學前心理案例分析調(diào)查范文
學前心理案例分析調(diào)查范文
心理學是教育學的基礎，幾乎所有的教育問題都要有心理學基礎，即教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，所有違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育都是錯誤的，為此學習啦小編為大家整理了學前心理案例分析，歡迎參閱。
學前心理案例分析篇一
目標：運用所學的理論分析所給出的案例。
理論：心理學和教育學
分析步驟：
1、讀題，看清楚案例的問題是什么。
2、根據(jù)問題，找出題中做的對或不對的地方。
3、回想與題目中相關的理論點。
答題步驟：
1、說出該案例涉及的核心觀點，或者簡要說出案例中合理或不合理的現(xiàn)象。
2、結合觀點分析案例中的現(xiàn)象。
3、根據(jù)需要，給予恰當?shù)慕ㄗh。
答題時間：5分鐘。
時間分配：2-3，1-4
理論回顧：
細分來講：師幼互動、教學方式、環(huán)境創(chuàng)設等涉及的是教育學，也就是《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒的言行舉止的分析都是心理學的范圍。
1、心理學的知識框架
(1)認知發(fā)展：感知、注意、記憶、想象、思維。
(2)情緒情感
(3)社會化：語言、親子關系、同伴關系、社會行為與道德。
(4)個性：氣質(zhì)、性格、自我意識與性別化。
實戰(zhàn)演練：心理學分析
1、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣， 就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學的教育建議。
2、 一次音樂活動中，我讓幼兒辨別樂音與噪音。當我播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一致認為這是好聽的音樂;而當播放噪音時，孩子們都捂住了耳朵。我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，只有源源大聲地說：“這個聲音好聽!”我非常不高興，瞪著源源說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好
聽呢?” 源源輕聲地說：“你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時無言以對。許久，我才說：“源源，你真的覺得這個聲音好聽嗎?” 源源搖了搖頭。
請運用所學教育理論分析這一師幼互動情境中教師回應的質(zhì)量，并嘗試提出你的回應對策，并對此類現(xiàn)象作出評價和反思。
3、角色游戲時，我看到凱凱和小朝兩人當“乞丐”，他們一人拿著一個碗彎著腰裝出一副可憐兮兮的樣子說：“可憐可憐我吧!給我點吃的，給我點錢吧!”看到這情景，我心想他們只是覺得好玩模仿一下而已，也沒太在意。第二次角游時，我發(fā)現(xiàn)他們還是當小乞丐，我仔細地觀察他們：凱凱說：“我趁他們不注意，偷拿了一個面包。”小朝也說：“對啊，我看他們都很忙，偷偷抓了一把錢，當乞丐太舒服了，要不到東西還可以去偷，什么都不用做就有東西吃，有錢賺”。看到他們這樣，其他的小朋友也好奇地圍了過來，學著他們的樣子當起了“小乞丐”而且興致勃勃的。
看到這種情景，我本想狠狠地批評他們一頓，可又仔細想了一下，這樣批評他們有用嗎?于是我不急于批評，而是否定了他們這種行為。我借此機會對他們進行了一次正面教育，你們知道嗎，乞丐是很不光彩的事情，會受到別人的歧視如果不靠自己的雙手去勞動，就永遠也吃不飽，也得不到別人的尊重，只能一輩子當乞丐。
4、一名六歲的幼兒，在1分鐘內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。而另外一個小朋友卻沒記住幾個。
-----看上去如此復雜的數(shù)字，孩子怎么才能在短短的時間內(nèi)記住呢? 請運用所學幼兒教育理論分析這一現(xiàn)象，并談談如何在教育中適當應用規(guī)律。
5、幼兒園里打預防針，小班幼兒打針時哇哇大哭，有的甚至還沒有打針就聲淚俱下、奮力反抗。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。
用所學的關于幼兒情緒情感發(fā)展特點的知識解釋和分析案例中大小年齡班幼兒的行為表現(xiàn)差異。
學前心理案例分析篇二
【案例】：
當寶寶哭的時候，媽媽在抱起寶寶的同時，用搖鼓弄出聲音，寶寶不哭了，后來，當寶寶再哭的時候，媽媽用搖鼓弄出聲音，寶寶停止了哭泣，請問這是為什么?請說明原理。
【條件反射，在外界刺激的條件下，嬰兒建立了條件反射】
【案例】給幼兒觀看兩只機器蝸牛，一只爬得快，另一只爬得慢，當快蝸牛停下來的時候，慢蝸牛還在爬，但是最終未能趕上快的蝸牛。讓幼兒回答哪一只蝸牛先停下來，大部分幼兒說慢蝸牛先停下來，這是為什么?請結合感知覺理論分析。
【幼兒的時間知覺的發(fā)展和成熟比較晚，幼兒借助距離的長短認識時間概念， 認為走的路程短，時間就短，是典型的時空關系的混淆?！?/p>
【案例】有一位教師在教幼兒背誦前，先把詩的內(nèi)容繪成美麗的圖畫，再用故事形式向幼兒講述詩的 內(nèi)容，進而引導幼兒對詩中提及的“眠”、“曉”、“啼鳥”等進行討論，結合幼兒的生活經(jīng)驗幫助他們理解。你覺得老師的做法符合幼兒記憶的特點嗎?為什么?
