學(xué)習(xí)啦：教育效果好，教學(xué)效果未必好，《湖州觀課偶記》中，作者的收獲很多。

　　2018年4月20日，一行四人，放下手中繁雜的俗事，早早地來(lái)到湖州第四中學(xué)的報(bào)告廳，大約都是抱著對(duì)語(yǔ)文的一份虔誠(chéng)與熱愛(ài)。期待肖特再一次精彩的課堂呈現(xiàn)，也期待自己能夠借肖特的課堂感悟生成的更多。

　　“來(lái)了。”循聲望去，肖特早已站立在主席臺(tái)的中央，干凈清爽的發(fā)型，黑色邊框的近視眼鏡，普通的深藍(lán)色西裝，低調(diào)卻又略顯氣質(zhì)不凡。抬腕看表，才八點(diǎn)十分，肖特足足早到了一個(gè)小時(shí)。很多觀課的老師紛紛上前要求和肖特合影，肖特一個(gè)都不拒絕，也永遠(yuǎn)保持微笑。同行的孫老師說(shuō)：“你們看，肖特永遠(yuǎn)保持著挺拔的身姿和不變的微笑，語(yǔ)文人就應(yīng)該是這樣平和、幸福的。”

　　會(huì)場(chǎng)上的人很多，也很嘈雜，我翻看組委會(huì)下發(fā)的聽(tīng)課安排，《春天的美好姿態(tài)》，嗯，一聽(tīng)這課題就讓人平生了幾分好感，也有了幾許期待，窗外陽(yáng)光正好，風(fēng)景正好，肖特的這堂課真正應(yīng)了景。

　　肖特開(kāi)口的第一句話(huà)便是“孩子們，我們今天說(shuō)點(diǎn)什么?”當(dāng)孩子說(shuō)出“春天”一詞時(shí)，肖特又說(shuō)：“那我們來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于‘春’的詩(shī)句吧。”你看，肖特“說(shuō)”著“說(shuō)”著就和孩子們走進(jìn)春天了。我聽(tīng)過(guò)肖特的現(xiàn)場(chǎng)課、視頻課，也看過(guò)他的一些課堂實(shí)錄，我發(fā)現(xiàn)，肖特特別喜歡用“孩子們”來(lái)稱(chēng)呼他的學(xué)生，而往往到了一節(jié)課的終了，學(xué)生們也常常會(huì)被他打動(dòng)。

　　當(dāng)一位男生因想不出詩(shī)句時(shí)說(shuō)“不知道”的時(shí)候，肖特巧妙地幽他一默：“孩子，你不能說(shuō)沒(méi)有，你要說(shuō)我正在醞釀。”你說(shuō)，你會(huì)不會(huì)愛(ài)上這樣的語(yǔ)文課?你會(huì)不會(huì)恍惚間覺(jué)得自己就是沐在春光中?

　　當(dāng)肖特在PPT上呈現(xiàn)他寫(xiě)的兩句詩(shī)時(shí)，他這樣鼓勵(lì)孩子們大聲朗讀：“聲音讀得響了，春天就走近了。”“一個(gè)人讀書(shū)讀得好，他就容易走進(jìn)春天。”你說(shuō)，肖特是把“春天”當(dāng)作“語(yǔ)文”，還是把“語(yǔ)文”當(dāng)作“春天”呢?

　　當(dāng)肖特的目光落在最后一排的男生身上時(shí)，他拋出了這樣一句話(huà)：“角落里的同學(xué)，你找到了春天嗎?”優(yōu)秀的語(yǔ)文老師心中不僅僅有文本，他還會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。我想，如果是我，我一定會(huì)說(shuō)：“是的，老師，我從您的身上找到了春天。”

　　當(dāng)一位女生看到那張落葉的圖片時(shí)，她說(shuō)她找到了春天，肖特深情地說(shuō)：“我也有這樣的感覺(jué)，當(dāng)落葉化作春泥，我們知道葉子落了，是為了走向下一個(gè)春天。”你能說(shuō)，今天的這堂語(yǔ)文課不是為了走向下一個(gè)語(yǔ)文的春天?

　　評(píng)課環(huán)節(jié)，肖特說(shuō)了這樣一句話(huà)：“今天我和朱老師(上海特級(jí)教師朱震國(guó))的語(yǔ)文課都是一場(chǎng)遭遇戰(zhàn)。”很直率，也很真實(shí)，肖特的意思，顯然對(duì)自己的這節(jié)課不是十分滿(mǎn)意。他給我們翻看他準(zhǔn)備的PPT，后面還有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作的環(huán)節(jié)，因?yàn)楹秃菟闹袑W(xué)生的“遭遇”，肖特沒(méi)有按照預(yù)期的課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行下去。可是，正像肖特自己所言，沒(méi)有一堂語(yǔ)文課是真正完美的,我以為，一堂真正的好課，莫過(guò)于師生心靈之間真實(shí)而不可復(fù)制的對(duì)話(huà)。

　　朱震國(guó)老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂中教學(xué)的核心任務(wù)，要而言之有兩項(xiàng)：一是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本(或走近作者)，二是引導(dǎo)文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。走進(jìn)文本需要的是教師的智慧，而走進(jìn)學(xué)生的心靈需要的則是教師真誠(chéng)的情感體驗(yàn)。所謂把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課的說(shuō)法，呼喚的只是我們對(duì)美的感知和認(rèn)識(shí)，我們對(duì)生活本應(yīng)該有的熱情和憧憬，我們對(duì)生命本真的訴求和回歸，別無(wú)其他。當(dāng)我們自己游離于文本的真諦之外，當(dāng)我們漠然無(wú)所感于生命的美好或生活的丑陋，當(dāng)我們戚戚于物喜己悲而不得釋?xiě)?，?dāng)這樣的時(shí)候去企求打開(kāi)學(xué)生的心扉活躍他們的心態(tài)調(diào)適他們的心境，何異于緣木求魚(yú)!

