讀《做溫暖的教育者》有感1200字
讀后感可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或精湛的思想,可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想,可以是因讀書而引起的決心和理想,也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊、諷刺。下面小編給大家?guī)?lái)讀《做溫暖的教育者》有感1200字,希望大家喜歡!
讀《做溫暖的教育者》有感1200字篇1
陳震老先生寫的這本書首先打動(dòng)我的是標(biāo)題——做溫暖的教育者。簡(jiǎn)短溫馨的用語(yǔ),卻一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)——植根在人性的土壤,植根于呵護(hù)心靈的花園??墒?,我又覺(jué)得是一種呼喚,一種祈求,一種渴盼,一種鞭策,一種拯救。所以,他又刺痛著我,刺痛了我似乎已經(jīng)沉睡了的教育情懷,刺痛了我每天奔波于冰冷的教育現(xiàn)實(shí)的蒼白與迷惘。
讀這本書的時(shí)候,我總是想起孔子這個(gè)教育家。
孔子和幾個(gè)弟子談人生理想。他的一個(gè)弟子曾點(diǎn)說(shuō),我的理想是,在大地開(kāi)化,萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié),穿上新做的春裝,陪同幾個(gè)志同道合的朋友,再帶上一批孩子,大家一起去剛剛開(kāi)凍的沂水中,把自己洗滌得干干凈凈,然后沐著春風(fēng),讓自己有一場(chǎng)心靈的儀式,然后,大家就高高興興唱著歌回去了。我只想做這樣一件事。
孔子聽(tīng)了他的話,長(zhǎng)長(zhǎng)地感嘆一聲說(shuō):“吾與點(diǎn)也!”“與”,贊同。即是說(shuō),孔子的理想和曾點(diǎn)是一樣的。這個(gè)理想中,人與自然的和諧,人與人的和諧,天地萬(wàn)物與心靈的和諧,充滿人性的溫馨與高貴。正因?yàn)槿绱?,所以孔子才能安貧?lè)道,才能在活到老、學(xué)到老,才能性情耿直、敢于抨擊。而文中所提到“愛(ài)心、真心、公心、慧心”,“教師的三寬”寬松、寬容、寬厚”,教師的教學(xué)三寶——坐如鐘、立如松、行如風(fēng)等,就是在告訴我一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者必須具有一個(gè)美麗的靈魂。
文中有許多教育思想也是與孔子的教育思想一脈相承的。比如孔子的教育目標(biāo)是培養(yǎng)君子仁人。而本書中提出的“教育之根在于人性”??鬃犹岢龅慕虒W(xué)原則是因材施教,教學(xué)方法采用“循循然善誘人”的啟發(fā)式,要求弟子學(xué)思結(jié)合,舉一反三等;提倡教師以身作則,師生教學(xué)相長(zhǎng)等,在這本書中多有不同程度的體現(xiàn)。
當(dāng)然,根據(jù)教育現(xiàn)狀作者在這本書中做了更為明確的闡述。比如關(guān)愛(ài)是要有能力的,教學(xué)為什么需要吸引力,從教教材到用教材教等等,都是可貴的教學(xué)思想與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。比如《教學(xué)之根在于悟性》說(shuō)到:“教學(xué)說(shuō)到底,就是要弄明白事物的規(guī)律、道理。通過(guò)教師的教與學(xué)生的.學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟到所學(xué)事物的規(guī)律和道理,并能在實(shí)際中運(yùn)用。這就是教學(xué)的成功。”一句話就把看似諱莫如深的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái),讓人有豁然開(kāi)朗。
做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也給我們教育一線的老師提出了更高的要求。我會(huì)多讀經(jīng)典涵養(yǎng)自己、多學(xué)習(xí),多反思,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,不斷提高自己成為一個(gè)溫暖的教育者的能力,向溫暖的教育者的行列邁進(jìn)。
讀《做溫暖的教育者》有感1200字篇2
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的.教育類著作。
書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的自在尋覓過(guò)程。面對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)
書中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路?!钡诙常耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)可以成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
作為一名教育工作者————要尋求有品質(zhì)的生活姿態(tài)
有品質(zhì)的生活姿態(tài)是內(nèi)涵多元的,閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位,讀書使人內(nèi)心更加寧?kù)o,讀書使職業(yè)更有智慧。
教育工作者是文化的傳承與引領(lǐng)者,讀書不僅是提升自我的需求,也是職業(yè)的要求。一位教師只要愿意與書為伴,堅(jiān)持“吾愛(ài)吾師,吾更愛(ài)真理”的態(tài)度,就能尋覓到心中的清風(fēng)明月,就能塑造出有品質(zhì)的生活姿態(tài)
讓每一點(diǎn)感動(dòng)在心中融化,讓每一點(diǎn)感觸在心中發(fā)芽,并將思考記錄筆端。陳震老師作為一名普通的教育工作者,為我們提供了工作與生活姿態(tài)的良好范本。
讓我們以溫潤(rùn)的內(nèi)心,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,成為溫暖的教育者!
