導語：藝術教育，是一種提高個人素質(zhì)、修養(yǎng)的新興教育，隨著中國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，藝術教育已經(jīng)逐步占據(jù)教育體系的主要地位。當今的藝術現(xiàn)狀依然存在許多毛病。下面是學習啦小編給您分享的一篇關于藝術教育現(xiàn)狀毛病的文章，希望通過這些文字的閱讀你能夠收獲新的知識。

　　藝術教育現(xiàn)狀的毛病

　　當今社會，教師專業(yè)化隊伍的建設已成為各國關注的焦點之一。而早在上個世紀、許多國家已經(jīng)認識到小學音樂課程的重要性，通過多次改革，在音樂教育中取得了不錯的成績。在我國，音樂教育應該源自于1898的維新變法開始，但由于中國政府的懦弱和腐敗，我國音樂的基礎教育經(jīng)歷了一個漫長而曲折的過程，人們根本就沒有多余的精力去辦教育，社會上腐敗風氣盛行，人們的思想腐朽，更不用說教師的專業(yè)化發(fā)展了。因此，這一時期我國的教師教育可以說處在停滯不前的狀態(tài)。新中國成立后，百廢待興，政府把重點放在政治和經(jīng)濟建設上，教育方面雖然有所發(fā)展，但卻未能有所突破。在這之后的“”,我國的教育體制遭受到了毀滅性的打擊,經(jīng)歷了10年的空白期,直到1977年恢復高考.這期間大多數(shù)知識份子失去了寶貴的學習積累的時間，這使得我國在這一時期里流失了大量專業(yè)音樂人才，并且大大降低了我國音樂教師教育的專業(yè)水準，音樂教師隊伍層次不齊。如何合理設置音樂課程、并結合海南本地音樂文化，促進小學生素質(zhì)教育的發(fā)展，是培訓機構的重中之重。但通過筆者到培訓機構調(diào)查研究，以及觀察職后培訓的音樂教師的音樂課程后，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

　　1、違背基礎音樂教育規(guī)律

　　以海南地區(qū)為例，小學音樂教師培訓機構主要為專科、本科的音樂學院或大學音樂系。此類培訓機構老師多以從事大學本科教育的老師為主。在培訓過程中，過多注重音樂理論課程和技能的培訓。課程設置和大學本科課程幾乎相同，如和聲、音樂基本理論、作曲、技能訓練等。內(nèi)容追求全面、系統(tǒng)、高難度，既超出小學音樂課程改革的方向，也超出小學生在音樂發(fā)展的需要。在培訓過程中，受培訓的小學音樂教師也許從音樂自身方面，有很大的提高，但在之后回到小學音樂課程時，教學質(zhì)量依然沒有多大改善。只是學生在音樂課的學習課程中，需要學習更多的理論知識，而教師只是生硬的將這些理論知識告訴學生。因此學生在音樂課堂感受不到音樂的美好，音樂給他們帶來的快樂，只是枯燥的理論知識，比如什么是音程、什么是調(diào)式、什么是和弦。這些知識只會讓學生感到乏味枯燥，更談不上完成小學音樂課程改革的目標。筆者在?？谀承W和多名小學生交談時，我問他們：“你們喜歡音樂嗎?愛唱歌嗎?小學生答道“很喜歡!”。但筆者再問道“你們這么喜歡音樂，那你們也喜歡上音樂課吧?”很多小學生卻回答說不喜歡。問其原因，他們有的說：“音樂課要記五線譜，要唱音階、還要認識很多的符號，老師說五線譜很容易，還告訴我們怎么數(shù)，怎么認五線譜，老師說的太枯燥了，就上算數(shù)一樣。而且黑板上一下子出現(xiàn)那么多音符，根本記不住，節(jié)拍也跟不上，所以我們不喜歡上音樂課”?？梢?，現(xiàn)在的培訓機構在如何培養(yǎng)小學音樂老師還需要對小學音樂課程的宗旨和方向有一個更深層次的認識，不能只單單從音樂自身的內(nèi)容出發(fā)，更多的是應該與實踐相結合，與小學生心理、小學生音樂課堂相結合。眾所周知，小學生處在活潑好動的階段，尤其是低年級的學生，好奇心很強，喜歡新鮮事物，因此在講授過程中，應以興趣為中心，首先應注重培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，當學生帶著興趣去音樂課堂，才能更好的對學生進行審美教育，培養(yǎng)小學生的正確的價值觀、創(chuàng)造力和對生過的熱情。與小學音樂課程改革的方向一致，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