　　所以，當(dāng)一位語(yǔ)文老師懷抱著對(duì)生活的熱忱去尋找文本的真諦時(shí)，他就無(wú)疑會(huì)找到打開(kāi)文本解讀的鑰匙;而當(dāng)他用心中涌動(dòng)著對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)去尋找課堂的樂(lè)趣時(shí)，他就無(wú)疑會(huì)找到駕馭課堂的良策。而所有的好課，應(yīng)該都是真實(shí)而靈動(dòng)的，毫不做作的，是師生忘記觀課群眾所在，忘記要表現(xiàn)而全身心投入到與文本對(duì)話(huà)或師生對(duì)話(huà)的過(guò)程。

　　盡管肖特和朱老師的課進(jìn)行得不像他們自己想象的那么順暢，但他們并不急于完成教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)引導(dǎo)慢慢等待學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)。比如朱老師在教學(xué)《茶干》一課時(shí)，他問(wèn)：“你們覺(jué)得這第二點(diǎn)說(shuō)連老大為人和氣有什么問(wèn)題沒(méi)有?”當(dāng)時(shí)我很好奇，為什么朱老師單單問(wèn)這一段呢?有學(xué)生說(shuō)：“為什么連老大要喂那些寄存在他店里的雞吃酒糟呢?”說(shuō)實(shí)話(huà)，我聽(tīng)了覺(jué)得這問(wèn)題問(wèn)得多余，可朱老師怎么答的呢?他說(shuō)：“年代有點(diǎn)久了，咱們來(lái)讀讀第一段，這醬園還釀酒，這釀酒剩下的酒糟也是好東西呢，老主顧來(lái)了，就地取材嘛，這說(shuō)明連老大怎么樣?”哦，明白了，原來(lái)兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)朱老師又把學(xué)生們引導(dǎo)到對(duì)人物的分析上來(lái)了。

　　而肖特的那堂課，也不乏阻澀的地方。肖特問(wèn)：“你們?cè)趺蠢斫馕覍?xiě)的這兩句詩(shī)——春天，不是只有一個(gè)季節(jié);春天，不是只有一種綻放?”有一位男生似乎并不捧場(chǎng)，被叫起來(lái)的前三次一個(gè)字都沒(méi)有說(shuō)。觀課的老師包括我都為肖特捏了一把汗，而肖特似乎并不著急，話(huà)筒在班級(jí)里轉(zhuǎn)了一圈再次被遞到男生的嘴邊。肖特繼續(xù)引導(dǎo)“有沒(méi)有一幅畫(huà)能讓你找到春天的感覺(jué)?”男孩還是沒(méi)有回答，肖特問(wèn)：“你要不要選最下面一幅圖?”男生終于蹦出兩個(gè)字：“回家。”臺(tái)下的老師們都笑了，雖然只有兩個(gè)字，但我們所有的人都見(jiàn)證了這個(gè)男孩在這個(gè)春天的成長(zhǎng)。

　　特級(jí)教師黃厚江老師在《會(huì)評(píng)課，才會(huì)真正的上課》中寫(xiě)道：教育效果好，教學(xué)效果未必好;教的效果好，學(xué)的效果未必好;短期效果好，長(zhǎng)期效果未必好;顯性效果好，隱形效果未必好;效率好，效益未必好。那是否可以這樣類(lèi)推：學(xué)的效果好，教的效果未必好;長(zhǎng)期效果好，短期效果未必好;隱性效果好，顯性效果未必好?

　　創(chuàng)造性提出導(dǎo)讀教學(xué)模式的著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看一位老師是不是好老師，只要看一點(diǎn)就可以了，就是看怎樣走近學(xué)生。如果一位老師走近學(xué)生，尤其是走近差生的時(shí)候，他的表情總是無(wú)奈的、語(yǔ)調(diào)總是冷漠的、心情總是灰暗的，這說(shuō)明他不喜歡學(xué)生，也大抵可以推斷他不是一位好老師。相反，如果一位老師走近所謂的差生時(shí)，他的表情總是溫和的、語(yǔ)調(diào)總是熱烈的、心情也是陽(yáng)光的，那就大體可以斷定他是一位好老師。”兩位老師的課雖然都偶有不順暢的時(shí)候，但因?yàn)檫@兩位老師心中有學(xué)生，眼中有溫情，從長(zhǎng)期和隱性的效果來(lái)看，都不失為一節(jié)好課。

　　感謝兩位老師雖不完美但充滿(mǎn)溫情的兩堂語(yǔ)文課，感謝我們沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這個(gè)春天，也沒(méi)有錯(cuò)過(guò)語(yǔ)文的美好姿態(tài)。

　　今有所感，偶記一篇。

　　2018年5月3日

　　作者：寧陽(yáng)學(xué)校 鳳華

　　公眾號(hào)：三人行李萍中學(xué)語(yǔ)文名師工作室

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