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高中教師如何有效作文批改

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  高中教師如何有效作文批改

  【摘要】:作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn),最能體現(xiàn)語文的工具性和人文性。多年以來,作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),而作文批改又是當(dāng)前語文教師最感頭痛的問題。本文提出,在作文教學(xué)中可以探討并實行作文批改的“互動模式”等一些高中教師如何有效作文批改的有效方法,使作文批改將更加節(jié)時高效。

  【關(guān)鍵詞】: 有的放矢 因材施教 耳提面命

  作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要和組成部分。在語文教學(xué)中,一切活動,包括字、詞、句、語法的練習(xí)等等都是圍繞幫助指導(dǎo)學(xué)生作文這一任務(wù)來開展的,古今中外,許多著名的文學(xué)家,政治家都很重視文章的的修改,他們的寫作實踐有力的證明了認(rèn)真評改文章的重要意義。我國自古以來就有“文不厭改”之說。作家何其芳曾說:“修改是寫作的一個重要部分。凡是文章寫的好的人,大概都在修改上用過功夫。”對于作文教學(xué)而言,學(xué)生只有在寫與改中不斷的探索,才會不斷地進(jìn)步。抓好了這一環(huán)節(jié),對提高學(xué)生的作文水平,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,是大有好處的,下面就教學(xué)中作文評改問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、整體批改

  當(dāng)一個教師剛開始教一個班的作文課時,必須全收全改,因為批就是對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作能力的一項實際的調(diào)查研究,它有助于老師切實地制定作文教學(xué)計劃,有的放矢地進(jìn)行作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。這就要求,要逐一詳細(xì)地、耐心地批改,只要是有錯誤的地方哪怕一個標(biāo)點符號、一個錯別字,也要糾正過來。眉批與總批相結(jié)合,顯示出語文教師對學(xué)生作文的重視程度,以此來感化學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真作文。同時,老師批改習(xí)作時要有記錄,并根據(jù)記錄情況將班級學(xué)生作文情況依次分為好、中、差三個等次,這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。文情況依次分為好、中、差三個等次,這以后開展作文教學(xué)的各個工作打下牢固的基礎(chǔ)。

  二、重點批改,

  按照作文教學(xué)計劃,每次作文有一個訓(xùn)練重點。作文批改,也要同作文前的指導(dǎo)一樣,圍繞重點進(jìn)行。如果訓(xùn)練的重點是立意,批改時就要發(fā)立意為主要的內(nèi)容,在立意方面批改得細(xì)一些,精些,其它方面就可以粗略些。這樣,學(xué)生看老師的批改,注意力和思考的問題都比較集中,收益也會大一些。如果每次批改都涉及到許多方面,改的密密麻麻,學(xué)生看了,反而眼花繚亂,印象不深。

  三、示范批改

  翻閱全班作文以后,選擇一篇到數(shù)篇(一般為上等,或中等以上),或?qū)ψ魑淖骶牡?、?xì)致的批改,或結(jié)合訓(xùn)練重點,對作文的有關(guān)重點部分精批細(xì)批,然后將原文和教師的批語都印發(fā)給學(xué)生,從批改內(nèi)容到批改方法,都為學(xué)生示范。還可以將挑選出來的作文及批語抄下來在班上公布,讓學(xué)生對老師的示范批改展開討論、給以補(bǔ)充,讓學(xué)生通過這樣的活動學(xué)會自己修改文章。

  四、當(dāng)面批改

  教師看了作文后,不是直接在學(xué)生上寫批語,而是與習(xí)作者當(dāng)面交談,葉圣陶認(rèn)為:“給學(xué)生改文,最有效辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆來就改,也可以跟學(xué)生共同念文稿,遇到要改的地方就頓住,向?qū)W生提出問題。”實踐證明,當(dāng)面批改能使師生直接交流思想,學(xué)生的寫作意圖老師了解得清楚,教師的指點也更有針對性和啟發(fā)性,這種方法更能貫徹“因材施教”的原則,能彌補(bǔ)書面批改的不足。這種批改的方式日益受到學(xué)生的歡迎。但當(dāng)面批改用的時間較多,難以經(jīng)常進(jìn)行,老師可以對班里學(xué)生分期分批地實行當(dāng)面批改,使每一個學(xué)生都有機(jī)會受到“耳提面命”的教育

  五、互相批改

  學(xué)生作文以后,老師將學(xué)生分成若干小組,組織學(xué)生按作文訓(xùn)練的要求,對組內(nèi)同學(xué)的作文逐一討論。分組要照顧作文水平,使各小組力量均衡。學(xué)生可以各抒己見,將一致的意見寫下作為批語,教師對各小組討論要巡回指導(dǎo),最后對各組批改情況進(jìn)行小結(jié)。這樣做,既可集思廣益,啟發(fā)習(xí)作者把自己的作文改好,又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。

  六、輪流批改

  每次作文教師只批改全班大約三分之一學(xué)生的作文。這些學(xué)生應(yīng)包括作文成績好的,中等的和差的三種程度,便于教師了解各種類型的作文狀況。此外,教師也可先批作文程度較差的一類,下次再批程度中等的類,最后再批上等的。這樣,學(xué)生每寫三次,教師就可以較詳細(xì)地為他批改一次,這有利于解決多寫與多改的矛盾。按照教學(xué)規(guī)律,學(xué)生寫得越多,作文寫作能力進(jìn)步越快,但從語文教師的工作負(fù)擔(dān)來看,學(xué)生寫得越多,教師批改困難越大,輪流批改有效地解決了這一問題。

  七、典型批改

  教師在瀏覽全班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上,挑選一篇或幾篇有代表性的作文,向大家公布。所謂“代表性”,是指在這次作文中能代表多數(shù)同學(xué)的水平,一般是中等,或中等偏上的。切勿將寫得差的作文挑出來,因為這樣既無代表性,又容易傷害習(xí)作者的自尊心,挫傷其積極性。選文公布后,組織學(xué)生集中批改,要大家都對文章的內(nèi)容和表達(dá)形式發(fā)表意見,最后進(jìn)行總結(jié)。這是一種“解剖麻雀”和“典型引路”的批改方式。“麻雀雖小,肝膽俱全”。通過對一篇或幾篇作文的細(xì)致解剖,就具體地教給了大家如何在審題、立意、選材、布局謀篇和運(yùn)用語言等方面下功夫,以及如何修改文章。這樣做,能收到舉一反三、觸類旁通的效果。在典型批改以后,教師可以趁熱打鐵,要求學(xué)生及時地修改自己的文章。

  八、師批生改或生批生改

  這兩種方式有些相似,但不完全相同。老師批學(xué)生改是老師批閱作文時提出啟發(fā)性問題,讓學(xué)生自己動手修改。自批自改則是進(jìn)一步放手,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過示范批改、互相批改等訓(xùn)練后,就可在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文了。應(yīng)該讓學(xué)生懂得:自己改文章,也應(yīng)該問問為什么要改,怎樣改才適合。開始可能有些學(xué)生不習(xí)慣,但經(jīng)過實際鍛煉并嘗到了甜頭,就可能樂于自批自改了。學(xué)生自批自改后,老師要進(jìn)行檢查,或普遍查閱,或重點抽查。對認(rèn)真進(jìn)行、批改得好的,要表揚(yáng);對敷衍了事的,要進(jìn)行教育,并要求他繼續(xù)修改,直到改好為止。

  總之,語文教學(xué)中作文批改是多種多樣的,我們語文教師要根據(jù)本班的實際情況,靈活運(yùn)用。評改作文要有創(chuàng)造精神,要在實踐中不斷地探索,以求找到適合自己的批改方式。

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