　　2、教學方法單一

　　培訓機構的教學方法主要是以大班授課制為主，教學方法以傳統(tǒng)教學法為主，也就是人們常說的填鴨式教學，培訓老師經(jīng)常以教大學生的思路將這些知識灌輸給小學老師，很少采用多種教學方法和策略。對于一個成年人來說，這些知識可能很好理解，可是用同樣的方式傳授給小學生時，由于理論知識本身就很枯燥，再加上單一的講授法，只會讓小學生愛音樂，討厭音樂課的思想進一步加深。

　　3、導致音樂教育的非藝術化傾向

　　一般海南小學音樂教師都是利用節(jié)假時間在高等師范院校進行相關專業(yè)的進修與培訓。培訓機構在對小學音樂老師進行培訓時，只是單純從音樂自身出發(fā)，只注重音樂的外在價值，對受培訓的老師制定很多專業(yè)的音樂課程，過分強調(diào)音樂的表現(xiàn)作用、創(chuàng)作音樂的技法等等。而在授課過程中，忽視小學音樂課的內(nèi)在價值，及忽視小學音樂課對開發(fā)學生智力、創(chuàng)造力，樹立正確的人生觀等審美體驗。因此對小學音樂課程目標、小學音樂課程教學法的課程相對較少。導致培訓結束后，教師自身的音樂素養(yǎng)和音樂水平可能會得到不同層次的提高，但是回到課堂，無法將這些知識形象生動的搬到課堂，音樂課的質(zhì)量沒有多大改善。因此培訓目標不光光只注重教師自身音樂水平的提高，更應該注重如何將所學知識與小學生音樂課堂想結合，如何讓學生在愉悅的心情中度過每一節(jié)音樂課，如何體現(xiàn)音樂基礎教育的審美功能和內(nèi)在價值。

　　4、忽視音樂教學與其他學科的關聯(lián)性

　　《標準》在其基本理念明確指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合;音樂與藝術之外的其他的其他學科的綜合。”1培訓教師在進行培訓時，只注重音樂本身發(fā)展的規(guī)律與體驗，很少結合其他藝術門類進行教學，違背了音樂基礎教育的基本理念。應該說加強音樂與其他藝術形式、其他學科的整合是音樂基礎教育的核心理念之一，也是當今社會音樂教育的趨勢所在。培訓教師如果只是一味的灌輸專業(yè)的音樂知識，比如配器學、和聲學、器樂的專業(yè)技能培訓的等。而不注重在講授過程中音樂知識與其他文學藝術的關聯(lián)，既超出小學生音樂接受能力的范圍，同時也不符合小學音樂課程改革的理念與宗旨。

　　5、不重視多元化的教育

　　現(xiàn)今，世界上許多先進國家在音樂基礎教育改革方面幾乎都放棄了對西方音樂的盲目推薦或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。在中國一些發(fā)達城市，小學音樂課程也逐步引導學生將正宗的民樂與西方音樂及其文化的融會貫通。而在美麗的海南島，作為海南本土最具有特色的黎族音樂文化卻正瀕臨失傳。許多黎族古老而動聽的歌曲、黎族器樂都面臨失傳的危險。因此作為基礎音樂教育的工作者，弘揚黎族音樂文化、讓小學生在音樂課程中如何愉悅的感受來自故鄉(xiāng)的黎族民歌，體驗黎族樂器所帶來的魅力已成為刻不容緩的任務。而培訓機構在培訓過程中也并不注重對本土文化的關注與欣賞，導致小學音樂教師在教學過程中基本以鑒賞西方音樂為主，黎族音樂的傳承性面臨嚴重威脅。

　　6、沒有全面了解學生的情況

　　海南音樂基礎教育相對于全國來說起步還要晚，在海南某些縣下城市的小學，有許多音樂老師都沒有受到過專業(yè)的音樂訓練，甚至有些音樂老師甚至是主科的代課老師。而培訓機構在制定培養(yǎng)方案沒有很好的做到因材施教，開設課程與本科教學大致相同，比如和聲、配器、樂理等等。讓學員一下無法吸收。

　　眾所周知，改善小學音樂基礎教育，教師是關鍵。因此，小學音樂教師職后培訓可以作為提高小學音樂教師教學能力、發(fā)揮小學音樂課程功能的重要途徑之一。如何更好的完善培訓機制、讓參加培訓的小學音樂老師除了提升自身的音樂素養(yǎng)與專業(yè)知識以外，并能將所學知識結合小學生心理學、小學音樂課程改革目標等融入到小學音樂課堂中已成為教師教育改革探討的焦點話題。作為培訓機構，應當隨時關注國內(nèi)外音樂基礎教育發(fā)展的最新動態(tài)，更深層次的了解小學音樂課程改革的理念與目標，走訪海南城市與農(nóng)村的小學，了解實際的音樂教學情況，制定多層次的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)模式才能有效的發(fā)揮培訓機構的功效，讓受到培訓的老師從音樂理論和實踐能力得到進一步的提高。