【這位教師的做法符合幼兒的記憶特點。由于 幼兒的形象識記優(yōu)于語詞識記，幼兒喜歡直觀、形象、具體、鮮明的事物，對感興趣的事物識記效果比較好，教師用故事的方式吸引了幼兒的興趣，識記的效果當然比單調(diào)的灌輸要好得多。】
【案例】20xx年春晚，一個小女孩背誦《百家姓》的鏡頭給很多人留下了深刻的印象，也引起了各方爭論。請結合心理學相關理論分析評價之。
【幼兒的容易運用機械記憶，所以在記憶《百家姓》這些無意義字符的時候，表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，不 要認為這是什么特殊的能力，更不能將其作為“神童”的標志?！?/p>
【案例 1】周二的早上入園時，小強對老師說：“昨天，我和爸爸媽媽去海南島 玩兒了，太好玩了，還潛水了??”老師愣住了，昨天是星期一，小強在幼兒園啊!于是就批評小強：“愛撒謊的孩子不是好孩子!”請分析小強的行為，并對教師的評價做分析。
【由于幼兒的記憶不精確、不完整，經(jīng)常記住非本質(zhì)、富有情緒色彩的或感興趣的內(nèi)容，常常把主觀 想象的事物和現(xiàn)實中的事物混為一談，所以容易歪曲事實，千萬不能借此認為是品德出現(xiàn)問題。】
【案例 2】一個孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。”請分析幼兒的反應。
【1.幼兒的情緒對其認知活動有很大的影響，因為孩子很想去看望媽媽，受情緒的強烈作用，孩子會出現(xiàn)歪曲事實的反應;2.幼兒常常把主觀想象的事物和現(xiàn)實混淆，出現(xiàn)記憶的不精確?！?/p>
【案例】中班幼兒小涵拿起畫筆，在紙上畫了起來，一邊畫一邊念念有詞：“我畫小白兔??哦，小 白兔吃什么呢?來，吃紅蘿卜吧??啊，天黑了，要回家了，開火車啦??”她對著畫好的小火車開心地說：“你要好好跑啊??我要去小熊家了??”請分析小涵的行為。
【無意想象是幼兒主要而又典型的想象形式。無預定的目的性，想象的主題不穩(wěn)定、零散，僅僅滿足 與想象的過程，而且容易受情緒和興趣的影響?！?/p>
【案例】兩個形狀不同的玻璃杯，一個細長些，一個粗矮些，把其中一個杯子盛滿水，當著 4 歲兒童的面把水倒進另一個杯子里，他會認為現(xiàn)在的杯子里的水和剛才不一樣多，細長杯子的水更多。請分析幼兒的反應。
【由于幼兒思維的具體形象性，受感知覺的制約，幼兒不能全面地看待問題，抓住問題的本質(zhì)，思維帶有片面性，所以幼兒更愿意相信看到的現(xiàn)象，于是作出“細長杯子中的水位高”這樣的判斷?！?/p>
【案例】老師讓幼兒把分別畫有“手套”、“腳”、“襪子”、“手”的 4 張圖片分成兩組。小強分成“手套”和“手”，“腳”和“襪子”兩組。其理由是：手套是戴在手上的，襪子是穿在腳上的。小明分成“手套”和“襪子”，“腳”和“手”兩組。其理由是：手和腳是人身體上的東西，手套和襪子是服裝類。
【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，小明的概念掌握的水平強于小強，因為小強的概念掌握是基于事 物的具體特征，而小明已經(jīng)初步有了類的概念。】
