2009.03.15-2009.03.30對(duì)初稿進(jìn)行修改、聽(tīng)取指導(dǎo)老師的相關(guān)建議。

　　2009.04.01-2009.04.20再次對(duì)初稿的修改。

　　2009.04.20-2009.05.25論文答辯預(yù)備。

　　預(yù)期結(jié)果：

　　結(jié)合寧蒗體育考生的實(shí)際情況及其占據(jù)的有利地理位置(天氣環(huán)境)和自己所了解到的練習(xí)方法、手段等。進(jìn)行分析、總結(jié)、探討海拔差異對(duì)體育考生的相關(guān)影響。還有下達(dá)次高原考試所留意的題目。提出本人的建議。希看對(duì)帶訓(xùn)老師有所幫助。

　　體育論文開(kāi)題報(bào)告范文篇2：

　　北理工模式”的足球梯隊(duì)建設(shè)的研究與分析

　　選題的目的和意義：

　　以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對(duì)比分析其與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　鑒于日韓兩國(guó)足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動(dòng)、更新速度都相對(duì)較快，其培養(yǎng)是主要依托學(xué)校體育，各年齡段都有與之相對(duì)應(yīng)的足球俱樂(lè)部與比賽，訓(xùn)練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時(shí)刻處于流動(dòng)狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國(guó)的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學(xué)與中學(xué)在培養(yǎng)中的比重是相當(dāng)大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。

　　我國(guó)足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊(duì)，而現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”，缺乏了小學(xué)、中學(xué)這一普及面，而這也是造成我國(guó)后備人才日趨不足的一個(gè)原因。

　　本文通過(guò)對(duì)比分析我國(guó)與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　2現(xiàn)狀分析

　　2.1我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)中存在的問(wèn)題

　　存在的問(wèn)題包括：(1)對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)缺乏戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)。(2)管理體制和運(yùn)行機(jī)制尚未適應(yīng)現(xiàn)代足球職業(yè)運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價(jià)昂貴。(3)青少年訓(xùn)練指導(dǎo)思想不明確，忽視青少年人才成長(zhǎng)培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成材規(guī)律。(4)競(jìng)賽、訓(xùn)練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績(jī)的循環(huán)中,有些地方的隊(duì)伍為了追求成績(jī)甚至弄虛作假,虛報(bào)年齡。嚴(yán)重的急功近利思想，導(dǎo)致青少年足球訓(xùn)練早期專(zhuān)業(yè)化、成人化,基礎(chǔ)薄弱,技術(shù)落后。(5)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，九年義務(wù)制教育未能落實(shí)到實(shí)處。(6)經(jīng)費(fèi)不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個(gè)重要因素。(7)由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，我國(guó)青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大,不利于我們足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊(duì)伍建設(shè)滯后。一方面應(yīng)加強(qiáng)教練員在足球理念、訓(xùn)練理論、青少年運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平;另一方面在教練員隊(duì)伍的管理上建立和健全教練員培養(yǎng)、評(píng)估與獎(jiǎng)罰機(jī)制，使教練員培養(yǎng)和使用走向良性發(fā)展的軌道。

　　2.2體教結(jié)合

　　2.2.1歷史發(fā)展

　　2.2.2體教結(jié)合的三種模式

　　由國(guó)內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實(shí)踐可知，歷史上體教結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練全部在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行，如我國(guó)的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂(lè)部等;其二，文化學(xué)習(xí)在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練在專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)中心進(jìn)行;其三，文化學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，如美國(guó)、韓國(guó)的培養(yǎng)形式。

　　2.3中日韓足球人才培養(yǎng)與分析

　　其中包括：(1)培養(yǎng)渠道:對(duì)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的主要渠道是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)俱樂(lè)部及足球訓(xùn)練中心三大部分來(lái)進(jìn)行的，又以學(xué)校為中心，對(duì)小學(xué)生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練的連貫性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)方針。俱樂(lè)部從小學(xué)到高中設(shè)置有各年齡層的隊(duì)伍。訓(xùn)練中心不是長(zhǎng)期的，大部分是短期的。目的是對(duì)少年足球運(yùn)動(dòng)的普及、充實(shí)、使更多的優(yōu)秀青少年隊(duì)員的素質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊(duì)員選拔后集中訓(xùn)練。(2)學(xué)校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的普及和發(fā)展。從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)校教育中，每所學(xué)校都有自己的足球隊(duì)，也有許多學(xué)生自發(fā)組織的足球俱樂(lè)部;日本足協(xié)為學(xué)校的發(fā)展提供了許多參加全國(guó)足球比賽和地區(qū)性的比賽機(jī)會(huì)。

