物體規(guī)則震動發(fā)出的聲音稱為樂音，由有組織的樂音來表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)就是音樂。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中音樂課題開題報告范文，歡迎閱讀。

　　初中音樂課題開題報告范文篇1

　　課題提出的背景

　　弘揚(yáng)新課程理念，發(fā)揮 合作學(xué)習(xí) 優(yōu)勢。

　　新課程提倡的 合作式學(xué)習(xí) 一改往日的觀念，強(qiáng)調(diào)合作、互動，倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究，具有明顯的互動性，對促進(jìn)學(xué)生形成健全的人生觀及身心全面發(fā)展具有不可替代的作用，體現(xiàn)了鮮明的時代特征。

　　實(shí)踐證明，合作式學(xué)習(xí)帶來的不僅是課堂組織形式的變化，而且徹底改變了解決問題的方式，是一場學(xué)習(xí)方式的革命。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生個體主動探索為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體的合作互動，廣泛合作，力圖引起學(xué)生思維上的共鳴。它為學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的 合作學(xué)習(xí)組 ，每個學(xué)生可以在自覺、自主的互動過程中，積極主動進(jìn)行認(rèn)知、統(tǒng)籌、擴(kuò)充、完備，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)、情感積累、智力沉淀、個性發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生誠信、競爭、團(tuán)隊(duì)意識、合作能力、交往水平、創(chuàng)新思維等潛能的發(fā)掘。

　　音樂教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的民主和開放意識、參與和自主意識，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生用音樂的方式進(jìn)行自我表現(xiàn)，在寬松的氣氛中自由地參與，這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，又能提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。音樂需要合作，而學(xué)生本身就是一種很好的教學(xué)資源，因此音樂課堂上的生生合作常見不鮮。每個學(xué)生獲取受教育的機(jī)會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應(yīng)很好地利用這種財富、智慧、資源，創(chuàng)設(shè)相互啟發(fā)、相互幫助、相互交流、共同進(jìn)步的氣氛，共同完成音樂實(shí)踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。

　　遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，避免合作學(xué)習(xí)的低效

　　初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。課程目標(biāo)中過程與方法強(qiáng)調(diào)合作，在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過程中，能夠與他人充分、密切合作，不斷增強(qiáng)集體意識和協(xié)作能力

　　但是在實(shí)際操作中音樂課堂在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出一些低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：一是學(xué)生方面，存在一些 合而不作 合而濫作 的低效現(xiàn)象，合作小組在接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，不討論、不商量。每個小組成員都是單獨(dú)完成，小組成員之間很少交流，有時甚至是根本沒有進(jìn)行交流，基本上只停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時候在合作中沉默不語。有的學(xué)生學(xué)習(xí)程度好，善于交流自己的成果。這樣往往使優(yōu)秀學(xué)生的成果代替了整個小組的合作交流得出的成果。合作學(xué)習(xí)流于形式，也就達(dá)不到預(yù)期效果。二是教師方面，不能夠給自己在合作學(xué)習(xí)時的角色定位，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師 袖手旁觀 ，不能建立一種很好的新型教學(xué)合作關(guān)系;在布置任務(wù)時，部分教師布置的問題挑戰(zhàn)性不夠或者難度過大，造成學(xué)生失去合作的興趣，教學(xué)時間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半,學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期目標(biāo)。也有的教師只重視形式，而忽視了選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)和缺乏對合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)與評價。不合時宜的進(jìn)行合作，重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，重視對合作成果的評價，忽視對合作過程的評價等。

　　鑒于以上背景和認(rèn)識，確定了 中學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究 這一課題 。

　　本課題要解決的主要問題

　　本課題要解決的主要問題是：一是在研究中加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)實(shí)踐研究中學(xué)音樂課堂合作學(xué)習(xí)的有效性。在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師要多動腦筋、多想辦法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生檢省和反思自我，明確自己想學(xué)習(xí)什么、想獲得什么;引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋找和利用學(xué)習(xí)資源;引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動;引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)東西的意義;引導(dǎo)和幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍;引導(dǎo)和幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。只有這樣，才能提高我們課堂有效教學(xué)效果。二是探尋新型合作教學(xué)關(guān)系的建立，力求解決如何明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互支持、配合、溝通、互動，對個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組的集體加工，并對共同活動的成效做出評估。三是在研究中探索學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在課堂教學(xué)研究中教師要把握住合作學(xué)習(xí)的有效時機(jī)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動腦思考、動口表達(dá)、動手制作。培養(yǎng)他們思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和變通性，使他們具有更豐富的聯(lián)想和想象力，更強(qiáng)的好奇心和進(jìn)取心，更好的創(chuàng)新求異思維品質(zhì)。四是在課堂教學(xué)研究中加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)研究中為學(xué)生提供交流與爭鳴的機(jī)會，在學(xué)生探究的過程中，為學(xué)生解疑釋難，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性個性心理品質(zhì)。

