江蘇大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得

　　創(chuàng)業(yè)勵志照亮人生，大學生創(chuàng)業(yè)改變命運!為此學習啦小編為大家整理了關于江蘇大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得，歡迎參閱。

　　江蘇大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得篇一

　　首先梅強教授提出大學生創(chuàng)業(yè)是一個國際潮流，學校教育應該把創(chuàng)業(yè)能力提高到學術性和職業(yè)教育等同的地位，創(chuàng)業(yè)教育被視為應掌握的“第三本教育護照”。創(chuàng)業(yè)教育是中國經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展的需要。2015年，我國有749萬大學畢業(yè)生，我國大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。如何指導大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這也是學校教育所應該考慮的。

　　梅強教授還以江蘇大學的創(chuàng)業(yè)實踐模式為樣本給我們介紹了目前我國大學生創(chuàng)業(yè)的三種模式：以課堂教學為主導開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;以提高學生創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;以創(chuàng)新教育為基礎，為學生創(chuàng)業(yè)提供實**基地，政策支持和指導服務等綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。這些模式的提出可以為我們日后指導大學生創(chuàng)業(yè)提供理論框架。

　　但是，我國大學生創(chuàng)業(yè)也面臨著一些問題，這些問題是普遍性的，在各大高校都有存在：如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重學科科研輕本科教育，太急功近利，簡單以學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量作為衡量;十分缺乏兼?zhèn)鋭?chuàng)業(yè)理論與實踐經(jīng)驗的師資;相當數(shù)量高校創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他專業(yè)課程之間的邏輯性不夠完善，教學方法普遍陳舊;教育模式封閉，缺乏與企業(yè)、社會聯(lián)系，培養(yǎng)方案陳舊，方法途徑手段單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神。

　　江蘇大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得篇二

　　整個培訓中還有個小小的插曲，我們有幸參與了課堂上的一個互動環(huán)節(jié)：全家福。即每個小組的全體組員一起到室外拍一張有創(chuàng)意的照片，然后由大家一起評分分出高低，評價的標準為所用時間和照片創(chuàng)意兩個維度。幾組老師的創(chuàng)意照片(本文最后)，請大家猜猜哪一組照片最終獲勝。這個互動節(jié)目讓我們明白一個觀點：創(chuàng)業(yè)思維和管理思維的平衡很重要。

　　孫洪義老師的授課內容可以用“頂天立地”來形容，既有宏觀方向上的把握，又有具體教學方法的指導，且講課風趣，課堂氣氛活躍，讓人身心愉悅，更是受益匪淺。讓我們一起期待孫老師的在線課程，聆聽更多關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精彩分享。

　　為期兩天的培訓我們受益菲淺，通過培訓，我們了解了如何解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關教育問題，這需要我們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上不斷探索，因材施教，“人”盡其用。通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，從而激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

　　江蘇大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座心得篇三

　　接下來，由香港城市大學孫洪義博士花了一天半的時間給我們作了講座，講座主題是香港城市大學《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教育的3333® 課程大綱和7P教學方法以及文化思考。他認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直面臨四個基本問題：為什么教?教什么?怎樣教?誰來教?他針對上述問題進行了分析解答。

　　孫老師認為，創(chuàng)業(yè)教育的直接目的并非培養(yǎng)企業(yè)家，如同上《高等數(shù)學》課不是為了培養(yǎng)數(shù)學家一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學目的是讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和流程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能，種下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，一開始就使學生有系統(tǒng)的宏觀的視野和領域。而創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是對“教什么”的解答。

　　孫老師結合自己在中國內地、歐洲和香港二十多年的教學經(jīng)歷，開發(fā)出了具有自主知識產(chǎn)權的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育3333®課程體系和PIPE®教學方法(7P法)(圖1、圖2)。他在培訓中對此進行了重點介紹。

　　其中，3333課程體系指的是三創(chuàng)(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))、三新(新想法/創(chuàng)意、新產(chǎn)品/服務、新企業(yè)/事業(yè))、三動(動腦、動手、動腳)、三力(觀察問題的能力、解決問題的能力、領導能力)等四項內容，而7P則包括人(People)、問題(Problem)、方案(Proposal)、產(chǎn)品(Product)、計劃(Plan)，項目(Project)，實踐(Practice)等七個元素。他通過對比中西方廚房用具的差別，提出了孫洪義之問——為什么中國人思維靈活，但卻沒有創(chuàng)新?他從中西方文化角度進行深入解析，思考中國式思維和西方思維的差異，強調創(chuàng)新思維的重要意義。目前高等學校創(chuàng)業(yè)教育的硬傷在哪里?孫老師認為，就是只關注創(chuàng)業(yè)而忽略了創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新，是指應用到商業(yè)環(huán)境里的創(chuàng)造力和想象力，科研成果需要轉化為商業(yè)價值才能稱之為創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)的基礎是創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)機會從哪里來?沒有想法怎么辦?孫老師告訴我們，教會學生從問題入手，問題就是機會。隨后他引用麥可思的研究：創(chuàng)新的關鍵是發(fā)現(xiàn)問題。孫老師還簡單介紹了百森商學院將創(chuàng)業(yè)思維和管理思維融合方面的做法。關于“誰來教”這個問題，孫老師給出了將他主持的慕課與線下教學進行混合教學的建議。最后，孫老師簡述了中國傳統(tǒng)文化對創(chuàng)新能力的影響，這部分內容將在今年9月份出在線課程。