初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)
在新課程改革的背景下數(shù)學(xué)課堂開始大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏，老師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑的問題屢見不鮮.。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)篇一
思維過程總是從問題開始的，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性、主動性、積極性. 本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀進行分析，提出了讓學(xué)生敢質(zhì)疑、愿質(zhì)疑、能質(zhì)疑、善質(zhì)疑四個方面來提高學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，以期為提高學(xué)生質(zhì)疑能力提供幫助.
初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;策略
疑問是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有質(zhì)疑就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲;沒有質(zhì)疑，學(xué)生就不會深入思考. 在新課程改革的背景下數(shù)學(xué)課堂開始大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生不敢質(zhì)疑，質(zhì)疑能力缺乏，老師不愿讓學(xué)生質(zhì)疑的問題屢見不鮮. 本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策，與同行進行交流.
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀分析
1. 教師受傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，一味地向傳授知識，個別教師壓制了學(xué)生的質(zhì)疑欲望，學(xué)生喪失了質(zhì)疑的勇氣.
2. 部分教師業(yè)務(wù)能力不強，搞“一言堂”，對學(xué)生的質(zhì)疑感到緊張，害怕失去“面子”，甚至認為有疑問就是學(xué)習(xí)不認真，以致學(xué)生有疑而不敢質(zhì)疑，
3. 當(dāng)前學(xué)校以學(xué)生的考試成績來衡量老師的教學(xué)水平，教師不敢也不想進行培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)實踐，一旦學(xué)生有質(zhì)疑，就會招致同學(xué)的起哄和教師的諷刺挖苦.
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略
1. 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍――讓學(xué)生敢質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑取決于教學(xué)的良好氛圍，所以教師在教學(xué)中要與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育思想告別，積極創(chuàng)設(shè)營造和諧融洽的質(zhì)疑氛圍，有意識地營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生無拘無束，做到想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，從而圓滿地完成教與學(xué)的過程. 如教師可以利用教材，輔導(dǎo)書中的一些不足、錯誤，鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，教師也可以在教學(xué)中故意出錯，批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，有助于質(zhì)疑意識的形式. 培養(yǎng)學(xué)生的教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一名學(xué)生，特別是對學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛心和耐心，鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽進行質(zhì)疑. 也可以在教學(xué)中結(jié)合文本的特點和學(xué)生已知的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一種有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)的情境，激發(fā)質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心的真實需要出發(fā)，提出問題，開展探究.
2. 激發(fā)興趣――讓學(xué)生愿質(zhì)疑
興趣始終是一個重要的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣教師首先要運用多種趣味無窮的課堂教學(xué)形式，從學(xué)生的需要和實際情況出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容教“活”、講“活”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 讓學(xué)生在課堂上對自己不理解的問題和不明白的地方提出問題，對教師、學(xué)生、文本產(chǎn)生質(zhì)疑. 如一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時，這樣問學(xué)生：“當(dāng)你知道一個圓是軸對稱圖形之后，你會提出什么問題呢?”這看似簡單的問題，卻能激起學(xué)生的求知欲望. 有不少學(xué)生提出了比較好的問題，如“它的對稱軸是線段還是直線呢?”“它有多少條對稱軸呢?”等等. 其次就是通過質(zhì)疑、釋疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對知識加深理解和記憶，通過挑戰(zhàn)體驗質(zhì)疑的快樂，使學(xué)生愛質(zhì)疑，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心. 此時教師在評價中一定要以鼓勵和表揚為主，學(xué)生的質(zhì)疑超出教師課前的預(yù)設(shè)，教師不能不管不顧，一定要肯定學(xué)生積極動腦的一面，消除學(xué)生的畏懼心理;學(xué)生質(zhì)疑有價值的問題，要引導(dǎo)全體學(xué)生一起解決;對于學(xué)生的質(zhì)疑有爭議，就要組織學(xué)生一起開辯論會，相互交流，來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.
所以在教學(xué)中要不斷地激發(fā)和保持學(xué)生質(zhì)疑的興趣，
3. 給質(zhì)疑留余地――讓學(xué)生能質(zhì)疑
質(zhì)疑余地就是給學(xué)生自主思維的空間，老師給學(xué)生自由度，讓學(xué)生多一點思考時間，多一點活動空間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能找出問題，能問出問題，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這就要避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象. 首先教師明確每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引導(dǎo)到一條正確的學(xué)習(xí)道路上. 其次教師要指出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點，以便學(xué)生能圍繞重點拓展思維. 最后就是教師到位的、及時的對學(xué)生提出的質(zhì)疑，進行點撥、解釋，并加以指導(dǎo)，讓學(xué)生解惑，得以求知. 這樣通過課堂的留空白讓課堂有更廣闊的空間，讓學(xué)生在提問中進行質(zhì)疑探究，通過質(zhì)疑空間的創(chuàng)設(shè)來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力和精神. 這就要求教師要有足夠的知識儲備和民主和諧的教學(xué)意識，來接受學(xué)生對自身觀點的質(zhì)疑.
