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小學(xué)低段課堂教學(xué)識字方法

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小學(xué)低段課堂教學(xué)識字方法

  興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小,一般只有5——6歲。他們的有意注意力持續(xù)的時間很短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在這方面,我主要采用如下方法。

  1.直觀教學(xué)法。

  直觀教學(xué)法,就是運用實物、圖片或借用多媒體資源進行教學(xué)。低年級孩子以形象思維為主,單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如我在教《觀察人體識漢字》這一課時,我就把文中的插圖——甲骨文——漢字做成課件,逐層播放。這樣學(xué)生就能直觀地了解漢字的演變過程。再加上課件的吸引力,把孩子的注意力牢牢吸引住,大大提高了識字的效率。

  2.游戲激趣法。

  游戲激趣法,就是根據(jù)識字的內(nèi)容,設(shè)計出靈活多變的游戲來吸引學(xué)生的注意力進行識字的一種教學(xué)方法。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動、喜歡游戲的特點,把游戲引進課堂,引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對識字產(chǎn)生濃厚的興趣,會收到意想不到的效果。如學(xué)“閃”字時,我就讓一個學(xué)生在教室門外一閃,問:“你們看到什么啦?”同學(xué)們馬上就能回答:“有一人閃過。”我說:“對,門內(nèi)一人就是‘閃’。”同學(xué)們高興地說:“真有趣!”他們在愉快的游戲中就牢牢地記住了這個“閃”字,而且忘不了。

  3.猜字謎識字法。

  猜字謎識字法,就是在課堂上猜字謎識字的一種方法。小學(xué)生愛猜謎,常常在家里要爺爺奶奶和他們猜謎語。我就把猜謎語搬進了課堂。如要學(xué)“雨”字,我說:“我們來猜個謎怎么樣?”同學(xué)們一下子興趣就來了。我說:“請聽題 ‘千條線,萬條線,落在水里看不見。’”請猜一字。同學(xué)們馬上說是“雨”字。我就說“對,你們真聰明!”于是我就在黑板上板書一個“與”字。同學(xué)們喜滋滋的。趁孩子們興趣高漲時,我又來了一條謎語:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?這時同學(xué)們直搖頭。我說:“不知道了吧,這是一個“告訴”的“告”字。我就板書“告”。我說:“你們也能編一編字謎嗎?”于是,同學(xué)們也編出了一些字謎。這樣的識字法,學(xué)生的興趣濃,記得牢。也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

  4.形象記憶法。

  形象記憶法,是用形象的圖畫、實物等來創(chuàng)設(shè)識字情景,讓學(xué)生牢記所學(xué)字的一種教學(xué)法。在識字教學(xué)中,通過簡筆畫、動作、語言等,創(chuàng)設(shè)情景,使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學(xué)生比較容易寫漏一點。我就運用課件出示一幅小妹妹哭的圖畫,我問:“這個小妹妹在……”“哭!”還沒等我說完,同學(xué)們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。你們在哭的時候有眼淚嗎?“有。”這樣,學(xué)生寫“哭”字時,就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一點了。

  還有好多這樣的方法我就不一一贅述了。總之,在課堂上,能創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景教學(xué)生識字,能收到事半功倍的效果。

  從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,是我們小學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,讓學(xué)生自己掌握自主識字的能力,這樣在學(xué)生遇到不認(rèn)識的字時,會自己識字,學(xué)生對字的記憶也深,遠(yuǎn)遠(yuǎn)比你直接教給他們識字的效果要好得多。

  5.借助漢語拼音,自主識字法。

  漢語拼音是我們識字的工具。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音后,我們就要教給學(xué)生借助拼音識字法,學(xué)生再遇到生字就會自主地借助拼音識字,以后就不怕遇到生字了。

  每節(jié)識字課,我都將生字制作成幻燈片,先出示生字,再出示該字的拼音,讓學(xué)生拼讀,然后隱去拼音讓學(xué)生認(rèn)讀。久而久之,學(xué)生掌握了這一方法,老師就不用去教生字了。只是去檢驗他們對生字掌握的情況。因為一年級都是注音課文。

