創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分析
對于有意愿參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的人,可以了解下最新的教育課程安排。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分析相關(guān)文章。
廣東高校拼搶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 開課率接近八成
教育部提出,從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。根據(jù)廣東省教育廳2015年10月份公布的數(shù)據(jù),廣東目前已有35所高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,107所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,開課率接近八成。創(chuàng)業(yè)是個實踐性非常強(qiáng)的事情,坐在窗明幾凈的課堂里,真的能“學(xué)”會創(chuàng)業(yè)嗎?在近日召開的中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會上,各高校給出了不同的答案。
創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)企業(yè)家
“創(chuàng)業(yè)絕不僅僅是一個實踐行為,需要的是一個整體素質(zhì)。”日前,2015聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會在華南師范大學(xué)舉行,會上,聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟主席徐小洲認(rèn)為,這兩年高校中的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很快,但有很大誤區(qū),“功利主義比較明顯,把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)向技能化培養(yǎng)。以為創(chuàng)業(yè)就是辦公司、解決找不到工作的一個辦法。”
“創(chuàng)業(yè)教育其實是一種思維素質(zhì)的形成,是一種長久的互動關(guān)系。”他坦言,創(chuàng)業(yè)教育包括課堂知識的傳授,但絕對不只是課堂知識的傳授。
華南師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院常務(wù)副院長黃楷胤非常贊同這一說法。“我們現(xiàn)在說創(chuàng)業(yè)教育容易走兩個極端:一個是把創(chuàng)業(yè)教育神圣化,覺得學(xué)校教育無所不能。但實際上,學(xué)校不可能解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的所有問題,我們只是在學(xué)生心中播下一顆種子,真正要發(fā)芽成長,需要社會各個環(huán)節(jié)的培育。另外一個極端就是把創(chuàng)業(yè)教育庸俗化,不是說聽了兩門課就能去創(chuàng)業(yè),我們最終的目的也不是培養(yǎng)企業(yè)家,而是希望學(xué)生能真正養(yǎng)成創(chuàng)新、創(chuàng)意的素養(yǎng),有了這一的素養(yǎng),無論以后是創(chuàng)業(yè),還是找工作,都能在工作當(dāng)中發(fā)光發(fā)熱。”
課怎么上?眾高校各顯神通
無論是“開門上課”,還是“素質(zhì)培養(yǎng)”,這無疑對創(chuàng)業(yè)教育的課堂提出了更高的要求。這么一節(jié)創(chuàng)業(yè)課程究竟該怎么上?
“其實現(xiàn)在并沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)模式,大多是各個高校自己摸索。”徐小洲說。
南都記者梳理發(fā)現(xiàn),一般創(chuàng)業(yè)課程都會采用雙線輔導(dǎo)的模式,即“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”。“校內(nèi)教師一般傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識,理論修養(yǎng),而校外導(dǎo)師則可以更多地分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)營方法。”黃楷胤說,此外,校外導(dǎo)師往往還能為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位,并依靠自身經(jīng)驗為初創(chuàng)期的大學(xué)生創(chuàng)客提供指導(dǎo)。
而上課模式也不盡相同,有的學(xué)校采取集中上課,一兩個星期內(nèi)上完所有課程,也有學(xué)校采取每周一次的固定時間上課模式。而到了實踐環(huán)節(jié),上課時間基本都是隨機(jī)的,“因為很多企業(yè)的安排都有不穩(wěn)定的因素,需要遷就他們的時間”。南都記者了解到,廣外的“創(chuàng)客菁英班”上課地點就經(jīng)常變化到企業(yè)的廠房等,上課時間也會突然在微信群收到通知,然后大家協(xié)調(diào)各自時間前往。
師生比例1:1000成開課難題
不過,最讓當(dāng)下創(chuàng)業(yè)學(xué)院的各位大佬們頭疼的,不是上課教材、地點、時間這些小事,而是捉襟見肘的師資問題。
記者從會上獲悉,目前廣東共有108所高校組建了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍,導(dǎo)師總數(shù)有3000多人。但高校創(chuàng)業(yè)教育師資仍然緊缺,有學(xué)校2000多學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程,僅配有老師30多人。
“我根本不敢想創(chuàng)業(yè)有一天要變成必修課。”某高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)人表示,目前學(xué)院所有老師都不是全職,而是兼職,“就連我自己平時都是要去上專業(yè)課的,還要帶研究生,我都是兼職的,更不要說其他老師。他們有些是輔導(dǎo)員,有些是副書記。”該負(fù)責(zé)人說,雖然創(chuàng)業(yè)學(xué)院組建了,課程開起來了,但大家基本都是憑著一腔熱情在干事情,“又不加一分錢工資。”
但在這種現(xiàn)實條件下,想要將創(chuàng)業(yè)課當(dāng)必修課開展起來,就頗顯難度了。“創(chuàng)業(yè)課不可能幾百人一起上大課,只能是幾十人的小班上課。我們學(xué)校三萬多學(xué)生,我們滿打滿算30多號人,1比1000多,這個比例,怎么開課?”
