教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于教師書籍讀書筆記_小說(shuō)讀書筆記感悟，希望大家喜歡!

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇一——《偷影子的人》

　　這部小說(shuō)大致講的是這么一個(gè)故事：一個(gè)老是受班上同學(xué)欺負(fù)的瘦弱小男孩，因?yàn)閾碛幸环N特殊能力而強(qiáng)大。他能“偷別人的影子”，能看見(jiàn)他人的心事，聽見(jiàn)人們心中不愿意說(shuō)出口的秘密。他開始成為需要幫助者的心靈伙伴，為每個(gè)偷來(lái)的影子找到點(diǎn)亮生命的小小光芒。不自覺(jué)間，將自己生活里的負(fù)擔(dān)升華成一種美好。有人說(shuō)，它是一部喚醒童年回憶和內(nèi)心夢(mèng)想的溫情療愈小說(shuō)。作者平實(shí)溫暖的娓娓講述，帶給讀者笑中帶淚的閱讀體驗(yàn)。讓我尤為深刻的是馬克李維對(duì)影子的想象力。

　　小時(shí)候我們都玩過(guò)踩影子的游戲，光亮之下，你動(dòng)，它就跟著動(dòng);可是如果沒(méi)有光，它就會(huì)完全消失。它附屬于你存在，卻又不完全屬于你。小說(shuō)的主人公擁有一種超能力，就是可以在與其他影子交疊時(shí)神不知鬼不覺(jué)地偷走它。能夠透過(guò)影子，了解主人的過(guò)去將來(lái)不為人知的秘密，這些影子會(huì)傾訴主人內(nèi)心最真實(shí)的聲音，仿佛是一個(gè)個(gè)住在我們心里的孤獨(dú)靈魂。我們大部分人，內(nèi)心多多少少都充斥著這種孤獨(dú)。

　　所以，影子要發(fā)言。在一次影子重疊之后，馬格的影子叛逃了，因?yàn)樗X(jué)得自己的主人糟透了，認(rèn)為只有依附在好的人身上才有出路。多么有意味的話啊，影子居然有自己的主張和態(tài)度，會(huì)棄暗投明，會(huì)逃跑。它像人一樣，向往光明，也崇尚自由美好。它有人的脾氣，溫和的時(shí)候，是傾吐，是抱怨;而當(dāng)激烈的時(shí)候，是出走，是叛逃!生活中，你的影子是否也常常出沒(méi)，你注意到了嗎?城市上空迎風(fēng)飛舞的風(fēng)箏，是你的影子;那片廣袤無(wú)際的空曠草地，是你的影子;你的影子還可以是一張床，一盞茶，一本書，一張遠(yuǎn)行的車票，別讓生活的煩雜，忽略了心的感受。

　　“為每一個(gè)偷來(lái)的影子找到點(diǎn)亮生命的小小光芒，為他們找到隱匿的記憶拼圖，這是影子們對(duì)我的全部請(qǐng)托。”男孩接受影子的請(qǐng)托，并伸出了友愛(ài)之手。他把母親寫給自己的信給了伊凡，彌補(bǔ)他的缺憾，幫助呂克出發(fā)尋找他的學(xué)醫(yī)夢(mèng)想，也最終完成了他自己的生命體現(xiàn)，收獲了親情友情和愛(ài)情……這個(gè)“偷”字也很有意思，單人一個(gè)俞，逾越界限乃為偷，與其說(shuō)偷，不如說(shuō)是這些影子越界找上了他。如果我們還不忙里偷閑，照料好自己的“影子”，終有一天它也會(huì)被“偷”走。羅蘭說(shuō)：“沒(méi)有人能真正分擔(dān)你心靈的寂寞?！蔽覀円M到主人的本分，跟影子交談，跟另一個(gè)隱形的自己交談，呵護(hù)它們的感受和需求，唯有這樣，才能真正發(fā)現(xiàn)并了解潛在的那個(gè)真實(shí)的自己!送給大家一句莎士比亞的話：“有些人只擁吻影子，于是只擁有幸福的幻影?！笔蔷?，也是共勉!