  6.教師引路,學(xué)生效仿識字法。

  這一識字法就是教師一例字引路,學(xué)生以此類學(xué)的一種方法。如在教《小英雄王二小》這一課生字時,我先以“軍”為例告訴學(xué)生,“禿寶蓋”下面一“車”就是“軍”。你們說說后面這些生字怎么記住它,看誰記得又對又快?馬上同學(xué)們就記住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敵”。“土”和“皮”就是是“坡”。這樣的識字法很有效。

  7.加、減、換識字法。

  加、減、換識字法,即在熟字的基礎(chǔ)上加上一個偏旁,或去掉一個偏旁,或換上一個偏旁識字的方法。這是采用由舊入新,循序漸進的方法,能使學(xué)生記憶深刻。

  加一加。

  我在教學(xué)《貓和老鼠》中的 “瞇”、“咪”、“迷”、“謎”等字時,先用幻燈片播放“米”字,學(xué)生對這字很熟,我就在“米”字左邊加上一個紅色的“口”字。然后隱去“口”,再加上一個紅色的“目”字。在退去“目”,加上一個“走之兒”。再加一個“言字旁”。學(xué)生很快記住了這些字。又如教“請”、“情”、“清”也是如此。這種由舊知識引出新知識,學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。

  減一減。

  就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。我在教“寸”字時,先用幻燈片播放“村”,然后減去左邊的“木”字,學(xué)生念“村”減“木”等于“寸”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。

  換一換。

  換一換就是給已學(xué)過的熟字換一個部件成新字。在教學(xué)中如果利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字,也是很有效的。我在教 “間”、“閃”、“悶”等字時,我就先出示熟字“問”,然后將“口”分別換成“日”、“人”、“心”來學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生“門”內(nèi)有口就是發(fā)“問”,“門”內(nèi)有日在中“間”,“門”內(nèi)有人“閃”一閃,“門”內(nèi)有心生“悶”氣。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生興趣很高,能收到很好的效果。

  8.反義詞識字法。

  反義詞識字法,就是利用反義詞來幫助學(xué)生識字。我在教《對對歌》時,先用幻燈片出示一個“出”,然后叫兩個學(xué)生一個在門里,一個在門外,一個出,一個進。接著老師就告訴學(xué)生“出”和“進”就是一組反義詞。學(xué)生理解了反義詞后,老師就出示“正——”、“開——”、“長——”等,讓學(xué)生找出它們的反義詞。學(xué)生很快找出來了。而且牢牢地記住了這些字,學(xué)起來也很輕松。

  9.集中識字與分散識字法。

  集中識字,就是把一篇課文的生字集中起來進行識字的一種方法。分散識字,就是把一篇課文中出現(xiàn)的生字分幾課時來教,又不影響課文的整體結(jié)構(gòu)的一種方法。一般來說,針對一年級學(xué)生應(yīng)該先幫助學(xué)生掃除生字這個障礙。那就采用集中識字法。將一篇課文的生字集中起來,靈活運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生識字。有些課文則運用分散識字,能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),使學(xué)生學(xué)得扎實。如我在教《古詩兩首》時,這課共有12個生字,我就采用分散識字法。第一課時教《春曉》就學(xué)習(xí)“曉”、“眠”、“落”、“少”。第二課時教《村居》就學(xué)習(xí)另外幾個生字。這樣,學(xué)生學(xué)起來就輕松多了。

  10.拓展延伸法。

  拓展延伸法,課內(nèi)延伸和課外延伸兩種。

  課內(nèi)延伸,即在課堂上識字,做到字、詞、句的延伸——由字(識字)延伸到詞(組詞),再由詞延伸到句(說一句話),真正做到字不離詞,詞不離句的一種方法。這種方法主要用在教同音字上。

  課外延伸,即引導(dǎo)學(xué)生在課外從多種途徑去識字的一種方法。如到街上識字,看電視識字,看課外書識字,讀對聯(lián)識字,在校園里(看櫥窗、標(biāo)語、知識走廊)識字等。

  以上這些識字方法,是我在教學(xué)實踐中運用的行之有效的方法??傊?,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,結(jié)合學(xué)生的思維特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官,努力使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂趣和熱情探索的熱土,讓學(xué)生在漢字的海洋里盡情遨游。

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