讀《做溫暖的教育者》有感1200字篇3
這本書是陶妙如先生的教學(xué)隨感,是她在教育實(shí)踐中提煉總結(jié)的教育智慧。本書從教育的不同角度分為:享、想、研、養(yǎng)、換、用、化、創(chuàng)、悟、賞、度十一個(gè)篇章。下面是我讀“想”這一部分做的整理以及自己的淺顯思考。
陶老師提出了三“想”:想象著我們自己能抵達(dá)的層次、想象著學(xué)生能登臨的高度、想象著我們能創(chuàng)造的妙境。
一、想象著我們自己能抵達(dá)的層次
想象著自己能抵達(dá)的層次,其實(shí)也就是在教育事業(yè)中有自己的目標(biāo)和理想。初涉教壇,陶先生在筆記本扉頁(yè)上寫下了“我的目標(biāo):教育家”。經(jīng)過(guò)十年的歷練,先生認(rèn)識(shí)到教育局的價(jià)值在于開(kāi)啟人類的心智,提升時(shí)代的思想境界。于是她在筆記本上認(rèn)真寫下“成為教育實(shí)踐家”。先生化用《蘇東坡突圍》的話,概括了自己的理想的高度:光輝、從容、大氣、溫和、淡泊、厚實(shí)、高度
優(yōu)秀的教育者應(yīng)當(dāng)有自己的教育理想,理想能給我們努力的動(dòng)力和方向,在不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)取,不斷進(jìn)取中調(diào)整,不斷調(diào)整中成長(zhǎng)。
二、想象著學(xué)生能登臨的高度
每接一個(gè)班,我們都應(yīng)思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:這些學(xué)生會(huì)成為什么樣的人?怎樣才能把他們的優(yōu)勢(shì)或者潛能都發(fā)掘出來(lái)?