　　書中還講述了男孩的好友呂克。呂克內(nèi)心十分渴望成為一名醫(yī)生，他不安于做個(gè)平凡的面包師，于是男孩勸服了父親讓他去學(xué)醫(yī)，而當(dāng)呂克終于實(shí)現(xiàn)自己愿望之時(shí)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)他并非真心喜歡這個(gè)職業(yè)，最后他選擇回到讓他感到幸福滿滿的面包店里當(dāng)一名普通的面包師傅，給心愛(ài)的女人做各式各樣美味的蛋糕甜點(diǎn)。這讓我思考起何為幸福，人生又該如何選擇的這些個(gè)人生大命題。我不太認(rèn)同里的原罪說(shuō)，我認(rèn)為人的一生應(yīng)該是走向幸福和圓滿的。那到底什么才是幸福?經(jīng)常聽到身邊的人在抱怨生活的幸福值太低，于是，我們開始幻想各種可能，甚至憧憬向往起那條未選擇的那條路。我也時(shí)常如此，于是常常徘徊，也常常追悔?？蓞慰说倪x擇，讓我明白，所謂幸福，就是你能夠得著的生活和一顆滿足的心，原來(lái)也沒(méi)那么難，沒(méi)那么高深。在幸福值越發(fā)低微的今天，我們或許都該自省，是否因?yàn)樘撏?，不知滿足?或許我們一時(shí)改變不了生活現(xiàn)狀，但起碼可以嘗試改變自己的生活方式和態(tài)度，讓自己的幸福值拔高，再拔高一點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在別人眼里 。

　　《偷影子的人》，讓我懂得去發(fā)現(xiàn)真實(shí)的內(nèi)在，成全真切的幸福?？搭櫤米约旱男模肝覀兊挠白硬辉俟陋?dú)……

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇二——《愛(ài)的教育》

　　夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！?/p>

　　《愛(ài)的教育》采用日記的形式，講述了一個(gè)叫安利柯的小男孩成長(zhǎng)的故事，記錄了他在學(xué)校、家庭、社會(huì)的所見(jiàn)所聞，書中的每一個(gè)故事都讓我動(dòng)情，每一段字里行間都洋溢著兒童們的純真與情趣，洋溢著對(duì)祖國(guó)、父母、師長(zhǎng)、朋友的真摯的愛(ài)，有著感人肺腑的力量，也使我了解到什么樣的老師才最讓學(xué)生感到溫暖。

　　《愛(ài)的教育》的精彩之處就在于，每一篇小故事都有一個(gè)或幾個(gè)主人公，把每個(gè)故事拆出去也并不影響它的完整性，這尤其是照顧了讀者，特別是學(xué)生的閱讀心理和特點(diǎn)，使我們更容易理解作者想要表達(dá)的某個(gè)道理，使書中的人物更形象，性格特點(diǎn)更易于展現(xiàn)。

　　現(xiàn)在我們離書中所記載的那個(gè)年代已經(jīng)很久了，但是“愛(ài)”這種教育的方式卻永遠(yuǎn)不應(yīng)該遠(yuǎn)離我們，特別是遠(yuǎn)離我們這些教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要全身心的去愛(ài)我們的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而欣慰，用愛(ài)的泉水去滋潤(rùn)孩子們幼小的心靈。愛(ài)是博大的、無(wú)窮的、偉大的力量，是教育中所不能缺少的?！稅?ài)的教育》全書以一個(gè)“愛(ài)”字貫穿始終，散發(fā)出的那種深厚濃郁的情感力量真的很偉大，更使我們懂得了素質(zhì)教育的重要性，成績(jī)智商雖然重要，但品德更重要，這本書可以說(shuō)是素質(zhì)教育的最佳讀本，它可以讓我們明確地感受到什么是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，什么是我們不應(yīng)該去做的，這樣我們才能更健康，更完善地體會(huì)素質(zhì)教育的魅力。

　　愛(ài)，像空氣，每天在我們身邊，因其無(wú)影無(wú)形就總被我們忽略，其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。一個(gè)人的生命是非常短暫的，每個(gè)人都有其閃光點(diǎn)，就算是我們的學(xué)生也是如此，而作為教師的我們，不能吝嗇我們愛(ài)，愛(ài)是偉大的力量，我們要把這種愛(ài)奉獻(xiàn)給我們的學(xué)生，讓他們能感覺(jué)到自身的價(jià)值，給他們信心和勇氣。

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇三——《班主任，可以做得這么有滋味》

　　最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》。利用假期，讀完全書，我不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。

　　鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，她是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?

