高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析
大學生創(chuàng)業(yè)能力和大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐還有待于進一步深化。為此學習啦小編為大家整理了相關高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析的內(nèi)容，歡迎參閱。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇一
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的長效機制
(一)理念創(chuàng)新
國內(nèi)外現(xiàn)在對“內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者”、“創(chuàng)業(yè)型管理者”、“公共部門創(chuàng)業(yè)者”等人群進行了大量研究，這些人雖沒有自主創(chuàng)業(yè)，但也是“創(chuàng)業(yè)者”，是創(chuàng)新型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標應該是培養(yǎng)、提升每個大學生的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”，重視培養(yǎng)組織內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，而不僅僅是功利性地快速培養(yǎng)出大學生老板。
根據(jù)心理學和教育學的理論，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”是可以培養(yǎng)的，而這正是高職院校應盡的責任。對每個大學生來說，一旦有了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體學生，無論學生學的是何種專業(yè)，也無論他們是否準備畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。通過這樣的教育，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿、激情就會明顯增強和提高。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一體的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的特殊形態(tài)，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基本內(nèi)涵。創(chuàng)新不僅包括科學研究和技術創(chuàng)新，也包括體制機制、經(jīng)營管理和文化的創(chuàng)新。在我國，教育部去年也將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺了《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育，納入人才培養(yǎng)全過程。
(二)體制機制創(chuàng)新
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要探索校政行企一體化的聯(lián)合工作機制，建立高等職業(yè)院校董事會或理事會，形成利益相關方合作辦學、共同育人的長效機制。完善創(chuàng)業(yè)教育指導委員會指導下的創(chuàng)業(yè)教育體制，創(chuàng)業(yè)指導委員會中企業(yè)家會員不少于三分之一，企業(yè)家參與到創(chuàng)業(yè)教育的軟硬件建設行列，在正規(guī)教育和非正規(guī)教育中積極與教育機構進行互惠合作，為教師和學生提供專業(yè)指導，與學校共同進行創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、在線教育和培訓工具。[李家華，《創(chuàng)業(yè)教育中國報告2010》]
設立專職創(chuàng)業(yè)教育機構，成立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)基金管理以及對大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地入住項目的審批等。各二級院系成立大學生創(chuàng)業(yè)教育工作小組。成立企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中心，贊助創(chuàng)業(yè)活動，投資大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目。制定出臺《創(chuàng)業(yè)教育實施意見》、《大學生創(chuàng)業(yè)項目管理辦法》、各院系《大學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)教育工作獎勵制度》、《學生自主創(chuàng)業(yè)項目評審制度》等配套系列文件制度。各部門要合理分工、密切配合、形成合力，建立協(xié)調機制，共同推動創(chuàng)業(yè)教育工作健康快速發(fā)展。在管理手段方法方面，探索運用項目管理、目標管理、信息平臺管理、柔性管理等管理手段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。
二、創(chuàng)業(yè)課程教育主導，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質
(一)完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》列為必修課，落實教育部關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求。明確創(chuàng)業(yè)教育的學科地位，對所有學生開設《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質教育的基本內(nèi)容之一，置于與思想品德教育、文化素質教育同等重要的地位。對有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展精英式創(chuàng)業(yè)教育，設立KAB、SYB、GYB等創(chuàng)業(yè)課程培訓班，同時開設創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)心理學、企業(yè)家精神、商務禮儀、投資理財?shù)裙策x修課。
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，結合課改，在專業(yè)課教學中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式改革。加強專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐銜接，在專業(yè)實踐教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐技能。鼓勵院系進行積極的課程創(chuàng)新，課程帶頭人、專業(yè)課老師、輔導員和職業(yè)咨詢師，應當指導學生認識到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關性。加強教材創(chuàng)新，優(yōu)化教學內(nèi)容，實施精品課程建設。加強教學研究，積極推進教學改革，努力改善教學條件，引入互動教學、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模擬訓練等教學方法。