【案例】要求 4 歲的萍萍和 6 歲的丹丹從畫有人、車、馬、虎 4 張圖片中取出 1 張與其他 3 張不屬 同一類的圖，她們都能將“車”取出。但是，萍萍解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都有頭、身子、 腳”，丹丹解釋取出“車”的原因是“人、馬、虎都是活的、有生命的”。分析兩名幼兒的反應。
【兩位幼兒的思維水平是不一樣的，6 歲幼兒的概念掌握水平強于 4 歲的幼兒，已經(jīng)初步有了類的概念。而 4 歲的萍萍概念掌握的水平還停留在基于事物的具體特征，沒有形成類概念。】
【案例】3 歲的海若把吃了一半的巧克力埋在土里，一邊埋一邊說：“巧克力快快長大，過幾天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!”請分析海若的行為。
【推理是思維的重要組成部分，海若的行為反應了她的推理和概括處于具 體形象水平，對事物的外部的非本質(zhì)的特征進行歸納推理，她看到植物的 種子種在土里可以長出苗，借此認為巧克力也可以?！?/p>
【案例 1】理論上除法比加法更難掌握，但幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除 法問題，卻不能解決“3+2 等于幾”這樣的加法問題。你認為矛盾嗎?試分析之。
【幼兒的思維發(fā)展特點是具體形象的，具有經(jīng)驗性和自我中心的特點，蘋果是吃的東西，分東西吃也是和自己的生活經(jīng)驗密切相關，而“3+2 等于幾”這樣的加法問題卻是和幼兒的生活幾乎沒有關聯(lián)的，而 且也是抽象的概念，所以，幼兒能解決“6 個蘋果，你與哥哥一人分幾個”這樣的除法問題，卻不能解決 “3+2 等于幾”這樣的加法問題?！?/p>
【案例 2】為了幫助幼兒理解“助人為樂”，王老師編了一個小故事并請幾個孩子表演，讓全班小朋友 看見故事里的哥哥姐姐因為幫助別人而快樂的樣子。請分析老師的行為。
【由于言語發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的具體形象性特點，幼兒常常依靠行動和形象來理解事物， 教師通過編故事、表演等方式，把“助人為樂”行動化，具體化，有助于孩子理解?！?/p>
【案例 1】：
明明的外婆叫他的舅舅“兒子”，明明說：“舅舅都長胡須了，怎么能是兒 子呢?”分析明明的話。
【幼兒的思維是具體的、表面的，根據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷，認為兒子總是小孩，不理解“長了胡子的叔叔”也是兒子?！?/p>
【案例 2】上課時，小班的李老師看見小紅低頭在玩黏黏紙，李老師大聲地說“小紅，你在干什么? 快看到老師這里來。”請分析小紅的行為，并對教師作出分析。
【小班幼兒的無意注意占絕對優(yōu)勢，有意注意只是初步形成，在成人的幫助下，幼兒開始調(diào)節(jié)自己的 注意，明確注意的目的和任務，李老師用語言提示和組織幼兒的注意活動，會促進幼兒有意注意的發(fā)展， 同時，要看到，由于李老師的教學內(nèi)容對幼兒的刺激度不強，從而導致幼兒的注意分散，作為教師，要善于運用直觀、形象、生動的教具和材料來集中幼兒的注意。】
【案例】6 歲的小麗上大班，她媽媽經(jīng)常表揚小麗在家很省心，因為她可以一邊畫畫，一邊吃東西，而且還能一邊看小人書、玩積木，幾個活動同時進行。但是，老師卻反映：小麗在課堂上總是不能集中精
力完成任務，做事情常半途而廢，喜歡玩自己的小玩具，做小動作。為什么老師和媽媽的評價會不同?
