鄂教版滾鐵環(huán)教學設計
鄂教版滾鐵環(huán)教學設計
《滾鐵環(huán)》是鄂教版二年級上冊語文第五單元14課的一篇課文。下面學習啦小編給你分享鄂教版滾鐵環(huán)教學設計,歡迎閱讀。
鄂教版滾鐵環(huán)教學設計
學習目標:
1、學會課后田字格中的8個生字,會認雙橫線中的8個生字。
2、學習用普通話正確流利地朗讀課文;背誦自己喜歡的部分。
3、通過讀課文,體會“我”滾鐵環(huán)的快樂,感受鄉(xiāng)間孩子們自由自在,快樂無比的生活。
重點:課文第2、4、6自然段,品讀、感知語言形象,領悟滾鐵環(huán)的快樂。
教學準備:
1、制作彩色掛圖一張。
2、發(fā)動學生收集材料,自做鐵環(huán)(請家長幫忙)。
3、開展一次滾鐵環(huán)競賽活動(結(jié)合體育課、活動課進行)。
教學時間:2 課時。
第一課時(略)
要點:學生初讀課文,了解內(nèi)容大意;學習生字詞(會讀會寫)。
第二課時
教學過程:
一、激趣談話,導入課題。
二、學生自由讀全文,并在每個自然段前標上序號。
三、指導學習第2自然段:
1、激情導讀,開啟思路。
2、讀中品悟:這一段寫了哪些聲音?這些聲音是怎樣發(fā)出來的?這些聲音合在一起給人一種什么樣的感受?
摩擦——絲絲絲
流動——丁丁丁 } 悅耳和諧的樂曲
拍打——踏踏踏
3、擴展體會:悅耳的樂曲是什么樣的聲音?你在什么地方聽到過悅耳的樂曲?
4、指導學生有感情地朗讀這段話。
四、師生合作學習第4自然段:
1、指名學生試讀。
2、出示小黑板,學生做填空練習。
3、引導學生體會所填詞語的表達效果。
4、引導想象,發(fā)展思維:滾鐵環(huán)的路上,我還看到了什么?聽到了什么?仿寫:(_____也_____,_________來了。)先說后寫。
5、師生合作讀。
6、指導學生表演讀。
五、指導學習第6自然段:
1、過渡談話,激趣導讀。
2、指名學生讀第6段(讀后評議)。
3、學生小組合作交流:
(1)許多小朋友在一起流鐵環(huán),你會有一種什么樣的心情?
(2)“跑向霞光,跑向太陽,跑進春天的懷抱”這是一種多么美妙的情景啊!你能說說自己的感受嗎?
4、配樂齊讀這一段。
六、總結(jié)升華:
1、老師激情總結(jié)。
2、配樂合作讀全文。
七、課堂練習:指導學生背誦自己喜歡的段落。
八、課外拓展練習:以“我學會了滾鐵環(huán)”為題寫一段話。
板書設計:
滾鐵環(huán)
聲音:絲絲 丁丁 踏踏 (悅耳)
景色:晨光 朝霞 太陽 (絢麗)
跑向:霞光 太陽 春天懷抱(快樂)
《滾鐵環(huán)》教學反思
為了推行新課程的實施,區(qū)教研室組織了一次賽課活動,校領導把這個任務交給了我,我深感自己的任務光榮而艱巨。通過幾番斟酌,我選擇了鄉(xiāng)土氣息濃郁的散文《滾鐵環(huán)》來進行展示,雖然我們學校正在進行“農(nóng)村活動教學”的課題研究,但為了保險起見,我不敢貿(mào)然嘗試用“活動教學”形式來展示這節(jié)課,決定采用輕車熟路的“朗讀悟情”方式來教學。
《滾鐵環(huán)》是義務教育課程標準鄂教版二年級語文上冊中的一篇課文,描寫了鄉(xiāng)間孩子們快樂地滾鐵環(huán)的情景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)間孩子們自由自在、快樂無比的生活。引導學生體會滾鐵的快樂既是教學的重點,又是教學的難點。文章第2自然段寫了“我”滾著鐵環(huán)朝前跑發(fā)出的聲音;第4自然段寫“我”在滾鐵環(huán)的路上看到的、聽到的。孩子們滾鐵環(huán)的快樂心情正是從這兩個段落中表現(xiàn)出來的。如何抓住這兩個自然段的教學,引導學生體會滾鐵環(huán)的快樂呢?
