開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)個性的創(chuàng)業(yè)型人才，是職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)大批適應(yīng)新世紀需要的高素質(zhì)勞動者的具有前瞻性的對策。那么大學(xué)需要怎樣的創(chuàng)業(yè)教育?

　　當下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是個熱門話題，與之相對應(yīng)的，我國大學(xué)里面開設(shè)的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課堂也是越來越多。在目前就業(yè)形勢仍然嚴峻的情況下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不高引發(fā)社會對創(chuàng)業(yè)教育開展的疑慮，甚至有些高校和學(xué)生部門展開“該不該鼓勵高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育?”的討論。

　　對于這些沒有經(jīng)驗、沒有資源、沒有技能的大學(xué)生來說，學(xué)校里面開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課堂究竟應(yīng)教授哪些內(nèi)容呢?開設(shè)創(chuàng)業(yè)課堂，進行創(chuàng)業(yè)教育，簡言之是指激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培訓(xùn)從事創(chuàng)業(yè)活動所需的必備知識、基本能力、心理素質(zhì)等的教育。通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的人才。

　　我國的高校創(chuàng)業(yè)教育雖然從提出至今只有短短20多年的時間，但是創(chuàng)業(yè)教育從理論到實踐還是經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、不斷深化的歷史過程。然而，相比于美國等西方發(fā)達國家，高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐研究還存在著一定的脫節(jié)，使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式，只看中結(jié)果，忽略了教育的過程，存在著一些教育誤區(qū)。

　　比如，國內(nèi)大多數(shù)高校仍然停留在開設(shè)選修課，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等形式的創(chuàng)業(yè)教育上，無論是課程內(nèi)容、體系、形式上都不夠系統(tǒng)完善，不能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科、專業(yè)及實踐環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合。

　　據(jù)筆者了解，目前大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法等，多數(shù)還是處在探索階段，甚至在很多高校還是空白。在課程設(shè)置方面，兼職課多、專職課少;在師資方面?熏兼職教師多、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的權(quán)威師資少;在教學(xué)內(nèi)容方面?熏理論多、實踐少。由于缺少創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，老師們也無法有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

　　大學(xué)中開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程大都是公共選修課程，筆者曾經(jīng)瀏覽過某所高校的創(chuàng)業(yè)課程目錄，內(nèi)容有“如何成為成功的創(chuàng)業(yè)者”、“為什么要發(fā)揚企業(yè)精神”、“什么樣的人能成為成功的創(chuàng)業(yè)者”等幾個部分，而且均停留在“普及基礎(chǔ)知識的階段。而對于那些真正打算創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，這些知識是遠遠不夠的。

　　還有就是創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資不僅局限于教師，還應(yīng)該有相當一部分企業(yè)家。教師除了教學(xué)還應(yīng)從事創(chuàng)業(yè)的實踐與科研，創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)等同于一般的以課堂教學(xué)為主，而是應(yīng)該有相當量的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動性，尋找并實施實踐項目。

　　為了彌補任課教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗這一不足，許多高校聘請一些企業(yè)家或社會上成功創(chuàng)業(yè)的人士為學(xué)生們作創(chuàng)業(yè)教育講座、傳授經(jīng)驗。這種講座往往基于演講者們的親身見聞和體會、成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，“故事性”較強。因而容易受到學(xué)生們的普遍喜愛。但是由于無法形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，又缺乏長期性和充足的資金支持，因此教學(xué)效果也不是很好。

　　不少高校都開始舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽或者創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以此來提高學(xué)生們對就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)的認知與了解。但是很多同學(xué)并未積極參加這樣的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，不少人認為這種比賽只是比賽而已，并不能為個人自主創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗。

　　創(chuàng)業(yè)教育的缺失正是創(chuàng)業(yè)精神的缺失。有些大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽的目的是為了增加工作經(jīng)驗和結(jié)識工商界精英，這也表明了大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽并不是為了純粹創(chuàng)業(yè)，而是為了找一份好工作而增加就業(yè)籌碼。

　　今年5月份，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從高校教學(xué)改革、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系建設(shè)等多個層面，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以公共服務(wù)支持，有望讓公共服務(wù)成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“貴人”，形成支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的長效機制。

　　創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)所需要的能力、視野、意識、作風(fēng)和精神，直至培養(yǎng)大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好地解決這個問題，或長期在功利化和現(xiàn)實化之間徘徊，直接帶來的是過分追求創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的企業(yè)行為，這種教育目的的簡單追求和現(xiàn)實追求，易于讓大學(xué)生取向功利價值的眼前目標。

　　對于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)問題，筆者認為，要把創(chuàng)業(yè)教育明確定位為職前教育，通過校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)、社會實踐活動和創(chuàng)業(yè)行為，理性設(shè)計人生職業(yè)生涯規(guī)劃，確保學(xué)生與社會發(fā)展、所學(xué)知識、專業(yè)進步、自身潛力和職業(yè)規(guī)劃保持一致。

　　要引導(dǎo)大學(xué)生從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力開始，尤其要開展大學(xué)生受挫心理教育，創(chuàng)業(yè)從某種程度上是從失敗開始，校園型創(chuàng)業(yè)教育最終要接受社會檢測，社會型創(chuàng)業(yè)不能完全規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

　　要發(fā)揮創(chuàng)業(yè)課程與經(jīng)濟建設(shè)聯(lián)系緊密的特點，凡是經(jīng)濟建設(shè)中急需的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法都應(yīng)當有效融入創(chuàng)業(yè)教育課程體系之中，把現(xiàn)實社會作為切入點，把現(xiàn)實的事例分析和社會實踐活動貫穿在整個教學(xué)過程中，拉近理論教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離。

　　總而言之，高校實施創(chuàng)業(yè)教育要倡導(dǎo)全面發(fā)展的理念，要以社會需求為導(dǎo)向，建立完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，逐漸形成相對完備的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。還要注重自身特色，不同類型、不同層次的高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有各自的側(cè)重點，要與高校的歷史文化、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科隊伍加強結(jié)合，發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢。

　　要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，高校創(chuàng)業(yè)教育要強調(diào)把“為每個學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”作為辦學(xué)理念，而非僅僅為獲得一份工作的“就業(yè)式教育”，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅要賦予學(xué)生就業(yè)的一技之長，更是以學(xué)生的需求、興趣為主導(dǎo)的教育。