學(xué)生是發(fā)展中的人,作為老師,應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的現(xiàn)狀,發(fā)掘他們的個(gè)人潛能,激勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)自己,不斷進(jìn)取。
陶老師接到一個(gè)基礎(chǔ)很差的高三普通班,在第一堂班會(huì)課之前,她了解了班上每個(gè)孩子的基本情況,她理解孩子們常受批評(píng),對(duì)自己沒(méi)有信心的心理,但是她抱定一個(gè)想法:不管他們?cè)瓉?lái)怎樣,我只堅(jiān)信每個(gè)孩子內(nèi)心都是想優(yōu)秀的。
接下來(lái),陶老師讓學(xué)生自己選座位。第一堂班會(huì)課主題定為——“大學(xué)歡迎你”,用七張幻燈片展示七所名校的照片和名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,讓他們想象和憧憬自己未來(lái),對(duì)自己的前途充滿信心。用訓(xùn)狗師的故事和美國(guó)哈佛大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)告訴孩子們確定目標(biāo)的重要性。
陶老師引導(dǎo)學(xué)生明確了目標(biāo),點(diǎn)燃了他們心中的理想之火,下一步就是測(cè)量自己離目標(biāo)有多遠(yuǎn),正視起點(diǎn),才知道怎樣去努力。于是,老師展示他們高二成績(jī)表與上一個(gè)層次班級(jí)分?jǐn)?shù)的對(duì)比表和高考劃線標(biāo)準(zhǔn),讓他們清楚自己跟目標(biāo)的距離。
現(xiàn)實(shí)跟理想差距很大,看到錄取分?jǐn)?shù)線,學(xué)生剛提起的'興趣又明顯地低落下去了。這時(shí)陶老師打開(kāi)網(wǎng)站,讓學(xué)生看一位學(xué)長(zhǎng)給學(xué)弟們的一段演講《讀書是讀不死人的》、《絕不讓自己后悔》。
聆聽(tīng)同齡人的心聲,學(xué)生這次真的心動(dòng)了,陶老師知道他們現(xiàn)在最需要的就是心靜,所以又講了《呆若木雞》的故事,讓他們明白心不能為外物所牽制。學(xué)生若有所悟,老師緊接著提問(wèn):十八歲成人禮意味著什么?做事要五講:講秩序、講規(guī)范、講方法、講合作、講發(fā)展整堂班會(huì)課,陶老師理解并尊重學(xué)生的真實(shí)感受,引導(dǎo)學(xué)生想象自己可能達(dá)到的高度,讓他們對(duì)未來(lái)充滿信心,并且激勵(lì)他們努力克服困難,也明確了努力的方向。從這堂班會(huì)課里,我看到了一位溫和寬厚、循循善誘的師長(zhǎng),陶老師果然是一個(gè)溫暖又有智慧的老師!
三、想象著我們能創(chuàng)造的妙境
科任老師,接手一個(gè)新班級(jí)的學(xué)科教學(xué),要讓學(xué)生在第一二節(jié)課就喜歡上老師,喜歡老師上的課,讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種追夢(mèng)般的感覺(jué)。開(kāi)始給學(xué)生上學(xué)科課,既要簡(jiǎn)明扼要地縱向介紹本學(xué)科的體系輪廓,又要橫向生動(dòng)形象地展示學(xué)科的奇妙與璀璨、博大與精深,將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)文明的充滿情趣、理趣、無(wú)盡的妙趣甚至妙境的藝術(shù)天地。
在第一堂語(yǔ)文課上,陶老師來(lái)了一個(gè)幽默的開(kāi)場(chǎng)白:請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來(lái),眼睛平視前方,微笑著注視著前面這道風(fēng)景——將陪伴大家一道學(xué)習(xí)的老師,我!學(xué)生笑聲起,課堂在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始了。
這堂課陶老師給出的主題是:情趣理趣妙趣——語(yǔ)文,我們享受的時(shí)候。語(yǔ)文,其實(shí)是一種感覺(jué),感覺(jué)來(lái)了,自然就感受到了。陶老師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)名人:季羨林,啟功大師,錢鐘書,蘇軾,孔孟。介紹這些文化大師,使他們感知到語(yǔ)文知識(shí)的廣博與璀璨,以激起孩子們的向往之情。最后老師總結(jié):心靈之所以會(huì)枯竭是因?yàn)闆](méi)有擴(kuò)充精神這一時(shí)空以厚度和深度。跳出井底的那一刻,開(kāi)闊的不僅僅是眼界,更多的是心境以及今后不可估量的發(fā)展空間。
老師給學(xué)生描繪出語(yǔ)文的妙境,讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美好愿望,再給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求和建議,學(xué)生就能欣然接受,學(xué)生就愿意追隨大師的方向,從而走進(jìn)語(yǔ)文的妙境。
讀《做溫暖的教育者》有感1200字篇4
自從上了班以后,發(fā)現(xiàn)自己的生活規(guī)律給全部打亂了。每次下班之后就不知道干些什么,無(wú)奈之中跑到書店去看看有什么書可以消磨時(shí)間的。在書店打轉(zhuǎn)了很久,無(wú)意間看到一本《做溫暖的教育者》這本書和我的工作很有像,用該說(shuō)很符合才對(duì)!
