蘇教版初中生物復(fù)習(xí)提綱有哪些
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蘇教版初中生物復(fù)習(xí)提綱
一、 1、生物的特征：(1)、除病毒外，都由細(xì)胞構(gòu)成;(2)、能夠生長(zhǎng)(由小長(zhǎng)大);(3)、從外界不斷地獲得物質(zhì)和能量，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有利用完的物質(zhì)排出體外。(4)、能生殖(產(chǎn)生自己的后代);(5)、有遺傳、有變異;(6)、對(duì)外界刺激能夠作出一定的反應(yīng);(7)、能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。2、自然界的物體分為兩大類：一類是生物,一類是非生物。生物是指有生命的物體。
二、 1、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素，它又分為非生物因素和生物因素。非生物因素有光、水、溫度、空氣、土壤等。 2、生物科學(xué)研究的是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。
三、 1、若在顯微鏡下出現(xiàn)一個(gè)污點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在目鏡上;移動(dòng)玻片標(biāo)本，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在玻片標(biāo)本上;轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡、移動(dòng)標(biāo)本，污點(diǎn)都不動(dòng)，則在物鏡上。2、取送顯微鏡時(shí)，要一手握鏡座，一手握鏡臂。3、在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使物鏡下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰壞玻片標(biāo)本。3、用顯微鏡觀察的材料必須是薄而透明的。4、顯微鏡下觀察到的物體實(shí)際放大倍數(shù)是：物鏡放大倍數(shù)X目鏡放大倍數(shù)。
四、 科學(xué)探究是人們主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要信息途徑之一，通常包括提出問題，作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論和表達(dá)、交流等方面?？茖W(xué)探究常常需要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。如:探究腐肉上蛆從何而來的實(shí)驗(yàn)中，變量是豬肉和外界的蠅是否直接接觸，而其他因素都全部相同。
五、 1`、植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體七部分;人和動(dòng)物的細(xì)胞只有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體，沒有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡。P37 、P41
2、細(xì)胞膜能控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出(是門衛(wèi));細(xì)胞質(zhì)是進(jìn)行生命活動(dòng)的重要場(chǎng)所;細(xì)胞核含遺傳物質(zhì)，傳遞遺傳信息(管理調(diào)控部門);線粒體與呼吸作用有關(guān)，為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量(動(dòng)力車間);液泡中有細(xì)胞液;葉綠體與植物的光合作用有關(guān)(生產(chǎn)產(chǎn)品車間)。
3、生物體的生命活動(dòng)是以細(xì)胞的各種生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的功能單位。
六、 1、細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多;細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大。生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象，這是細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果。
2、細(xì)胞分裂通常是一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過程。首先出現(xiàn)了染色體，染色體在中央分成兩份，向細(xì)胞兩端移動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)也平均分成兩份。
3、細(xì)胞分化是指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上向著不同方向變化的過程。細(xì)胞分化的結(jié)果形成組織。
4、形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起，具有一定功能，這樣的細(xì)胞群叫組織。動(dòng)物有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四種組織;植物有保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織和分生組織四種組織。P46、P47
七、 1、植物體的六個(gè)器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官;花、果實(shí)、種子是生殖器官。
2、植物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體;人和動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。P57、P58
八、 1、草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，但也是一個(gè)生命。因?yàn)檫@個(gè)細(xì)胞能獨(dú)立地完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)、生殖等生命活動(dòng)。草履蟲每天吃4.3萬個(gè)細(xì)菌，能凈化污水;草履蟲靠分裂生殖，是無性生殖?？坷w毛擺動(dòng)，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。
2、在載玻片上滴上兩滴草履蟲培養(yǎng)液，中間連起來，在一邊加鹽，草履蟲全部都游到未加鹽的一側(cè)，因?yàn)椴萋南x能逃避有害刺激;如在一側(cè)滴加牛肉湯，草履蟲全都集中到牛肉湯中，因?yàn)椴萋南x能趨向有利刺激。P51、P52
