高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用論文3篇

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課活動可以運用于從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)的任何流程之中。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用論文，歡迎閱讀!

　　高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用論文篇一

　　現(xiàn)在，微課在教學(xué)中的運用已經(jīng)越來越普遍。微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學(xué)生可以通過微課以更多的形式學(xué)習(xí)知識，教師也可以微課來輔助教學(xué)，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產(chǎn)生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。

　　一、微課特點

　　微課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以獲得更多的學(xué)生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學(xué)資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學(xué)生的認知能力和特點，向?qū)W生傳授的知識點都是學(xué)習(xí)過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或?qū)W生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學(xué)生在通過視頻學(xué)習(xí)之后可以進行相應(yīng)的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。

　　二、在教學(xué)中運用微課的意義

　　(一)豐富教學(xué)內(nèi)容

　　在中學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多比較抽象的概念，加上學(xué)生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學(xué)生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學(xué)。微課的展現(xiàn)形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學(xué)形式可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂更具活力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些比較枯燥和難以理解的知識點。

　　(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　微課以視頻等學(xué)生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學(xué)科，而中學(xué)生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學(xué)變得更加生動，能促使學(xué)生以良好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，將注意力集中在課堂上，提高學(xué)習(xí)效率。

　　(三)對教學(xué)進行輔助

　　微課通過網(wǎng)絡(luò)可以提供豐富的教學(xué)資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多資源，擴展教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以學(xué)到更多課本以外的知識。

　　三、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用微課

　　(一)在概念教學(xué)中進行運用

　　在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中概念的學(xué)習(xí)很重要，只有掌握了概念，學(xué)生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學(xué)數(shù)學(xué)中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學(xué)生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學(xué)生還可以下載學(xué)習(xí)視頻，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解知識點。

　　例如，在講解“函數(shù)的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些相關(guān)的視頻，也可以自己準(zhǔn)備，教師可以通過微課將x和y的對應(yīng)關(guān)系表現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀的看到在函數(shù)中x和y的關(guān)系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，就說y是x的函數(shù)這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數(shù)，讓學(xué)生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學(xué)生可以在短時間內(nèi)接受相關(guān)知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學(xué)效果。

　　再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數(shù)，一些圖形，一些物體，讓學(xué)生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應(yīng)展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標(biāo)系內(nèi)第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數(shù)可以構(gòu)成集合2、集合是指第二、四象限內(nèi)的點集。通過例題，幫助學(xué)生掌握概念。

　　(二)在典型例題講解中運用

　　典型例題是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學(xué)生掌握了典型的例題，才能將知識活學(xué)活用，學(xué)會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生示范解題過程，訓(xùn)練學(xué)生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學(xué)生通過一道題學(xué)會做相關(guān)的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學(xué)生注意力，學(xué)生在看視頻的過程中進行總結(jié)，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和做題方法。

　　例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學(xué)生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學(xué)生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據(jù)圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“V(圓錐)=V(圓柱)/3”，學(xué)習(xí)過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學(xué)生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學(xué)習(xí)的效果。

　　(三)在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中運用

　　學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要步驟。學(xué)生通過進行課后復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習(xí)題還可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識的能力，形成學(xué)生的解題方法。通過對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生鞏固知識，提升學(xué)生知識遷移能力，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師難以對每個學(xué)生都進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，此外，學(xué)生知識掌握程度是有差異的，每個學(xué)生所需要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)也是不同的，這就更加提高了課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中運用微課，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況對其進行指導(dǎo)，布置與其學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)其進行學(xué)習(xí)。學(xué)生利用微課可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，不必將學(xué)習(xí)局限于課堂中，學(xué)生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學(xué)生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。

　　例如在學(xué)習(xí)完“垂直關(guān)系的判定”這一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學(xué)生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產(chǎn)生了阻礙。學(xué)生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學(xué)生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應(yīng)講解一些比較經(jīng)典的例題，對例題進行講解，幫助學(xué)生熟悉證明過程，訓(xùn)練知識遷移能力。

　　四、結(jié)束語

　　隨著科技和教學(xué)改革的發(fā)展，在教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，微課就是比較重要的教學(xué)方法。微課已經(jīng)越來越普遍的運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，促進了教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學(xué)的有效性。

　　高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用論文篇二

　　隨著ICT技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會進步已經(jīng)開啟了移動互聯(lián)的“微時代”，豐富多元的“微”概念正急劇改變?nèi)藗兊乃枷胗^念、生活節(jié)奏、工作方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。近幾年以來，繼博客、微博和微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的“微型課程”，以新生事物的強大生命力，越發(fā)受到“微課追夢人”的高度關(guān)注和推波助瀾，日益成為當(dāng)代現(xiàn)代化信息資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的研討熱點，為學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展源源不斷地輸入活力元素。什么是微課?它具有那些基本特征?微課教學(xué)有什么意義和作用?如何積極有效地開展高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)活動?本文從以上幾方面試對此作出一些拋磚引玉之論。

　　一、微課教學(xué)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和基本特征

　　所謂“微課”，微型課程的簡稱。就是指教師以微型教用視頻為主要活動平臺，針對某一學(xué)科的重難點、教學(xué)疑點、主要考點等知識或者學(xué)習(xí)任務(wù)、活動主題、課程實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計開發(fā)的一種情景化且支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程形式。它是建立在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上而研發(fā)的一種嶄新資源類型和應(yīng)用方式，與一般性教學(xué)課件、教案、課例和試題等有很大的差異性。其基本構(gòu)成可用“1+4”來表述，即“一種精彩的教學(xué)視頻(最核心資源)”以及與之相應(yīng)的四種輔助資源——“微型教學(xué)案”、“微型教學(xué)課件”、“微型練習(xí)思考”和“微型教學(xué)反思”。基本特征則可用“短小精顯”來概述：①活動時間短，一般介于5—10分鐘;②課程資源容量小，嚴格要求主題聚集、目標(biāo)明確;③教學(xué)活動精彩，著重體現(xiàn)在內(nèi)容精煉和設(shè)計精細方面;④教學(xué)效果顯著，資源應(yīng)用廣泛，并可適用于不同的教學(xué)對象。

　　二、微課對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的應(yīng)用意義

　　首先，可有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境。如指數(shù)函數(shù)內(nèi)容，教師運用微視頻來直觀演示細胞分裂或者放射性物質(zhì)的衰變過程，能有效激發(fā)課程學(xué)趣，充分調(diào)動課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與合作探究的主觀能動性。其次，可有效地觸摸教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。如在教學(xué)三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，教師利用幾何畫板和PPT制作課件，動態(tài)自如地實現(xiàn)圖像變換，從而達成化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動的效果，進而減低教學(xué)活動的難度。再次，可有效構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的合作型探究學(xué)習(xí)方式。比如執(zhí)教者以微課形式，把例題講解環(huán)節(jié)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)場，促其他們在安全心態(tài)下從容學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)。最后，可有效促進數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的良好形成。學(xué)生根據(jù)實際需要，可連續(xù)、反復(fù)、不間斷地觀看微視頻，經(jīng)過認真觀察和思考，在“數(shù)字化學(xué)習(xí)方式”中形成相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)和知識體系。

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