【媽媽關注的是注意的分配，教師關注的是注意的穩(wěn)定性，這是注意的兩個 不同的品質(zhì)?！?/p>
【案例】爸爸媽媽帶著 5 歲的小明逛動物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結果每次 都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個、數(shù)三個、數(shù)兩個，可都教不會。請結合幼兒注意的特點進行分析。
【5歲幼兒的注意是以無意注意為主的，注意不穩(wěn)定，尤其容易受新異的、鮮明的、活動的刺激物的吸引而轉移注意，動物園的動物是新異的、鮮明的、活動的刺激物，而數(shù)數(shù)是不具備這些特點的，所以小明不會將注意穩(wěn)定到數(shù)數(shù)上?！?/p>
【案例】津津 4 歲，媽媽用看圖識字的方法教津津識字，發(fā)現(xiàn)不理想，又在白紙上手寫漢字，讓津津逐個認讀，效果依舊不理想，后來她又買來一套無圖識字卡片，并采取了激勵措施：每天認識 10 個字， 就可以得到一
顆星星，起初，津津也很有勁頭，可是好景不長，很快津津失去了興趣，雖然能認識 200 多 個漢字，但是還是不能獨立閱讀??請分析津津和媽媽的行為。
【幼兒識字的特點是整體性、形象性、選擇性和趣味性。津津的媽媽沒有 考慮這些特點，用機械的成人的方式讓孩子認字，而且嚴重違背孩子的興 趣，還有，兒童不應該是先識字后學習閱讀，而應該是在閱讀的過程中， 在建構文字符號意義的過程中自然而然地學習識字?！?/p>
【案例】很多幼兒進入幼兒園，先學會說“再見”，而“早上好”則較晚才學會。這是什么原因? 請分析之。
【這是由兒童的情緒動機作用決定的，在愉快的情緒狀態(tài)下，兒童愿意學習和活動，學東西比較快，反之，則慢。由于小班幼兒的情緒發(fā)展特點是直接的、外顯的、沖動的，孩子剛剛上幼兒園，對父母的依戀導致其不想上幼兒園，所以當離園的時候，和教師說“再見”是愉快的情緒狀態(tài)，而早上上幼兒園，離開父母到一個陌生的環(huán)境生活，要說“你好”，是不愉快的情緒狀態(tài)，所以，孩子先學會說“再見”，而“早上好” 則較晚才學會?！?/p>
【案例 1】在幼兒看過的圖書中，經(jīng)常會留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲摳破、撕裂或用筆亂涂的痕跡。請結合心理學相關理論分析評價之。
【幼兒的情緒反應強烈、而且具有較多的沖動性，思維表面和具體，受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激，幼兒產(chǎn)生了強烈的憎惡情緒，在這樣的情緒激發(fā)和促進下，幼兒往往會出現(xiàn)這樣的行為?！?/p>
【案例 2】教師問幼兒：“有兩個香蕉，哥哥吃了兩個，還有幾個?”孩子沒有回答，卻大哭起來： “哥哥吃完了，我吃什么啊?”
【情緒和認知之間的關系密切，情緒對幼兒的認知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進，或抑制、延緩作用。 幼兒的認知活動帶有明顯的無意性特點，受情緒的影響制約非常大，在上面這個例子中，因為關注到“香蕉沒了”，從而產(chǎn)生消極的情緒，從而抑制了認知活動的進行?！?/p>
【案例】讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品做比較性評價。當幼兒知道比較的對象是老師 的作品時，盡管那些作品比自己的作品還差
(實際上上是幼兒的作品)，幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當幼兒被告知比較的對象也是幼兒的作品時，則總是評價自己的作品比別人好。這是為什么?清用 相關的理論分析之。
【由于幼兒的自我評價的水平比較低，具有依從性、被動性、表面性和局部性，還受主觀情緒的干擾，不穩(wěn)定，所以會主觀地認為老師的作品一定會比自己的好，受依從性影響，孩子的自我評價基本上受教師評價的制約，所以孩子不會獨立對自己的作品做出正確的評價?！?/p>
學前心理案例分析篇三
案例分析：幼兒教育現(xiàn)象
目標：運用所學的理論分析所給出的案例。
理論：心理學和教育學
分析步驟：
1、讀題，看清楚案例的問題是什么。
2、根據(jù)問題，找出題中做的對或不對的地方。
3、回想與題目中相關的理論點。
答題步驟：