　　本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評及預(yù)計的突破

　　本課題國外研究現(xiàn)狀

　　在西方，早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以從互教中受益，1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳到美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論。并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，受到世界各國的廣泛關(guān)注。合作學(xué)習(xí)雖然在國外有著幾十年的開發(fā)和研究，但是國外豐富的研究成果中也存在著不足：一是合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的適用前提沒有很好的界定;二是缺乏對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化的評價體系。

　　本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　世紀(jì)90年代以來，我國的一些中學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動了中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的改革。新中國建立以后20世紀(jì)90年代以前，我國教育界沒有明確系統(tǒng)的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn);直到20世紀(jì)90年代以后，尤其國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》之后，我國教育界關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究和試驗(yàn)逐步推進(jìn);本世紀(jì)初在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動后，對合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)入了一個高度繁榮的時期。

　　國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》 鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 大力倡導(dǎo) 動手實(shí)踐、自主探索、合作交流 的學(xué)習(xí)方式 ?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》 積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 。我國教育界進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)很多，主要有杭州大學(xué)教育系的 個性優(yōu)化教育的探索 、山東教科所的 合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn) 、湖南師大教育系的 協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn) 以及北京師大教育系 少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn) 等。在此基礎(chǔ)上，隨著新一輪新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，全國掀起了研究合作學(xué)習(xí)的研究和試驗(yàn)熱潮。這些試驗(yàn)和研究不僅引進(jìn)、介紹了國外有關(guān)研究成果，對小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和環(huán)節(jié)作了闡釋，而且將 合作 概念引進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了新的途徑。如北京師范大學(xué)教科所裴娣娜 《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報告之二》學(xué)科教育 2015年第2期。從浙江杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》，以及近年來主體性教育實(shí)驗(yàn)對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。但存在的問題也逐漸暴漏：一是合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確;二是教師對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和力度尚待提高。

　　初中音樂課題開題報告范文篇2

　　音樂畢業(yè)設(shè)計(論文)開題報告

　　課題名稱： 淺論音樂表演中的情感體驗(yàn)

　　學(xué)生姓名：

　　系 別： 音 樂 系

　　專 業(yè)： 音 樂 學(xué)

　　指導(dǎo)教師：

　　年 月 日

　　綜述國內(nèi)外對本課題的研究動態(tài)，說明選題的依據(jù)和意義：

　　音樂表演是音樂存在的活化機(jī)制，無論在任何音樂行為方式中，音樂表演都使整個音樂活動處于激活狀態(tài)。表演可使作品得到介紹、傳播、完善、獲得長久的生命力。音樂表演的目的不是引起有聲調(diào)聲覺的聲波運(yùn)動，而是通過內(nèi)在的情感動態(tài)形式的注入，引起深層心理體驗(yàn)，賦予無生命的形式以生命的活力，給人以人性的體驗(yàn)。音樂表演的二度創(chuàng)造，就是通過表演者對音樂的理解、投入感情，再次賦予音響的動態(tài)結(jié)構(gòu)以生命的形式，即充滿著豐富情態(tài)意味的音樂運(yùn)動。

　　研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題：

　　主要內(nèi)容：

　　音樂是一種表演藝術(shù)，在表現(xiàn)方式上與非表演藝術(shù)很不相同。而音樂表演藝術(shù)則不同，他必須通過表演這個環(huán)節(jié)，才能把藝術(shù)作品傳達(dá)給欣賞者，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品的審美價值。而音樂表演中根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的需要，使表演者的對于投入的情感能做到呼之即出，揮之即去，達(dá)到揮灑自如、變化有序的境界，真正成為音樂表演所需要的情感。他有表演的真實(shí)情感作為種子，同時它又是經(jīng)過提煉，升華了的與音樂中的情感內(nèi)涵融為一體的。應(yīng)該說，只有這種藝術(shù)化了的情感，才是音樂表演所需要的。

　　主要問題：

　　什么是音樂表演藝術(shù)及意義。

　　音樂的表現(xiàn)與精神性內(nèi)涵。

　　音樂表演的二度創(chuàng)造本質(zhì) 情感體驗(yàn)。

　　音樂表演的情感體驗(yàn) 投情。

　　音樂表演 賦予情感以生命。

　　音樂表演中審美情感的體驗(yàn)。

　　對于音樂表演者的技巧與表現(xiàn)統(tǒng)一的要求。

　　研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排：

　　步驟：

　　大量閱讀古箏方面的文獻(xiàn)和著作;

　　找出有價值的課題;

　　論文撰寫;

　　在老師的知道下進(jìn)行修改;

　　﹑定稿并準(zhǔn)備論文答辯。

　　措施：

　　﹑請教知道老師，與同學(xué)交流探討本論題。

　　進(jìn)度安排：

　　2015年12月中旬：確定選題;

　　2015年12月底：寫開題報告并準(zhǔn)備開題答辯;

　　2015年1月-3月：開始正文協(xié)作，完成初稿;

　　2015年3月-4月：修改完善文稿;

　　2015年5月：論文答辯。