

積極閱讀對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學水平

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。

多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的興趣，怎樣培養(yǎng)學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。

7、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學中的一些典型的事情。

研修活動總結(jié)10

關(guān)鍵詞：實踐反思；小學數(shù)學；校本研修；模式探索

一、關(guān)注重點問題，讓教師投身于校本研修中

教師在研究過程中所要面對的不僅是工作過程中遇到的知識方面的問題，還可以有心理上的困境、教學中的迷惑等，這些都是教師沒有辦法回避、需要正式面對并且迫切解決的。

所以，在此基礎(chǔ)上，我們需要調(diào)整校本研究的方向，研究主題更加明確，聚焦在教師實踐過程中所面對的困惑和真實的問題上。例如，在“綜合與實踐”領(lǐng)域上，傳統(tǒng)教學中，很多教師對于實際教學投入的精力不多，甚至有的直接就忽略不教，所以，針對這一問題，在進行主題研究時，讓教師對自己在教學實踐過程中遇到的教學困惑進行提問，然后讓其他教師進行討論，看自己是否遇到過這樣的問題，最后選擇一些有共性的、代表性強的問題進行逐一解決，例如：

①應(yīng)該以什么樣的標準來衡量一個良好的數(shù)學實踐活動課堂？怎樣才能凸顯出數(shù)學綜合實踐課堂的價值所在？

②如何才能協(xié)調(diào)好數(shù)學實踐與其他領(lǐng)域各個課堂教學之間的關(guān)系？

③如何才能根據(jù)學生的實際情況選擇正確的實踐活動課題？

④如何才算是合理地安排實踐活動的時間？

以上這些問題都是教師在實際教學活動中存在共鳴性比較大的問題，對教師的困惑極深，并且與教師、課堂、學生緊密地聯(lián)合起來，如果解決起來，這些方面缺一不可。在校本研究的過程中，對教師比較困惑的問題進行解答，就會讓教師積極地投身于校本研修中，共同解決遇到的教學問題。

二、加強教師之間的有效交流和溝通

在小學數(shù)學校本研修模式中，教師不應(yīng)該再把自己看成一個獨立的個體，應(yīng)該對有效的溝通和交流形成統(tǒng)一的整體進行問題的解決，在溝通中，不僅教師能夠獲得優(yōu)秀教師教學過程中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，同時還能把自己的教學觀點和認識與大家分享，這樣自己的經(jīng)驗就成為大家共同的經(jīng)驗，有利于整體教師教學水平和教學能力的提升。學校可以以教研組、年級組的形式組織教研活動，以此來增加教師之間的交流和溝通，而教研組也可以采用共同備課的方式尋找更多的教學方式，發(fā)揮大家的經(jīng)驗和智慧，這樣能夠有效地提升自己的備課質(zhì)量，使教案更加新穎。作為教研組，我們可以定期組織一個研討的主題，讓教師根據(jù)主題自由發(fā)揮，各抒己見，然后大家共同交流、切磋，@樣還能提升自己對研討主題的進一步認識，豐富自己的教學經(jīng)驗。在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，小學數(shù)學校本研修可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓各位教師在網(wǎng)絡(luò)上進行數(shù)學問題的討論和教學經(jīng)驗的交流，這樣交流的時間和地點不受限制，也是對教師校本研修成果的有力保障。

三、充分發(fā)揮教學能手的示范作用

每所學校都會有自己技術(shù)過硬、講課優(yōu)秀的教學能手，這不僅是學生的幸運，更是學校的寶貴資源，是推動學校向前發(fā)展的中堅力量。為此，學校應(yīng)該充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們發(fā)揮自己的示范作用，組織其他教師到骨干教師的課堂上聽課，或者是定期讓教師做示范課展示，這樣才能讓教師高超的教學水平展現(xiàn)出來，讓其他教師可以有機會觀摩學習，以提升整個學校的教學水平。學校還可以讓教師親手帶幾個徒弟，讓經(jīng)驗欠缺的新教師能夠快快成長起來，成為學校未來發(fā)展的新希望。

四、自我反思，持續(xù)跟進

校本研修不僅是要建立起一個“學習共同體”，同時還要不斷地堅持讓教師有充足的后勁繼續(xù)學習，提高自己的研修結(jié)果。教師在研修活動上有所收獲主要反映在以下兩個方面：一方面是在認識上有所進步；另一方面是在行為上有所進步。把研究共識進行轉(zhuǎn)化，才算是達到了對教師研修的主要目的。這里所說的校本研修不是單單的一個活動，隨著活動的結(jié)束整個研修就結(jié)束了，這里的研修其實是新的開始，需要教師不斷地反思，然后把自己在活動中所有的研修成果進行實踐，通過實踐結(jié)果總結(jié)出新的方式方法，并且能夠及時捕捉在教學中遇到的新問題，尋求新的解決問題的決策，這樣才算是成為教學真正的主人，這樣也算是保證了教學工作的主動性和目的性。從某種意義上來說，校本研修主要是對一種新型的教研問題的培養(yǎng)，是提升教學成果的重要方法。

總之，雖然新型的校本研修模式已經(jīng)開始有了雛形，但是還沒有被小學廣泛地應(yīng)用起來，并且如果在實踐中遇到問題還需要不斷地進行完善和補充，但是，不能否認校本研修模式的有效性和提升教師教學水平的貢獻。每個學校都需要加強對這種模式的進一步探索，使其發(fā)揮出真正的作用，這樣才能讓研修工作更好地開展下去。