九、 1、菜豆種子沒有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中;玉米種子有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。
2、種子萌發(fā)條件：(1)、具有完整的、有生命力的胚;(2)、①充足的水;②充足的空氣;③適宜的溫度。
3、種子包括種皮和胚。胚都由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成;胚是新植物的幼體(新生命)。
4、種子萌發(fā)后，胚根發(fā)育成根;胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分;胚芽發(fā)育成莖和葉;子葉消失。
十、 1、根尖分四個(gè)部分，是：根冠，有保護(hù)作用;分生區(qū)，有很強(qiáng)的分裂能力;伸長(zhǎng)區(qū)，細(xì)胞迅速伸長(zhǎng);成熟區(qū)，有根毛，是根吸水和無機(jī)鹽的主要部位。根的生長(zhǎng)(根能長(zhǎng)長(zhǎng))靠分生區(qū)細(xì)胞分裂和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞伸長(zhǎng)。P68
2、植物的根具有向地生長(zhǎng)、向肥生長(zhǎng)、向水生長(zhǎng)的特性。
十一、 1、小樹能吸水，是因?yàn)樾涓?xì)胞液濃度大于土壤溶液濃度時(shí)，根毛吸水;施肥過多，植物會(huì)燒苗，是因?yàn)橥寥廊芤簼舛却笥谥参锛?xì)胞液濃度，植物根毛失水。2、植物的根不僅吸水，還能吸收溶解在水中的無機(jī)鹽。
3、糖拌番茄、鹽拌青菜，因?yàn)樘撬疂舛却笥诜鸭?xì)胞液濃度，鹽水濃度大于青菜細(xì)胞液濃度，所以盤子里會(huì)出現(xiàn)許多水;發(fā)蔫的青菜泡進(jìn)水里，因?yàn)榍嗖思?xì)胞液濃度大于青水濃度，青菜吸水，青菜會(huì)變硬。
十二、 氮：枝繁葉茂;磷：碩果累累;鉀：莖桿健壯。植物還需要含鈣、含鋅、含硼的無機(jī)鹽等。
十三、 1、莖是由芽發(fā)育而來的;芽有花芽(將來發(fā)育成花)、枝芽(將來發(fā)育成枝和葉)。(實(shí)驗(yàn)28頁第2題)
2、木本植物莖：(1)、樹皮外側(cè)有保護(hù)作用，內(nèi)側(cè)叫韌皮部，里面有篩管;(2)、形成層很薄，有分裂能力，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部;(3)、木質(zhì)部很硬，有很強(qiáng)的支持力，內(nèi)有導(dǎo)管;(4)、髓有貯藏營(yíng)養(yǎng)的功能。
3、草本植物莖沒有形成層，不能逐年加粗。
4、因?yàn)槟举|(zhì)部中的導(dǎo)管，能由下往上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽，把莖插入紅墨水中，只有木質(zhì)部染成了紅色;因?yàn)闃淦さ捻g皮部的篩管，能由上往下運(yùn)輸有機(jī)物，將木本植物莖剝?nèi)ヒ粚訕淦?，篩管運(yùn)輸有機(jī)物受阻，會(huì)長(zhǎng)出節(jié)瘤。
十四、 1、花的主要部分是雌蕊和雄蕊，因?yàn)樗鼈兣c果實(shí)和種子的形成有關(guān)。
2、子房包括子房壁和胚珠;胚珠中有受精卵。子房發(fā)育成果實(shí);子房壁發(fā)育成果皮;胚珠發(fā)育成種子;受精卵發(fā)育成胚(胚是新生命)。
初中生物復(fù)習(xí)方法
一、“先記憶，后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn)
與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。
二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。
1.聯(lián)系自然實(shí)際。
居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。
2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。
生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
3.聯(lián)系生活實(shí)際。
生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。
三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果
1.簡(jiǎn)化記憶法。
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。
2.聯(lián)想記憶法。
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
3.對(duì)比記憶法。
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法。
生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。
5.衍射記憶法。
以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。
四、掌握正確的思維方法有利于知識(shí)形成整體網(wǎng)絡(luò)
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法。
分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。
2.比較和歸類的方法。
比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法。
系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。
4.抽象和概括的方法。
抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。
初中生物復(fù)習(xí)策略
一、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)及考試說明，做到“以標(biāo)(課標(biāo))定學(xué)”和“以考(說明)定學(xué)”，把握備考方向。
課標(biāo)是國(guó)家頒布的指導(dǎo)各科教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它不僅是教材編寫的依據(jù)和教學(xué)的依據(jù)，同時(shí)也是考試的依據(jù)。課標(biāo)規(guī)定，通過義務(wù)教育階段生物課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用”、“初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”、“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)”等，這些要求，不僅是平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該遵循的，而且也是復(fù)習(xí)備考時(shí)要充分重視的。