　　首先，小細(xì)致---學(xué)生姓名。

　　班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來(lái)是多么普通，多么不起眼的一種代號(hào)，可鄭老師認(rèn)為每個(gè)孩子的名字就是一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生機(jī)，讓學(xué)生感覺(jué)自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對(duì)待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。

　　這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的，從中透射出人文關(guān)懷。

　　二、語(yǔ)言大智慧

　　在與學(xué)生的對(duì)話，如何獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長(zhǎng)合作等班主任司空見(jiàn)慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成教育藝術(shù)。

　　在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，聲色俱厲地呵斥一番。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依“法”施罰、語(yǔ)言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見(jiàn)奇，使懲戒令人信服，達(dá)到最好的教育效果。

　　與家長(zhǎng)合作時(shí)，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長(zhǎng)溝通的方式有很多，除了我們常用的電話聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)等以外，我最感興趣的是“聯(lián)系本”的形式。通過(guò)聯(lián)系本，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無(wú)聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成“心往一處想，勁往一處使”的教育合力。

　　第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。

　　面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來(lái)好好地思考，如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對(duì)家長(zhǎng)里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。

　　另外，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。

　　讀完本書，深切地體會(huì)到在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班主任工作變得生活化，充滿神奇。用對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。其實(shí)更多的時(shí)候我們要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是最幸福的事。

　　作為班主任的我也希望能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)!

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇四—— 讀《教師人文讀本》有感

　　我們是教師，都是些普通人，但我們從事著神圣的事業(yè)。我們每天面對(duì)的是人，我們的學(xué)生，他們天真、可愛(ài)、充滿生命的活力和幻想，他們對(duì)我們無(wú)限的信任和敬慕。我們付出了愛(ài)，得到的是更多的愛(ài)。

　　讀過(guò)《教師人文讀本》這本書，感受最深的是愛(ài)，對(duì)教育，對(duì)學(xué)生貫穿始終的是愛(ài)，最多的愛(ài)。

　　讀過(guò)這本書，經(jīng)常思考的問(wèn)題是：如何在人生的大航船上確定自己的位置，是船員還是舵手，是大副還是士兵。每個(gè)人在世界上所扮演的角色不同，關(guān)鍵在于定位。冥冥中有雙大手在指揮著我,從師范中學(xué)習(xí)的藝術(shù)到工作中教的課好似是風(fēng)馬牛不相及的事情。但要想教好課不也是一門藝術(shù)嗎?

　　有句話說(shuō)：“活在當(dāng)下”。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)還是掌握在自己的手里。雖然從出生到長(zhǎng)大，基本是家長(zhǎng)在為自己做主。但今后還有漫長(zhǎng)的幾十年，仍然有自己選擇的機(jī)會(huì)，是選擇努力踏實(shí)地度過(guò)還是空虛而歸，全在自己。在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)直到現(xiàn)在也拾不起來(lái)。工作上的雜事與生活中的事情攪得沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)心情(其實(shí)我知道這些都是找借口)。既然經(jīng)常思考，我想這件事很快會(huì)提上我的生活日程的.

　　每看到書上的某一個(gè)片段，總在不停地在反思自己，自己在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，對(duì)待家人的態(tài)度。我慨嘆自己太平凡了，平凡得沒(méi)有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與潛力。平凡得沒(méi)有一雙巧手，把學(xué)生引領(lǐng)到更加廣闊的天地中去。

　　工作幾年，能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的肯定，心里自然很高興，但又覺(jué)得自己做得實(shí)在是太少了，有點(diǎn)愧對(duì)家長(zhǎng)的信任，領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。

　　“公平公正”“愛(ài)心”“教師的發(fā)展”“教師的專業(yè)”等等，新教育為教師提出了那么多的努力方向。所謂堅(jiān)持，所謂勤奮，所謂的所謂……。教師自身的前進(jìn)動(dòng)力，外在的推動(dòng)力.不論怎樣，都去做一個(gè)問(wèn)心無(wú)愧的教師，努力的教師。

　　在《教師人文讀本》中，還收錄了古今中外很多名家的各種類型的文章，每一篇都讓我有所獲益。《學(xué)習(xí)的革命》一文告訴我：“做教師首先要相信你所有的學(xué)生都是天才，你才會(huì)認(rèn)真地教每一個(gè)人。”我領(lǐng)悟到，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞;教育不是要改變一個(gè)人，而是要幫助一個(gè)人。