創(chuàng)客觀察
創(chuàng)業(yè)課離創(chuàng)業(yè)有多遠(yuǎn)?
有學(xué)生坦言校園項目離市場太遠(yuǎn)
對于當(dāng)下已經(jīng)開始的諸多種類的創(chuàng)業(yè)課程,學(xué)生們的感覺又如何?
廣外的小朱認(rèn)為,達(dá)到了自己的預(yù)期。“很多創(chuàng)業(yè)知識都很實用,比如計劃書怎么寫,啟動資金的預(yù)測等。”他覺得最主要的,是從課堂上感受到了創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險。“不管是學(xué)校的老師,還是外面的導(dǎo)師,通過他們的親身經(jīng)歷,我更深地感覺到創(chuàng)業(yè)的不容易,不像我們所想的,可能一個好的idea,等人來發(fā)現(xiàn)你,你就成功了。”
不過,也有一些同學(xué)覺得還是離現(xiàn)實太遠(yuǎn)。“感覺就是學(xué)了一堆的書本知識,那些商務(wù)理論知識。”華南理工大學(xué)的李同學(xué)說,自己曾經(jīng)參加一場官方組織的創(chuàng)業(yè)比賽,結(jié)果計劃書被評委當(dāng)場評價為“太書面”。“即便是我們在校園里面參加一些小的創(chuàng)業(yè)項目,實際上還是離市場太遠(yuǎn)。校園里的項目成本低、競爭壓力相對小,真正進(jìn)入市場根本不是那么回事。”李同學(xué)認(rèn)為,讀萬卷書不如行萬里路。
“其實,無論是實踐還是理論都不是矛盾的。”徐小洲坦言,傳統(tǒng)課堂上的知識確實不能完全適用于社會,“但課堂上對一個學(xué)生思維模式的培養(yǎng)是潛移默化的。你到實踐中遇到問題,怎么解決,可能正是源于你在課堂上的訓(xùn)練才做出這樣的決定。”他認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能只是一陣風(fēng),“它其實更像是一個突破口,讓我們傳統(tǒng)的教育模式也起到一次新的變化。”
高校創(chuàng)業(yè)課他們是這么開的
華師創(chuàng)業(yè)學(xué)院
創(chuàng)業(yè)公選課,學(xué)生可自選
華師創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程是公選課,可供學(xué)生自由選擇。創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向全校學(xué)生,將國際勞工組織KAB、SYB等標(biāo)準(zhǔn)課程與廣東本土化課程相結(jié)合,形成自己獨特的教學(xué)教材。在授課方式上,實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合;將課堂、論壇、講座相結(jié)合。先后聘請43位企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,與團(tuán)隊建立“教練”與學(xué)徒的關(guān)系,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊開展創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面,學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)基金,支持具有較高可行性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。
暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院
帶上計劃書,才能來上課
暨大的創(chuàng)業(yè)學(xué)院以內(nèi)創(chuàng)業(yè)為主,以創(chuàng)業(yè)試驗教育和白手起家創(chuàng)業(yè)教育為輔,以三創(chuàng)教育為基礎(chǔ),以創(chuàng)業(yè)精神激發(fā)和引導(dǎo)未來創(chuàng)業(yè)行動為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系。師資來自于全校招聘,以項目方式進(jìn)行管理。
創(chuàng)業(yè)學(xué)院側(cè)重理論,著重于知識創(chuàng)業(yè),強(qiáng)調(diào)對現(xiàn)有商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)模式的“微創(chuàng)型改變”。創(chuàng)業(yè)學(xué)院還自己開創(chuàng)了一家公司,將理論運(yùn)用于實踐。暨大創(chuàng)業(yè)學(xué)院的招生要求是學(xué)生要帶上計劃書,才有被錄取的可能。
廣東財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院
全校范圍內(nèi)選50人
廣東財經(jīng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程隸屬于學(xué)校的開放課程體系,全校范圍內(nèi)招生50人,課程學(xué)分可以替換通識選修課、專業(yè)選修課、綜合運(yùn)用課等模塊的學(xué)分。授課教師是中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心認(rèn)定的SYB講師。教學(xué)采用小班集中上課一周,多種高度參與性教學(xué)方法。參加了課程的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè),可享受學(xué)校的一系列優(yōu)惠。包括SYB學(xué)員項目優(yōu)先進(jìn)入學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū),享受優(yōu)惠政策。滿足條件的創(chuàng)業(yè)者還可申請一次性創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼、稅收減免、貸款優(yōu)惠等。
廣外創(chuàng)客菁英班
限額+擇優(yōu)錄取
廣外創(chuàng)客菁英班的課程老師不僅有校內(nèi)專職的教師,還將校園之外的創(chuàng)業(yè)者、投資人和企業(yè)高管請進(jìn)了課堂,學(xué)員們通過限額擇優(yōu)錄取,擁有對話“成功人士”的機(jī)會。
創(chuàng)客菁英班的課程主要分為理論和實踐兩部分。其中,計劃開設(shè)的理論課程包括融資與資源整合、撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、啟動資金預(yù)測與商業(yè)模式等14個專題內(nèi)容。在實踐部分,則有參觀創(chuàng)業(yè)公司、參觀高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)競賽、戶外拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要課程教學(xué)嗎?創(chuàng)業(yè)這門課,究竟怎么教?