依稀的還記得書上寫的作者陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書寫,形成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。書中文章大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。
作為一名教育者,自己本身就需要具有一定的工作姿態(tài),有一種尋求的境界。還記得書中的第一段寫道:站在冬日的陽(yáng)光下,倍感身體的溫暖;躺在母親的懷抱里,享受母愛(ài)的溫暖;手捧一本書,觸摸文字的溫暖;觀看陶妙如教授的講座,感受心靈的溫暖;學(xué)生進(jìn)入校園,自然要得到教育的溫暖。溫暖是一種感覺(jué),如何讓學(xué)生感受到教育的溫暖呢?
就是這么一段話,引起了我的興趣,同時(shí)也感動(dòng)了我。我在想,里面的指認(rèn)公也是一位老師嗎?就是一個(gè)個(gè)的問(wèn)題,讓我把這本書看下去。
教育教學(xué)是一項(xiàng)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的工作,要取得良好的效果,首要條件是教師應(yīng)具有愛(ài)心。教育要用愛(ài)來(lái)溫暖,熱愛(ài)學(xué)生是師德教育的核心。
書里說(shuō)到了很多對(duì)教育和的建議,如:教師的基本要求是努力創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)形成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠努力培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為是有境界的。有得境界是教育自成格調(diào)、有的境界是教育才有生命力的、還有的境界是大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣??傮w來(lái)說(shuō),教知識(shí),教心態(tài),教方法,可以形成教育的三種境界。
剛剛我們說(shuō)到的是我們的態(tài)度,下現(xiàn)在是書里給我的做法,或者說(shuō)是給我們教育者提的建議。我們不妨來(lái)看看吧!第一,我們要低下身子看學(xué)生,不要認(rèn)為自己比學(xué)生高明,其實(shí)我們有些時(shí)候比不了學(xué)生,我們時(shí)常犯自以為是的錯(cuò)誤。不要要求學(xué)生十全十美,留一些時(shí)間給學(xué)生講一點(diǎn)世界上的奇不能只教學(xué)生本學(xué)科的知識(shí),不要經(jīng)常嚴(yán)厲地批評(píng)和威嚇學(xué)生,可以批評(píng)學(xué)生做錯(cuò)的事情,但不要責(zé)罵學(xué)生。我認(rèn)為,老師和學(xué)生共同成長(zhǎng),只要老師低下身子與學(xué)生站在平等的地位,在學(xué)生的身上都能學(xué)到很多東西,老師和學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中,都是相互學(xué)習(xí)的,學(xué)生是老師的一堂課,老師是學(xué)生的指向標(biāo)。
第二,把微笑留給學(xué)生,把寬容留給自己。在學(xué)生的眼里,老師臉上的微笑是什么?老師的微笑對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是認(rèn)同,就是接納,就是鼓勵(lì),就是嘉許,就是贊揚(yáng)。而在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)社會(huì)的感恩和自身胸懷的寬廣。權(quán)衡利弊,微笑一下又何妨?我們不妨把微笑寫在臉上,將微笑送給學(xué)生,讓孩子多些自強(qiáng)與自立;多些愛(ài)他人,少些愛(ài)自己;多些寬容,少些狹隘;多些善良,少些丑惡,相信在與孩子分享微笑的日子里,他們定會(huì)變的慷慨大方、充滿自信、真誠(chéng)善良、勇往直前!