(二)深化創(chuàng)業(yè)教育研究
高職院校在注重學生實踐、創(chuàng)業(yè)教育、與企業(yè)家的聯(lián)誼活動的同時，還要關注創(chuàng)業(yè)研究。應當秉持“創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，研究開發(fā)要先行”的理念[ 《全球創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟研究報告》]，整合相關專業(yè)和創(chuàng)業(yè)中心等專業(yè)研究隊伍，集中攻關，切實推進創(chuàng)業(yè)教育研究和創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)，推出適合學院專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色的高質量研究系列成果。鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極申報各級課題，發(fā)表研究論文。課題研究領域可以涉及：
創(chuàng)業(yè)教育理念與高校管理變革研究、創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建研究、成功開展創(chuàng)業(yè)教育關鍵因素研究、創(chuàng)業(yè)教育實施策略研究、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、本?？祁惛咝?chuàng)業(yè)教育模式比較研究、國內(nèi)外高校創(chuàng)業(yè)教育模式比較研究、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設研究、創(chuàng)業(yè)教育基地建設研究、開展創(chuàng)業(yè)教育如何借助社會資源研究、創(chuàng)業(yè)型高職院校建設研究等。
(三)加強師資隊伍建設
創(chuàng)業(yè)教育對師資要求比較高，既要求具備相關學科的理論知識，也要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高職院校要整合各種資源，實施 “校企互通、專兼結合”的優(yōu)秀團隊建設工程，加強“雙師”型教師隊伍建設。對《大學生創(chuàng)業(yè)教育》課程教學人員進行培訓，鼓勵教師持有“KAB創(chuàng)業(yè)講師”證書、“職業(yè)指導師”、“職業(yè)規(guī)劃師”、“心理咨詢師”等證書。選派骨干和優(yōu)秀教師進行外出交流，爭取培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學科帶頭人。
建立和不同部門創(chuàng)業(yè)者的密切聯(lián)系，有效解決“課程設計和企業(yè)需求”之間的脫節(jié)問題。聘請校外管理專家、青年創(chuàng)業(yè)英才、創(chuàng)業(yè)成功的校友等成為學生創(chuàng)業(yè)導師，或者是實踐教授。同時，通過校、企、行之間的人員交流，給學生提供實習實踐的工作機會，以及用于案例研究的公司項目來促進學生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。
三、搭建豐富有效載體，打造大學生創(chuàng)業(yè)實踐支撐平臺
畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，改革辦學模式、優(yōu)化專業(yè)結構、創(chuàng)新課程體系和教材、改進教育教學過程、加快信息技術應用、推進評價模式改革、加強師資隊伍建設、強化行業(yè)企業(yè)指導作用等是長期性、持續(xù)性、基礎性的工作。為全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體實施，高職院校要構建、創(chuàng)新、豐富、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種實踐載體。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇二
相比美國、日本等發(fā)達國家近百年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是必修課，已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創(chuàng)業(yè)教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦〔2010〕3號)，則被認為是第一個推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。
2012年出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳〔2012〕4號)等促進大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件。2014年5月，劉延東副在全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，高校要將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程，全社會要為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供更多支持。
加強典型引導，用身邊榜樣激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃》(人社部發(fā)〔2014〕38號)，要求進一步普及創(chuàng)業(yè)教育、加強創(chuàng)業(yè)培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持、加強創(chuàng)業(yè)公共服務。總之，政府高度重視，形成了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設的課程初成系列，教學方法日漸完善。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍然處于“創(chuàng)業(yè)期”。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較分析篇三
一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質教育和人才培養(yǎng)相結合。
二是理解不到位，工作開展不夠。專業(yè)教師主體認為創(chuàng)業(yè)教育是本職工作以外的工作，缺少內(nèi)在動力;或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合。三是落實不到位，模式構建不系統(tǒng)。教育部等相關部委以及地方政府發(fā)布了多項鼓勵和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是限于現(xiàn)有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養(yǎng)于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。四是硬件不到位，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏。
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