語文二年級下冊第十三課動手做做看教學設(shè)計(2)
語文二年級下冊第十三課動手做做看教學設(shè)計
語文二年級下冊第十三課《動手做做看》教學設(shè)計3
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。
【教學準備】
1、杯子、水、尺子、雞蛋。
2、課件。
3、獎狀、王冠、生字卡片。
【教學過程】
一、談話導入
1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆;扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調(diào)。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉(zhuǎn)兩只雞蛋，誰先停?
3、板書課題：13、動手做做看
二、學習課文
1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。
2、指名講故事。
3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。
4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。
5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。
6、指名表演，并請大家給表演者配音。
7、有感情地朗讀課文。
三、拓展實踐
1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：
?、俪咦雍统咦由系淖肿兇罅?。
?、诔咦雍统咦由系淖植蛔?。
2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。
3、學生實驗，提出要求。
4、匯報觀察結(jié)果。
四、教師總結(jié)
我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……
語文二年級下冊第十三課《動手做做看》教學建議
一、識字寫字
學生已有一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課生字較少，要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、生活實踐，自主選擇識字方法。在自主識字的基礎(chǔ)上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發(fā)，教師適當予以點撥。
1、自主識字：
自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、合作識字：
在小組內(nèi)講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的?
3、識字方法引導：
?、艙Q偏旁識字：慢──漫、篇──騙
?、破詺w類識字：哎、哄
?、抢眯温曌痔攸c識字：琳、娜
?、嚷?lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”
?、删幾种i識字：士兵的心(志)
4、寫字指導：
為激發(fā)學生學習興趣，進行寫字教學時，可以做一做“原來是這樣”的發(fā)現(xiàn)問題的游戲。教師可以先做發(fā)現(xiàn)示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊!”示范后，可以先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀!“朗”字左邊原來不是“良”!“提、題”二字中雖然都有個“是”字，但兩個字的結(jié)構(gòu)不一樣，“提”是左右結(jié)構(gòu)，“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊!在學生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師給以鼓勵、總結(jié)、概括，再引導學生書寫。
二、朗讀感悟
這篇課文故事情節(jié)簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發(fā)展而變化?？梢源藶榍腥朦c引導學生朗讀感悟，以“伊琳娜為什么生氣了”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生讀書探究的積極性。明確伊琳娜情緒波動的原因，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生了解到伊琳娜是親手實驗才發(fā)現(xiàn)了科學家的話是不對的，便于學生懂得實踐出真知的道理。可用伊琳娜撅著嘴巴生氣和面帶微笑兩張頭像為媒介，引導學生朗讀感悟。
1、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。
2、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關(guān)段落，說說對上面兩個問題的理解。
3、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
4、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意，使學生懂得在生活和學習中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威。
5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么?
三、積累運用
本文語言平實，要把引導積累運用與朗讀感悟融合在一起，不可孤立地進行訓練，這樣既有助于感悟課文，有感情地朗讀課文，也有助于內(nèi)化積累、正確運用。
1、媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。
?、品磸妥x這個句子，用它隨時提醒自己。
2、“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
?、庞们‘?shù)恼Z氣讀這句話。
?、平Y(jié)合上下文理解“哄騙”。
?、羌偃缒闶且亮漳?，你能換一種語氣說這句話嗎?
四、實踐活動
1、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
2、你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎?細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
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