我希望能按照書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能經(jīng)過(guò)書上提出的意見(jiàn),能讓自己變的越來(lái)越好。在教育者的工作道路上走出一片屬于自己的世界,最后送你們文中的原文:做溫暖的教育者,是一種教育理想與情懷,也是新時(shí)期對(duì)教育一線的老師提出的更高要求。讓我們一起努力,不遺棄一個(gè)學(xué)生,讓每個(gè)孩子都樹(shù)立起成長(zhǎng)的信心,讓每個(gè)孩子都有一定的收獲,讓每個(gè)孩子都擁有一個(gè)精彩的童年。
讀《做溫暖的教育者》有感1200字篇5
有愛(ài)、有溫度的房子,才是家。同樣,有愛(ài)、有溫度的校園,才是學(xué)生溫暖的家。一個(gè)有愛(ài)、有溫度的老師,才是溫暖的老師。而我,想成為這樣溫暖的老師。
《做有溫度的教育》一書,是我?!懊姥肭嗄杲處煶砷L(zhǎng)工作室”為學(xué)員推出的人手一冊(cè)的一本好書,此書作者方華老師,以深厚的語(yǔ)言功底向我們談了他的教育觀。這本書中話題涉及豐富,讓我們深深感受到作為一名普普通通的教師為師、為學(xué)、為人的一個(gè)自我成長(zhǎng)的過(guò)程。我覺(jué)得我要想做好現(xiàn)在的本職工作,就得向他學(xué)習(xí),尤其要好好看看他的書,這對(duì)今后的工作一定有幫助。
記得書中有這么一段話——“教育是愛(ài)”的事業(yè),愛(ài)學(xué)生是老師的天職,老師要學(xué)會(huì)管控自己的情緒,只有這樣,才能讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可,接納與愛(ài),老師的愛(ài)才有意義和價(jià)值。
說(shuō)實(shí)話,我是一個(gè)特別急躁的人,控制自己的情緒對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一件極其困難的事,也是我這一生的必修課。課堂上,我總是常在強(qiáng)調(diào)“不要惹我生氣,我的忍耐心是有限的”“上課不認(rèn)真,就給我站到后邊去!”每每看到學(xué)生被震懾的眼神,主動(dòng)坐直的身體,我為保證了課堂紀(jì)律而欣喜??僧?dāng)我讀完了這一段話,我開(kāi)始反思,我這樣做對(duì)嗎?合適嗎?我清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們不是機(jī)器,哪個(gè)孩子不調(diào)皮呢?
于是,我嘗試著改變一些,課堂上語(yǔ)氣盡量溫和點(diǎn),微笑多一點(diǎn)......不得不說(shuō),的確有些改變,令我印象最深的便是那本學(xué)期的一節(jié)隨堂課,當(dāng)天有雷校長(zhǎng)、李金彩老師來(lái)聽(tīng)的我上的——《刷子李》這堂課,學(xué)生的積極活躍出乎我的意料,一改往日的死氣沉沉,我十分驚喜,也萬(wàn)分意外!雷校長(zhǎng)告訴我,這一定跟你上課時(shí)的儀態(tài)有關(guān),因?yàn)檫@一堂課,我的臉上始終掛著微笑。
是啊,在學(xué)生眼里,老師的微笑對(duì)他們而言,是接納、是鼓勵(lì)、是贊許。在這之下,誕生的不僅僅是學(xué)生的調(diào)皮,更是他們的自信,是他們對(duì)自己的肯定,自然而然反饋給老師的,便是積極和主動(dòng)。權(quán)衡利弊,微笑一下又有何妨?多些微笑,少些狹隘,相信在與孩子分享微笑的日子里,他們也會(huì)變得慷慨大方,真誠(chéng)善良。
我希望能按書上的要求,去嘗試做一做。我也希望能通過(guò)書上的習(xí)得,讓自己變得越來(lái)越好,成為一個(gè)溫暖的老師,成為一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師。