　　3“北理工模式”

　　3.1“北理工模式”的界定

　　“北理工模式”是是將足球立足于教育，以大學(xué)為龍頭、中學(xué)為紐帶、小學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

　　3.2“北理工模式”的內(nèi)涵

　　3.2.1育人為本

　　將育人放在首位的，形成一條從小學(xué)到大學(xué)的足球人才培養(yǎng)道路。強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)始終不脫離學(xué)校教育，整個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生身份。注重個(gè)體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。

　　3.2.2從娃娃抓起

　　開(kāi)展體育趣味游戲而非強(qiáng)度訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗(yàn)體育帶來(lái)的團(tuán)隊(duì)精神、進(jìn)取精神，使體育精神從小學(xué)開(kāi)始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價(jià)值觀。

　　3.2.3體教結(jié)合

　　在培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的同時(shí)，不放棄基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更注重的是精神方面的學(xué)習(xí)與提高。

　　4推廣“北理工模式”的積極影響

　　4.1梯隊(duì)建設(shè)

　　它要求在保證青少年接受普通教育的基礎(chǔ)上，同時(shí)對(duì)其運(yùn)動(dòng)才能進(jìn)行開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，使運(yùn)動(dòng)員獲得未來(lái)全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”的一條龍競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才順流。

　　4.2綜合素質(zhì)提高

　　運(yùn)動(dòng)員不僅學(xué)到了相對(duì)于普通文化生簡(jiǎn)單而實(shí)用性更高的技能，從自身角度切實(shí)提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運(yùn)動(dòng)員的綜合素質(zhì)。

　　4.3解決人才匱乏問(wèn)題

　　以學(xué)校為單位，大量增加了我國(guó)足球后備人才的儲(chǔ)備。

　　4.4解決運(yùn)動(dòng)員出路問(wèn)題

　　增加了運(yùn)動(dòng)員退役后進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，很好地解決了競(jìng)技體育人才選拔高淘汰率所帶來(lái)的運(yùn)動(dòng)員出路問(wèn)題。

　　5“北理工模式”不足

　　5.1缺乏政策與資金支持

　　5.2改善高校教練員培養(yǎng)體系

　　5.3“北理工模式”可持續(xù)發(fā)展

　　任何一種模式只有是可持續(xù)發(fā)展的才能繼續(xù)發(fā)展下去，不應(yīng)是強(qiáng)制的、惡補(bǔ)的。而現(xiàn)在的“北理工模式”還不夠健全，仍然只停留于“高中—大學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，忽視了“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”完整的順流培養(yǎng)，并未將足球人才的儲(chǔ)備真正意義上擴(kuò)大到小學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致的是選拔覆蓋面窄、運(yùn)動(dòng)員基礎(chǔ)薄弱、運(yùn)動(dòng)壽命短暫難以達(dá)到最優(yōu)競(jìng)技狀態(tài)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果而忽視人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”足球人才培養(yǎng)的完整體系。所以導(dǎo)致我國(guó)足球整體競(jìng)技水平難以提高甚至倒退。

　　6結(jié)論與建議

　　6.1建立更多試點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)覆蓋

　　6.2加大資金政策投入

　　我國(guó)還未大范圍采取此種模式，更多的是將資源投入在有機(jī)會(huì)可以出成績(jī)的運(yùn)動(dòng)員上，很少將資源大量投入到后備人才培養(yǎng)上，而這更加導(dǎo)致了我國(guó)體育后備人才匱乏。6.3增加專(zhuān)業(yè)教練員的培訓(xùn)

　　6.4建立完整的足球人才培養(yǎng)體系

　　6.5可持續(xù)發(fā)展思想貫穿始終

　　增強(qiáng)“北理工模式”的可持續(xù)發(fā)展性，形成“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)”的一條龍競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，在滿足運(yùn)動(dòng)員提高競(jìng)技能力的同時(shí)，同樣提高其社會(huì)適應(yīng)生存能力，綜合提高運(yùn)動(dòng)員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才順流培養(yǎng)。

　　創(chuàng)新之處：

　　鑒于日韓兩國(guó)在國(guó)際足球比賽上的出色表現(xiàn)，以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對(duì)比分析其與日韓兩國(guó)足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　研究路線、方法、措施及實(shí)踐方案或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)：