考試說明規(guī)定了一個(gè)地區(qū)中考命題的范圍、內(nèi)容及具體要求，教師要進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，制訂合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化，做到任務(wù)和目標(biāo)明確，這樣就能大大提高復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率。
二、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
高校課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價(jià)值，值得每一位教師探索終生。
從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對(duì)課堂要有創(chuàng)新：?jiǎn)l(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng);質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理;提倡合作，讓課堂變得融洽。
隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力日趨重要。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，把課堂效率最大化，提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，是教師要認(rèn)真思考的一個(gè)重要課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。目前，中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重是一個(gè)普遍存在的問題，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)機(jī)器現(xiàn)象屢見不鮮，這個(gè)問題已影響到學(xué)生的身心健康。初二年級(jí)的學(xué)生負(fù)擔(dān)尤其重，小小年紀(jì)同時(shí)面臨9個(gè)學(xué)科的考試任務(wù)，其中還有所謂的主課語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、有的學(xué)校還加了化學(xué)(今年我們學(xué)校初二去掉了化學(xué)，初三再開，較為合理的做法)，小學(xué)科政治、歷史、還有重中之重的結(jié)業(yè)考試學(xué)科生物、地理)。這不能不引起我們教育工作者的足夠重視。然而，既要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)矛盾如何解決?我個(gè)人認(rèn)為，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，是解決這個(gè)問題的唯一有效途徑。
三、立足書本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
教材是師生開展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)和主要載體，因此，教材必然成為考試命題的重要依據(jù)。所以復(fù)習(xí)備考必須立足教材，用好教材。在教材的使用上，要注意以下幾個(gè)方面。
1、重視教材中的基本概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的落實(shí)。
近年來生物結(jié)業(yè)考試命題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是知識(shí)與能力并重，然而能力是建立在知識(shí)基礎(chǔ)上的，對(duì)生物學(xué)基本概念和基本原理缺乏正確而深刻的理解，就談不上運(yùn)用這些知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)能力也就成了一句空話。在復(fù)習(xí)教材知識(shí)時(shí)，不能貪求把書上的所有知識(shí)做到點(diǎn)滴不漏，也不能平均用力，要注意抓重點(diǎn)、抓主干，要對(duì)教材進(jìn)行提煉加工，將那些最重要的概念、規(guī)律、原理整理出來進(jìn)行強(qiáng)化，做到熟記、透徹理解并能應(yīng)用，特別是在臨考前，還要將這些內(nèi)容認(rèn)真過一遍，防止遺忘。
(補(bǔ)充)關(guān)于動(dòng)物類群的編寫說明(吳成軍教授在9月20日在新教材培訓(xùn)的講話)：
教材的編寫思路發(fā)生變化，動(dòng)物的類群不再?gòu)纳锷瞽h(huán)境的角度介紹，而是按照進(jìn)化的大致順序進(jìn)行介紹，體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。除了進(jìn)化的主線外，教材在無脊椎動(dòng)物部分突出動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和取食，脊椎動(dòng)物部分突出水生到陸生、低等到高等的變化歷程。教材在介紹各動(dòng)物類群時(shí)，都是以代表動(dòng)物為例重點(diǎn)介紹，然后再簡(jiǎn)單介紹其他動(dòng)物，最后再總結(jié)出該類群動(dòng)物的主要特征。在總結(jié)主要特征時(shí)，主要從易于觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面總結(jié)三條左右的特征，并以黑體字呈現(xiàn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。教材在以上的安排中旨在促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)，也為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我們不應(yīng)單純?yōu)榱藨?yīng)付考試，而忽略了這部分的教學(xué)。
2、注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及初高中知識(shí)的銜接，重視知識(shí)的梳理，將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