　　教育的本體性是育人。如何在教育的過(guò)程中讓一個(gè)人具備品德的高尚?我想:一個(gè)品德高尚的人，不論他為金錢去奮斗還是為理想奮斗，只要是正常的奮斗，正當(dāng)?shù)臓?zhēng)取。在奮斗的過(guò)程中不忘父母，不忘時(shí)時(shí)去幫助別人，他都可以說(shuō)是品德高尚的人。

　　《教師人文讀本》同時(shí)也為我們指明了新的教學(xué)觀。這就是教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的品德，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)使人思考、激勵(lì)探索的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得知識(shí)信息的過(guò)程真正成為學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程。與此同時(shí)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教育者也應(yīng)成為實(shí)踐“終身學(xué)習(xí)”理念的楷模。重視和加強(qiáng)繼續(xù)教育，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求?？傊K身學(xué)習(xí)是我們教師能走在時(shí)代前列必不可少的前提。

　　《教師人文讀本》給了我很多新的啟示，我將在自己平凡的崗位上盡職盡責(zé)、努力向上。最后，讓我用徐匡迪先生的一句話來(lái)結(jié)束此文吧!——教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻(xiàn)身;教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇五——《教師如何快速成長(zhǎng)》

　　曾經(jīng)在一本書上看到如果把教師的閱讀內(nèi)容分為幾個(gè)不同類別的話，大致有這幾種：涵養(yǎng)人文精神的書、培植教育理論的書、積淀教育智慧的書、學(xué)習(xí)班級(jí)管理的書、豐盈教育精神的電影和高品質(zhì)的教育報(bào)刊。按這個(gè)分類的話，《教師如何快速成長(zhǎng)》是培植教育理論的書籍。然而在閱讀中，我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，與那些晦澀的、長(zhǎng)篇大論的教育理論書不一樣，這本書的作者羅樹庚老師用輕松明快的筆調(diào)，把教師成長(zhǎng)這個(gè)大主題說(shuō)得如此明朗。在教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段閱讀此書，都能得到啟發(fā)。

　　作為一個(gè)剛剛走上崗位的年輕教師，我非常慶幸在前輩的推薦下閱讀了此書，這讓我對(duì)于自己的教師生涯有了更強(qiáng)的動(dòng)力和更明確的方向。

　　這本書總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展必備的六大要素：內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力和反思力。

　　首先是內(nèi)驅(qū)力，教師的快速成長(zhǎng)源于自我內(nèi)心的覺(jué)醒。當(dāng)我看到內(nèi)驅(qū)力這一章時(shí)，有一句話引發(fā)了我的深思：“你在為誰(shuí)工作?”看到這句話的一瞬間我就想起某一次講座上聽到的另外一個(gè)相似的問(wèn)題：“是你需要這份工作，還是這份工作需要你?”

　　因?yàn)榻處煿ぷ鞯姆爆?，我聽到過(guò)不少人抱怨被安排了這么多的雜事，抱怨這份教師工作遠(yuǎn)不是外人看來(lái)那樣輕松，仿佛這份工作是自己不得已才做的，仿佛是在為別人而工作。其實(shí)，就像書里說(shuō)的，“不論是從養(yǎng)家糊口賺取工資的角度，還是從實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值角度出發(fā)，我們都是在為自己工作?！蔽覀兯龅墓ぷ鞑皇侨绷宋覀兙筒恍?，反而是絕大多數(shù)的我們，需要這樣的一份工作來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。所以，說(shuō)到底，我們不是為學(xué)校工作，不是為家長(zhǎng)或者學(xué)生工作，我們都是在為自己工作。

　　擁有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的教師一定是一個(gè) “太陽(yáng)”型的教師。就像一個(gè)小太陽(yáng)，每天的狀態(tài)都很穩(wěn)定，自帶能量，走到哪里哪里亮。這樣的教師不需要外界鞭策，而是擁有自己的行為準(zhǔn)則，能夠做到靜心教書，潛心育人。

　　想要有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，我們必須改善自身的心智模式，把平凡、普通、瑣碎的工作與責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神緊密聯(lián)系，讓自己成為一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，如此才能像太陽(yáng)那樣，擁有生生不息的能量源。