4. 指導(dǎo)質(zhì)疑方法――讓學(xué)生善質(zhì)疑
學(xué)生的質(zhì)疑能力的養(yǎng)成，需要教師的培養(yǎng)，教師要依托學(xué)生好問的求知天性來培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力，通過給學(xué)生介紹質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生知道在哪里提問題，在哪里提有價值的問題來“會問”，培養(yǎng)學(xué)生在知識的獲取過程中進行有價值的質(zhì)疑. 首先要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，明確質(zhì)疑的方向，以一個單元的教學(xué)內(nèi)容為單位，建立相應(yīng)的質(zhì)疑方法;其次在教學(xué)時做好示范提問，教給學(xué)生質(zhì)疑的重點，重點是讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問;再次讓學(xué)生學(xué)會遷移，嘗試質(zhì)疑方法，最后讓學(xué)生勤于反思，培養(yǎng)質(zhì)疑能力. 如一位教師在講“平行線的性質(zhì)”時，首先讓學(xué)生自己動手畫出“三線八角”，然后讓學(xué)生探究平行線性質(zhì)與判定的方法. 讓學(xué)生在觀察、思考、質(zhì)疑、分析、實踐中得出結(jié)論，體會角與角、線與線之間的邏輯關(guān)系，再結(jié)合圖形，用符合邏輯推理的語言，讓學(xué)生說出推理步驟;最后，準(zhǔn)確規(guī)范地寫出推理過程，這樣讓學(xué)生通過質(zhì)疑就能更深入的認識知識點的外延. 教學(xué)過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，哪怕質(zhì)疑的問題價值不大，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵，對于質(zhì)疑跑題的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，及時調(diào)控，不放任自流，讓學(xué)生逐漸學(xué)會質(zhì)疑.
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能急于求成，要一步步，持之以恒，堅持不懈慢慢來培養(yǎng)，通過多種教學(xué)方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和積極性，來逐步地提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.
【參考文獻】
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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)篇二
【摘要】 數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，教會學(xué)生質(zhì)疑方法，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、學(xué)會釋疑，發(fā)展問題意識，培養(yǎng)質(zhì)疑能力.
【關(guān)鍵詞】 質(zhì)疑;示范;嘗試;主導(dǎo)
“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始. ”學(xué)生在領(lǐng)會知識的基礎(chǔ)上，要理解知識的內(nèi)在實質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn). 每一名學(xué)生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無疑給學(xué)生提供了一個思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果，進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力.
一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機會
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn). 因此教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ). 其次，教師要有意識地留給學(xué)生充分的思考時間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩?，產(chǎn)生種種疑點，并準(zhǔn)許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節(jié)課時，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢?”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學(xué)生對角的大小概念的形成. 喜的是學(xué)生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學(xué)生一個質(zhì)疑的機會是多么重要啊!它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.
二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學(xué)生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實對學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識遷移，學(xué)生會獨立質(zhì)疑做好鋪墊. 如，“分數(shù)乘法”的教學(xué)，有2個知識點，即分數(shù)乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環(huán)節(jié)，分別是分數(shù)乘以整數(shù)，分數(shù)乘以分數(shù)、小數(shù)乘以分數(shù). 通過每個環(huán)節(jié)的教學(xué)，強調(diào)三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò). 在教學(xué)“分數(shù)乘以整數(shù)”時，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：a.例題有什么特征?b.算式表示什么意義?c.計算時為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變?通過遷移，為學(xué)生對分數(shù)乘以分數(shù)和小數(shù)乘以分數(shù)進行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質(zhì)疑. 只有這樣，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提.
三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識遷移奠定基礎(chǔ)，這時就可以讓學(xué)生自己嘗試進行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質(zhì)疑能力. 如學(xué)生可以對照“分數(shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進行類比，從而得到“分數(shù)除法”的質(zhì)疑方法. 又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)?b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫?c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時，能不能添上0繼續(xù)除?d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時怎樣除?等等. 由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學(xué)的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會質(zhì)疑.
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力. 但有時學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問質(zhì)疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣. 如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完?我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑. 有的學(xué)生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，通過質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡便.
總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學(xué)生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵. 在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途.
【參考文獻】
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