　　1研究路線

　　2研究方法

　　2.1 文獻(xiàn)資料法

　　通過(guò)山西大學(xué)圖書(shū)館中文電子期刊網(wǎng)對(duì)與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。

　　2.2 專(zhuān)家訪談法

　　與足球運(yùn)動(dòng)有關(guān)專(zhuān)家教授、部分國(guó)家B級(jí)教練員就體教結(jié)合的一些針對(duì)性問(wèn)題進(jìn)行訪談。

　　2.3邏輯分析法

　　運(yùn)用歸納、類(lèi)比、演繹、綜合等邏輯分析法，對(duì)各種資料與信息進(jìn)行全面總結(jié)和分析，論證相關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的培養(yǎng)措施。

　　2.4問(wèn)卷調(diào)查法

　　通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而進(jìn)一步系統(tǒng)、全面了解“北理工模式”。

　　3研究措施

　　通過(guò)山西大學(xué)圖書(shū)館中文電子期刊網(wǎng)對(duì)與本論文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)15篇，主要涉及體教結(jié)合模式的發(fā)展、北理工模式以及日本足球迅速發(fā)展崛起的原因等方面，并對(duì)相關(guān)資料內(nèi)容進(jìn)行了分析與整理。自身從事足球運(yùn)動(dòng)十五年，相對(duì)比較了解足球運(yùn)動(dòng)。并且在天津泰達(dá)足球隊(duì)受訓(xùn)多年，了解我國(guó)專(zhuān)業(yè)足球隊(duì)。進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步深造后，對(duì)足球以及“體教結(jié)合”模式都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

　　4實(shí)踐方案

　　4.1 2010年12月

　　通過(guò)與導(dǎo)師的溝通，確定了論文的大方向，通過(guò)圖書(shū)館、因特網(wǎng)等途徑收集與整理相關(guān)文獻(xiàn)資料。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并多次向?qū)焻R報(bào)選題進(jìn)展。

　　4.2 2011年1月—2011年2月

　　通過(guò)與導(dǎo)師的溝通，分析當(dāng)前形勢(shì)，最后確定新的研究對(duì)象。同時(shí)在導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下，重新收集資料，并進(jìn)行了仔細(xì)研讀與學(xué)習(xí)。

　　4.3 2011年3月

　　根據(jù)選題以及收集到的資料進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，確定研究對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的收集與數(shù)據(jù)的整理，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)資料進(jìn)行深入細(xì)致的分析與研究。

　　4.4 2011年4月

　　根據(jù)收集到的資料，結(jié)合實(shí)際需要，撰寫(xiě)論文初稿。

　　4.5 2011年5月

　　在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文初稿，并最終完成論文。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]于霞，王廷俊.科學(xué)發(fā)展觀視閾下的體教結(jié)合模式分析[J].黑龍江高教研究，2010，2：162-164.(d)

　　[2]盧志成，劉華榮，裴琨.體教結(jié)合與競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展[J].遼寧體育科技，2004，(6)：7-8.

　　[3]冉強(qiáng)輝，郭修金.上海市“體教結(jié)合”運(yùn)行現(xiàn)狀和對(duì)策的研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 ，32 (1) :61-64.

　　[4]劉浩，薛俊，趙勇.我國(guó)青少年足球運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，30(3)：

　　[5]李文清.歐洲足壇青訓(xùn)體系現(xiàn)狀掃描[J ].足球世界，2005 ，7 ：16.

　　[6]王朋濤國(guó)足球后備人才培養(yǎng)研究[D] . 南京:南京師范大學(xué)，2003 :15-16.

　　[7]馬志和，張林，郭培，等. 國(guó)外教育系統(tǒng)培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的共性經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 ，29 (1) ：18-21.

　　[8]運(yùn)快生，金曉平.日本足球運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展與崛起的原因探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25(4)：548-551.(548-549)

　　[9]賀新奇，張延安.我國(guó)足球后備人才“體教結(jié)合”培養(yǎng)道路的規(guī)模設(shè)計(jì)[J].中國(guó)體育科技，2009，4(45)：55-61.(57)

　　[10]時(shí)衛(wèi)東，潘日春，等.“北理工模式”培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)足球人才研究[J].中國(guó)體育科技，2009，45(4)：62-67.

　　體育論文開(kāi)題報(bào)告范文篇3：

　　一、 題目來(lái)源

　　二、 研究目的和意義

　　三、 閱讀的主要參考文獻(xiàn)及資料名稱

　　四、 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)與研究的主攻方向