　　第二種核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力，這包括了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)默默積累的過(guò)程。書中形象地用兩種植物做類比，其中一種是火紅花。在火紅花最初成長(zhǎng)的八個(gè)月里，它只有拇指般大小。但是到金秋十月，火紅花就像著了魔法，它的枝葉花冠一天擴(kuò)展3米。僅幾天的時(shí)間，火紅花便能迅速覆蓋一畝地的面積，并綻放出光芒四射的大紅花。

　　火紅花其實(shí)一直在生長(zhǎng)，但它不是在長(zhǎng)身體，而是在長(zhǎng)根部。秋季“爆發(fā)”前，它的根莖壯得像一棵大樹,足有30厘米粗!當(dāng)蓄積了足夠的營(yíng)養(yǎng)和能量后，火紅花便會(huì)一鳴驚人，在短短幾天的時(shí)間里，迅速“吞噬”掉一畝地!

　　對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)而言，我們個(gè)人的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也就像火紅花的沉潛。作為教師，我們的沉潛就是苦練基本功，博覽群書，醉心教學(xué)?，F(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)超越了我們個(gè)人的學(xué)習(xí)速度。如果不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、閱讀，那么只能面臨與時(shí)代脫節(jié)的命運(yùn)。

　　我在工作之初，總是因?yàn)橐恍┈嵥榈碾s事閑人干擾了自己的情緒，現(xiàn)在看來(lái)實(shí)在是不必要的浪費(fèi)時(shí)間。遠(yuǎn)離負(fù)能量的閑人閑事，努力沉潛，才是助力成長(zhǎng)的選擇。沉潛不是永遠(yuǎn)默默無(wú)言了，而是“絢爛的孕育，是拔節(jié)的蓄勢(shì)，是騰飛前的下挫”。

　　第三是行動(dòng)力，任何事情，只要開始去做，就不算太遲。書中告訴我們，“對(duì)于教師而言，模仿是成長(zhǎng)的開始”。模仿不是一成不變的，因?yàn)檎n堂是一段永遠(yuǎn)無(wú)法完全復(fù)制的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處焸€(gè)人因素，因?yàn)閷W(xué)情等因素的不同，上出來(lái)的課一定是不一樣的。

　　作為一名剛走上講臺(tái)的教師，在這段時(shí)間里，我時(shí)常翻閱的除了教學(xué)理論書籍之外，更多的是于永正老先生的教學(xué)實(shí)錄。觀摩名家的課堂，記錄語(yǔ)文教學(xué)的方法，課堂管理的技巧，然后再加以運(yùn)用實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程讓我感受到了自身的成長(zhǎng)。模仿實(shí)在是非常必要的了。

　　對(duì)于教師而言的行動(dòng)力，還有“留心收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期，每天忙著處理各種事務(wù)，雖然總是在做事情，但是每當(dāng)一個(gè)人靜下來(lái)的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得不知這樣忙碌的意義何在。

　　我從書中了解到作為一名教師要做一個(gè)有心人，讓教育“留痕”。于是我開始每天寫一點(diǎn)教學(xué)中的反思或是與學(xué)生交流中有趣的溫暖的時(shí)刻。突然我發(fā)現(xiàn)，每天都可以感受到教育工作的意義了，通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的記錄，我知道自己的工作正在影響著一個(gè)個(gè)真實(shí)的生命個(gè)體，于是我每天都能安心地入眠了。

　　第四點(diǎn)是溝通力，交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心。教育不只是知識(shí)的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時(shí)情感的激蕩、真情的體驗(yàn)。我們最怕遇到“特殊”學(xué)生或是家長(zhǎng)，遇到了就會(huì)有所抱怨。其實(shí)，與特殊學(xué)生、家長(zhǎng)打交道，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，正是成長(zhǎng)中可遇不可求的良機(jī)。既然已經(jīng)遇到問(wèn)題了，那么不如坦然一些，將解決問(wèn)題當(dāng)做研究問(wèn)題，或許會(huì)有額外的收獲。

　　交流的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)換位思考，重點(diǎn)是不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)事不對(duì)人，意識(shí)到家長(zhǎng)與教師是教育觀念產(chǎn)生了不同的認(rèn)知，而不能上升到雙方在情感上產(chǎn)生相互排斥的地步。當(dāng)我學(xué)到這一點(diǎn)之后，每當(dāng)班級(jí)管理工作中遇到家長(zhǎng)的質(zhì)疑，我總能更加平心靜氣地把問(wèn)題慢慢解決好，不再是剛工作時(shí)急得不知道怎么辦的狀態(tài)了。

