三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思

　　分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的三年級(jí)的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思內(nèi)容，歡迎查看!

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思篇一

　　本次評(píng)優(yōu)課我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下總結(jié)：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1、從學(xué)生比較感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。

　　2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分?jǐn)?shù)比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據(jù)練習(xí)反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)。

　　3、課堂上使用多種評(píng)價(jià)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣極高。

　　4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結(jié)規(guī)律。

　　不足：

　　1、練習(xí)缺少坡度，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

　　2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入，學(xué)生總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒有一個(gè)給八戒的反饋。

　　3、了解學(xué)情還不夠，對(duì)那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。

　　三年級(jí)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)反思篇二

　　分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢，抽象思維還受一定的限制。另外，學(xué)生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙，因此，在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率可能會(huì)高一些。為了提高教學(xué)效率，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程：

　　課前，先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形紙或一張正方形紙。

　　一、分子相同，分母不同的情況：

　　先讓學(xué)生動(dòng)手操作，折出長方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色;然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色;再折出它的八分之一，并涂上不同的顏色。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小，(即1/2，1/4，1/8誰大誰小?)啟發(fā)學(xué)生思維，如果繼續(xù)對(duì)折下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法。匯報(bào)想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們?cè)斐芍R(shí)上的誤導(dǎo)。接著，我又用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數(shù)不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，為什么要用同樣大小的紙呢?”我并沒有及時(shí)給予回答，而是啟發(fā)學(xué)生想，在比較物體的大小、長度、輕重時(shí)，這些物體必須在滿足什么樣的條件下，才能比較呢?這時(shí)這個(gè)學(xué)生恍然大悟(必須在統(tǒng)一單位的情況下)。這時(shí)，又有一位愛提問題的學(xué)生問：“老師，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，那每兩份呢?”我說：你想一想，同樣都是兩份，分的份數(shù)少的大，還是分的份數(shù)多的大呢?”經(jīng)我這已提示，這位孩子明白了，微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　二、分母相同，分子不同的情況：

　　我認(rèn)為，這種情況孩子容易理解，直接引導(dǎo)孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，我沒把重點(diǎn)放在這種情況上。

　　我認(rèn)為，這樣處理教材，學(xué)生比較容易理解，掌握起來也較輕松，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識(shí)。今后我們?cè)趥湔n時(shí)，在認(rèn)真?zhèn)浜帽竟?jié)課的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)好教學(xué)過程后，不能忽視的一個(gè)問題就是：一定要背學(xué)生已有的知識(shí)層面和學(xué)生的接受情況，既不能過高估計(jì)學(xué)生，又不能過低估計(jì)學(xué)生。只有這樣，學(xué)生學(xué)的才能輕松，應(yīng)用靈活，才能提高我們的課堂效率。

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