從生物學(xué)研究的內(nèi)容來看，無論是微小的細(xì)胞，還是復(fù)雜的生命個(gè)體，乃至龐大的生物圈，都是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，所以要學(xué)好生物學(xué)，必須善于尋找生命運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教材各知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。這一點(diǎn)在生物復(fù)習(xí)課上應(yīng)特別予以重視。有的老師和學(xué)生習(xí)慣于把一些知識(shí)分割得很細(xì)，忽視歸納與整合，時(shí)間費(fèi)了不少，效果卻不好。如何整合知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢?以復(fù)習(xí)人體的血液循環(huán)為例，可以將發(fā)生在肺里的氣體交換、消化道內(nèi)壁營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收、腎臟中尿的形成、細(xì)胞的呼吸作用等內(nèi)容聯(lián)系起來。
除了將知識(shí)整合以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)外，采取專題復(fù)習(xí)，將教材中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，也是一種有效的方法。
3、重視教材中的探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)、資料分析等方面的技能。
新課程特別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，而新近的結(jié)業(yè)考試命題中也越來越呈現(xiàn)出重視對(duì)學(xué)生能力考查的傾向。新的教材中提供了大量探究活動(dòng)案例如：各種技能訓(xùn)練內(nèi)容。雖然在緊張的復(fù)習(xí)過程中不可能將教材中所列的所有探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)都做一遍，但教師可根據(jù)考綱要求，精選部分探究和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)探究的方法和實(shí)驗(yàn)過程、相關(guān)結(jié)論回顧一遍，還是必要的。需要特別注意的是，教材中的許多探究，都涉及到設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制實(shí)驗(yàn)變量，如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，教師一定要下功夫多指導(dǎo)。
(補(bǔ)充)在生物實(shí)驗(yàn)中如何確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：
(1)實(shí)驗(yàn)中，首先根據(jù)題意確定實(shí)驗(yàn)變量，即本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的差異或者說結(jié)果的變化是由于誰造成的，這個(gè)變化的因素就是實(shí)驗(yàn)變量，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行處理的，就是實(shí)驗(yàn)組。沒有處理是的就是對(duì)照組。有些是進(jìn)行另外的處理，也是對(duì)照組。
(2)空白對(duì)照好理解，若是條件對(duì)照就不清楚了。如教材上光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中，一張葉片一半遮光，一半曝光，到底哪一個(gè)是對(duì)照組?(光合作用，所以需要光，那有光的就是對(duì)照組，沒光的就是實(shí)驗(yàn)組)。又如研究酶的活性，一個(gè)是37℃，一個(gè)是80℃，又是哪一個(gè)是對(duì)照組?(溫度通過變化是相互對(duì)照。最后得出結(jié)論。)
(3)對(duì)照組就是一個(gè)參照物，一般沒有變化或一直變化的為對(duì)照組。
在生物對(duì)比實(shí)驗(yàn)(或?qū)φ諏?shí)驗(yàn))中，只有一個(gè)變量。在這個(gè)變量中，接近現(xiàn)實(shí)生活的叫對(duì)照組，而偏離現(xiàn)實(shí)生活的叫實(shí)驗(yàn)組。
例如，在巴斯德的生物實(shí)驗(yàn)中，兩組的變量是有無細(xì)菌進(jìn)入。其中是曲頸瓶(偏離現(xiàn)實(shí)生活，曲頸瓶可阻止細(xì)菌進(jìn)入)的是實(shí)驗(yàn)組，普通瓶(細(xì)菌可以進(jìn)入)是對(duì)照組。
通常情況下，你可以從以下兩個(gè)角度進(jìn)行區(qū)分：
1實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果是之前不知道的，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道。而對(duì)照組是自己已知的，不用試驗(yàn)就知道的常識(shí)。
2實(shí)驗(yàn)組是復(fù)雜的，有許多的變量，須通過“控制變量法”來進(jìn)行研究。而對(duì)照組是簡(jiǎn)單的，幾乎沒有任何變量。下面是三種常見的對(duì)照情況
?、倏瞻讓?duì)照：即不給對(duì)照組做任何處理，或雖給對(duì)照組施以部分實(shí)驗(yàn)因素，但不是所研究的實(shí)驗(yàn)處理因素;如要驗(yàn)證甲狀腺激素的作用，則對(duì)照組動(dòng)物不做任何處理，讓其自然生長(zhǎng)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)組喂甲狀腺激素制劑或甲狀腺抑制劑，以觀察甲狀腺激素的作用;
②自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都在同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象上進(jìn)行。如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組即正常的洋蔥表皮細(xì)胞和實(shí)驗(yàn)組即質(zhì)壁分離和復(fù)原的細(xì)胞是同一組細(xì)胞，是典型的自身對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
?、巯嗷?duì)照：不單獨(dú)設(shè)置對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)相互為對(duì)照。如“比較過氧化氫酶和Fe3+催化效率”實(shí)驗(yàn)中，分別用過氧化氫酶和Fe3+去催化過氧化氫分解，進(jìn)行相互對(duì)照，以得出酶的高效性結(jié)論等。
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