　　而從某種意義上說(shuō)，胸懷大小決定著遇見(jiàn)特殊家長(zhǎng)的多少，當(dāng)教師自身胸懷寬廣時(shí)，自然也就不把一些家長(zhǎng)視為“特殊”了。當(dāng)我有一天能心緒平和地處理好每一類家長(zhǎng)時(shí)，我想這就是我成長(zhǎng)的一種體現(xiàn)了。

　　第五是研究力，我們常聽到這樣一句話“教而不研則淺，研而不教則空”。 研和教其實(shí)是理論和實(shí)踐的關(guān)系。我們需要帶著研究的情態(tài)去工作：一邊實(shí)踐，一邊研究;一邊研究，一邊反思總結(jié)。所以作為一名教師，我們不僅僅是教授某一門學(xué)科，我們要經(jīng)常研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科評(píng)價(jià)體系，要有既見(jiàn)樹木，更見(jiàn)樹林的智慧。

　　最后是內(nèi)省力，有這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。著名教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，善于窺視你優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著你?！爆F(xiàn)在作為一個(gè)一年級(jí)的新教師，我每天都面對(duì)著班上四十多面“鏡子”，我時(shí)刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失，從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價(jià)值的信息。

　　當(dāng)我每天早上提早到教室里，在圖書角看書的時(shí)候，孩子們也都自覺(jué)地進(jìn)教室就安靜閱讀。從這些安靜閱讀的孩子身上，我知道我在與學(xué)生共成長(zhǎng)。我想只有不斷地從學(xué)生身上反觀自己，不斷反思，這樣，教育才能更好。

　　這本書實(shí)在是讓我受益良多，不禁感嘆真的要堅(jiān)持閱讀，要選好書閱讀?！耙粋€(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)。一群人會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)。千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)讀書的老師，就會(huì)改變無(wú)數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國(guó)家、民族的命運(yùn)?！蔽也恢酪嗯Σ趴梢愿淖兒⒆拥拿\(yùn)，但是我愿意以書做舟，不斷實(shí)踐、反思，讓孩子在知識(shí)的海洋里自在舒展地成長(zhǎng)!

　　關(guān)于教師書籍讀書筆記篇六——《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》

　　教育是一種智慧，需要教師運(yùn)用自己所有的力量為學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)與空間。最近拜讀了林崇德教授的《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》一書，書中寫出了作者對(duì)教育的執(zhí)著與情感，對(duì)基礎(chǔ)教育的了解與重視。作者是充滿智慧的，他以自己的智慧向讀者展現(xiàn)了教師在教育中智慧的體現(xiàn)，使人受益匪淺。

　　第一次看到《教育的智慧——寫給中小學(xué)教師》這本書，就有著一種特別的感覺(jué)，墨綠色的書名點(diǎn)綴著乳白色的封面，簡(jiǎn)單、干凈，不摻雜任何別的東西，給人一種寧?kù)o。而封底上三句平實(shí)而樸素的話語(yǔ)：我們從事同一個(gè)職業(yè)，教育學(xué)生;我們熱愛(ài)同一個(gè)事業(yè)，塑造靈魂;我們擁有同一個(gè)心愿，當(dāng)好人師。讓人震撼，熱血沸騰!確實(shí)，這就像教師的職業(yè)，簡(jiǎn)單卻充滿生命力，這就像教師的智慧，理智而又有大愛(ài)!

　　這本書是寫給教師的，如同《教育漫話》、《給教師的建議》等。初讀之，“教育的智慧”使人感動(dòng)，感動(dòng)在作者提供的基礎(chǔ)教育“操作指南”如此實(shí)在，感動(dòng)在作者對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)烈而持久的特殊情節(jié)，感動(dòng)在先生“豁達(dá)”、“勤奮”的學(xué)者風(fēng)范;反復(fù)翻閱這本書，再次咀嚼作者流暢而充滿智慧的文字，我感到手中的書越來(lái)越重。因?yàn)闀械拿恳粋€(gè)文字都凝聚了一個(gè)有良知的教育者對(duì)中國(guó)教育的反思與探索。