寒假到了,平時熱鬧的大學(xué)校園逐漸冷清了下來,但學(xué)校里還有這么一批人,正在為下一學(xué)期將要開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而忙碌著。
據(jù)了解,教育部日前印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,要求從2016年起,所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課,納入學(xué)分管理。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),真的需要課程教學(xué)嗎?創(chuàng)業(yè)這門課究竟又應(yīng)該由誰來教,怎么教?
大學(xué)是否需要創(chuàng)業(yè)課
“現(xiàn)在,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這么火,我們當(dāng)然也想學(xué)習(xí)一些與此有關(guān)的知識。”雖然只在大學(xué)“待”了一個學(xué)期,剛剛對學(xué)校有所了解,但陜西師范大學(xué)學(xué)生胡曉光依然對創(chuàng)業(yè)課充滿期待,“平時學(xué)校會有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座,我也會去聽,但是總感覺不成體系,甚至有點雜亂無章。如果真能開設(shè)一門課程,肯定非常好。”
“在不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下,我支持開創(chuàng)業(yè)課。但是,創(chuàng)業(yè)都是腳踏實地干出來的,聽幾節(jié)課、做幾套題恐怕效果不大吧。”山西大學(xué)大三學(xué)生劉亮(化名)道出了自己對創(chuàng)業(yè)課教學(xué)效果的擔(dān)憂。
在天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心主任李名梁看來,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,是對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略在高等教育領(lǐng)域應(yīng)盡早生根發(fā)芽所作出的即時回應(yīng)。
“在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的當(dāng)下,大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的可能性明顯增大,因此,高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很有必要。”南開大學(xué)商學(xué)院院長、創(chuàng)業(yè)研究中心主任張玉利表示。
開創(chuàng)業(yè)課,重在培養(yǎng)能力
“其實,開創(chuàng)業(yè)課,與你創(chuàng)業(yè)與否關(guān)系不大,它更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。”北京師范大學(xué)高教所教師杜瑞軍指出,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實際的創(chuàng)業(yè)需區(qū)別對待。“開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,不是直接讓學(xué)生創(chuàng)業(yè),而是讓所有學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。因為,創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),對學(xué)生發(fā)展與適應(yīng)社會等起到了重要作用。”
“創(chuàng)業(yè),是在資源高度約束、不確定性極強(qiáng)的前提下的假設(shè)驗證性、試錯性、創(chuàng)新性的快速行動機(jī)制。創(chuàng)業(yè)需要實踐,需要不斷地試錯。目前高校,特別是研究型大學(xué),開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的動力正來自于此。”張玉利說。
他還告訴記者:“幾年前,在為教育部高教司論證高校開展創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件階段,我們專家組普遍認(rèn)為,開展創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神,善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng),面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度,創(chuàng)造價值、回報社會的責(zé)任感和服務(wù)國家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)等等。這是創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)和價值觀,與高校倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。”
李名梁指出,高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課,可以不斷豐富、改進(jìn)和完善我國高等教育相對陳舊的課程內(nèi)容體系,以改造高等教育自身的基因,從而推動高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí),我們可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,并尋求可能的創(chuàng)業(yè)機(jī)會,以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”。
創(chuàng)業(yè)可教,但一定不是教室模式
創(chuàng)業(yè)課究竟應(yīng)該由誰來教,怎么教?
“講授創(chuàng)業(yè)課程的老師經(jīng)常被質(zhì)疑:‘你又沒有創(chuàng)過業(yè),如何給我們上創(chuàng)業(yè)課?’在我看來,這是因為相比其他學(xué)科,創(chuàng)業(yè)更偏重實踐,因此,就目前而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資需要學(xué)術(shù)界與實踐界相結(jié)合。”張玉利說。
在李名梁看來,做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程至少要突破三個關(guān)鍵點:首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實戰(zhàn)性很強(qiáng),涉及面較廣,設(shè)計主體不能再簡單局限在大學(xué)教師層面,必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與。其次,大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗,也缺乏深入的企業(yè)實踐體驗,如果僅由當(dāng)前的在校教師教學(xué),恐怕難以達(dá)到預(yù)期的效果,這就必須大力培養(yǎng)和聘用校內(nèi)外企業(yè)導(dǎo)師,特別是具有豐富企業(yè)經(jīng)營與管理實踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。第三,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固不可少,但要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時效性、實用性和應(yīng)用性,就必須更多地將教學(xué)場所放到實習(xí)實踐基地、市場乃至企業(yè)現(xiàn)場,與生產(chǎn)線和客戶線相銜接。
“一位參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)在總結(jié)時說:‘創(chuàng)業(yè)可教嗎?答案是肯定的,但教學(xué)方法一定不是教室模式’。因此,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要改革教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,更加強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的重要性,設(shè)計大量有理論支撐的體驗式練習(xí)。”張玉利強(qiáng)調(diào)。(本報記者 晉浩天)