1、說出該案例涉及的核心觀點，或者簡要說出案例中合理或不合理的現(xiàn)象。
2、結合觀點分析案例中的現(xiàn)象。
3、根據(jù)需要，給予恰當?shù)慕ㄗh。
答題時間：5分鐘。
時間分配：2-3，1-4
理論回顧：
心理學是教育學的基礎，幾乎所有的教育問題都要有心理學基礎，即教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，所有違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育都是錯誤的，細分來講：師幼互動、教學方式、環(huán)境創(chuàng)設等涉及的是教育學，也就是《幼兒園教育指導綱要》，對幼兒的言行舉止的分析都是心理學的范圍。
1、心理學的知識框架
(1)認知發(fā)展：感知、注意、記憶、想象、思維。
(2)情緒情感
(3)社會化：語言、親子關系、同伴關系、社會行為與道德。
(4)個性：氣質(zhì)、性格、自我意識與性別化。
實戰(zhàn)演練：心理學分析
1、小軍是個 3 歲 6 個月的孩子，十分活潑可愛 父母很喜歡他 可令父母不理解的是：小軍無論做什么事情之前從不愛多思考。 比如： 玩插塑時，讓他想好了再去插，而他卻是拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣， 就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣，夫妻倆認為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小名卻常常做不到。父母時常為此而煩惱。試問小軍父母的態(tài)度和行動對嗎?請從兒童思維發(fā)展的角度分析小軍的這一類行為，并為小軍的父母提出科學的教育建議。
2、 一次音樂活動中，我讓幼兒辨別樂音與噪音。當我播放優(yōu)美、抒情的音樂時，孩子們一致認為這是好聽的音樂;而當播放噪音時，孩子們都捂住了耳朵。我問：“你們覺得這些聲音好聽嗎?”大部分孩子說不好聽，只有源源大聲地說：“這個聲音好聽!”我非常不高興，瞪著源源說：“這么吵鬧的聲音你覺得好聽嗎?”我正想批評他，可看他一臉的委屈，我忍住火氣問：“為什么你會覺得這聲音好
聽呢?” 源源輕聲地說：“你不是說過聰明的孩子和別人想的答案不一樣嗎?”我一時無言以對。許久，我才說：“源源，你真的覺得這個聲音好聽嗎?” 源源搖了搖頭。
請運用所學教育理論分析這一師幼互動情境中教師回應的質(zhì)量，并嘗試提出你的回應對策，并對此類現(xiàn)象作出評價和反思。
3、角色游戲時，我看到凱凱和小朝兩人當“乞丐”，他們一人拿著一個碗彎著腰裝出一副可憐兮兮的樣子說：“可憐可憐我吧!給我點吃的，給我點錢吧!”看到這情景，我心想他們只是覺得好玩模仿一下而已，也沒太在意。第二次角游時，我發(fā)現(xiàn)他們還是當小乞丐，我仔細地觀察他們：凱凱說：“我趁他們不注意，偷拿了一個面包。”小朝也說：“對啊，我看他們都很忙，偷偷抓了一把錢，當乞丐太舒服了，要不到東西還可以去偷，什么都不用做就有東西吃，有錢賺”。看到他們這樣，其他的小朋友也好奇地圍了過來，學著他們的樣子當起了“小乞丐”而且興致勃勃的。
看到這種情景，我本想狠狠地批評他們一頓，可又仔細想了一下，這樣批評他們有用嗎?于是我不急于批評，而是否定了他們這種行為。我借此機會對他們進行了一次正面教育，你們知道嗎，乞丐是很不光彩的事情，會受到別人的歧視如果不靠自己的雙手去勞動，就永遠也吃不飽，也得不到別人的尊重，只能一輩子當乞丐。
4、一名六歲的幼兒，在1分鐘內(nèi)正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189。而另外一個小朋友卻沒記住幾個。
-----看上去如此復雜的數(shù)字，孩子怎么才能在短短的時間內(nèi)記住呢? 請運用所學幼兒教育理論分析這一現(xiàn)象，并談談如何在教育中適當應用規(guī)律。
5、幼兒園里打預防針，小班幼兒打針時哇哇大哭，有的甚至還沒有打針就聲淚俱下、奮力反抗。而大班幼兒雖然也很疼，卻忍住不哭，并且打完針后還在小弟弟、小妹妹面前表現(xiàn)出“不疼”“不怕”的勇敢樣子。
用所學的關于幼兒情緒情感發(fā)展特點的知識解釋和分析案例中大小年齡班幼兒的行為表現(xiàn)差異。
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