　　為什么《教育的智慧》有如此大的“威力”呢?這是由此書的學(xué)術(shù)和鮮明特色所決定的。一是立足研究，求實(shí)創(chuàng)新，科學(xué)性強(qiáng)。這部書以作者主持完成的多項(xiàng)國(guó)家級(jí)或部委級(jí)科研項(xiàng)目為立足點(diǎn)，綜合反映了“七五”、“八五”、“九五”國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果，客觀分析了在實(shí)踐中和實(shí)驗(yàn)中的第一手材料，提出了教師在以“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育”中的具體做法。可以說(shuō)，這是心理學(xué)研究對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。二是內(nèi)容新穎，系統(tǒng)全面，富有真知灼見(jiàn)?！督逃闹腔邸芬粫鴱慕處熉殬I(yè)的價(jià)值、教師的素質(zhì)、學(xué)生的特點(diǎn)、智育與德育、建構(gòu)各種學(xué)科能力、探索德育中品德形成的機(jī)制、班主任工作、非智力因素的培養(yǎng)、做學(xué)生的保健醫(yī)、全面發(fā)展和學(xué)有特色以及投入到教育科研中去等諸多方面，向我們展示了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)。三是深入淺出，有的放矢，可操作性強(qiáng)。書中，作者對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，以創(chuàng)新的意識(shí)、嚴(yán)密的邏輯、源于教改實(shí)踐的科學(xué)性，以及生動(dòng)流暢的文筆，通俗易懂的事例，理論與實(shí)際相結(jié)合，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合的高度上，對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)討論，回答了教師們普遍關(guān)心的許多重要問(wèn)題。

　　我們常常說(shuō)，教育需要智慧。何謂智慧?如果說(shuō)教育的智慧之源來(lái)自于可教的信念，那么，教師智慧的表現(xiàn)則主要靠自身的品格和才學(xué)去影響學(xué)生。因此，我覺(jué)得教育的智慧實(shí)際上就是教師的智慧，而做一個(gè)有智慧的老師，首先得擁有師德師魂，要敬業(yè)愛(ài)崗、熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表。正如林教授在書中所講到，如果沒(méi)有愛(ài)：就沒(méi)有教育;失去了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，教師也就失去了人生的樂(lè)趣。因此，做一名有智慧的教師，首先應(yīng)該把整個(gè)心靈給學(xué)生并堅(jiān)持一視同仁，將神圣的師愛(ài)均勻地撒向每一個(gè)學(xué)生，以感染他們、改變他們、教育他們、造就他們。

　　除了這種大愛(ài)，我也特別認(rèn)同書中所提到的教師教育觀——我的學(xué)生一定能成才。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該有這樣的自信：“我一定能教好學(xué)生;我的學(xué)生一定會(huì)進(jìn)步，會(huì)成才?！边@也是教師正確的教育觀念，只有有這樣的教育信念，才能支撐我們?nèi)タ朔磺欣щy，堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的信心，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的成功。

　　在教育中，教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，教師要充分運(yùn)用自己各方面的知識(shí)以及教育的智慧，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得發(fā)展。同時(shí)教師要了解學(xué)生的心理特征以及心理意向，明白學(xué)生需要的是什么，要怎樣才能更容易使學(xué)生接受所學(xué)。在教育中，教師既要關(guān)注總體，又要關(guān)注個(gè)體，要保證學(xué)生在大方面的一致性，同時(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生，做到因材施教，是每個(gè)學(xué)生獲得適合自己發(fā)展。關(guān)注學(xué)困生，了解其發(fā)展的困難及原因，并積極促進(jìn)其進(jìn)步，使之能獲得適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

　　教育家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋煟覀兗纫P(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生與賞識(shí)學(xué)生。美國(guó)著名的心理學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識(shí)的渴望?！笔茄?，學(xué)生是一個(gè)活潑的生命個(gè)體，他們有自己的思維與追求，他們比大人更希望得到他人的信任與賞識(shí)。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有賞識(shí)就沒(méi)有教育。賞識(shí)可以改變甚至影響人的一生。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。

　　拿著這本書，慢慢回味，咀嚼，其實(shí)教育的智慧就是教師的智慧。他需要教師的因材施教，需要教師廣博的知識(shí)，更需要教師的師德去感染、去熏陶每一個(gè)學(xué)生。因此作為教師，惟有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和持續(xù)的努力才能領(lǐng)悟到教育智慧的真諦，才能了望到靈魂工程師高遠(yuǎn)而曠達(dá)的人生境界?！督逃闹腔邸?，教師的智慧，智慧的老師。