在初次試講課上,我與學生配合默契,十分順利地完成了第一個教學步驟——“識字教學”,可在進行第二個步驟——“引導學生體會滾鐵環(huán)的快樂”時,我的自信受到了沉重的打擊。本來,我對自己標準的普通話,扎實的朗讀基本功信心十足,以為憑借自己的朗讀一定能調(diào)動學生的激情,從而與我與文本產(chǎn)生共鳴。可當我聲情并茂地朗讀完課文第2自然段后,請學生閉上眼睛展開遐想時,班中的“機靈猴”裴進說話了:“‘悅耳和諧的樂曲’是不是非常動聽,讓人聽著舒服的曲子?”
“這個孩子就是不同一般,總會給人意想不到的驚喜。”我心頭一熱??删驮谖页两谙矏傊袝r,他又給了我一個更加意外的驚心:“我覺得這些聲音合在一起不好聽,很吵人。”
“這個搗蛋鬼,你感受不出聲音的美妙也就罷了,干嘛還要說吵人?”我不能讓這個家伙搗亂課堂,便立刻收斂了笑容,盯著他,略帶嚴厲地問:“為什么?”
“我家住在菜市場旁邊,每天半夜,丁丁當當?shù)穆曇舳汲车梦宜恢X。”他對我的表情熟視無睹,不緊不慢地說。
“菜市場里的聲音跟這不一樣,那里各種各樣的聲音都有,很嘈雜,所以不好聽。”我雖有些惱火,但我必須強壓住,畢竟他只是在說出自己的感受。
“我沒聽過滾鐵環(huán)的聲音,我想象不出來。”
“我不知道好不好聽。”
其他學生好像受到了啟發(fā),都跟我較上了勁。
“我現(xiàn)在只是讓你們想象‘丁丁丁、絲絲絲、踏踏踏’這些聲音合在一起是什么感覺。”我有些迫不及待地要把學生的思維牽引到課本中來,牽引到我預設的教學情境中來。
“我滾過鐵環(huán),可聲音和這有些不一樣。”
“您能讓我們聽一聽嗎?”
學生們不依不饒。
“你們可以有和我不同的感覺,但我真的覺得這些聲音合在一起很好聽。”我不能將自己的感覺強加給學生,可我也不能任由學生就這樣無休止地糾纏下去。我只好給自己找個臺階下,可語氣明顯的是那樣底氣十足。在自信被粉碎得支離破碎中,我沮喪地結(jié)束了第一次試講。
下課后,我陷入了深思:到底是什么絆住了教學?是裴進的問題么?不,孩子們也是人,他們應該有自己的真實情感。是我的引導出了問題?帶著疑問,我向?qū)W校同行、向教科室專家請教,他們建議我大膽嘗試運用學校課題組正在研究的“活動教學”來進行展示。從初次試講的失敗中,我也認為與學生的錯車正是由于學生缺乏生活體驗,進而導致在課堂上與我的思路格格不入的。我為什么不利用資源,而要將擺在眼前的資源放棄?我決定讓學生在課余時間開展“滾鐵環(huán)”活動,讓孩子們親手制作鐵環(huán),自由練習滾鐵環(huán),在玩中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、快樂。
第二次試講,我沒有從課文中入手,而是直接把活動帶進了課堂。上課鈴聲一響,我故意笨拙地滾著鐵環(huán)進入教室,適時有意讓鐵環(huán)沉重地倒在地上,發(fā)出清脆的“當”聲音。學生的眼球,注意力一下子被吸引住了。“你們喜歡聽到這種聲音嗎?”
“我不愿意聽到這種聲音。”
“聽到這種聲音,我就知道鐵環(huán)倒在地上,我會很傷心。”
“哪有一滾就會的?我開始學的時候,總是聽到這種聲音,學會以后就很少聽到這種聲音了。”
孩子們爭先恐后,暢所欲言。
“你們喜歡聽到什么聲音?”我的話音剛落,孩子們齊刷刷地舉起了小手。
“我喜歡聽‘絲絲絲’的聲音。”
“我喜歡聽‘踏踏踏’的聲音。”
“這些聲音合在一起可好聽了。”
“哎呀!聽了你們的回答,我真想聽一聽這么美妙的聲音。”我抓住機會激發(fā)學生熱情,“孩子們,你們盡情地玩起來吧!”
活動中,我看到了孩子們花朵般的笑臉,我聽到孩子創(chuàng)造的美妙樂曲,我感受到了孩子們的激情飛揚。我知道,我離成功不遠了。
“說說自己現(xiàn)在的感受吧!”我不失時機的把握。
“我覺得滾鐵環(huán)真快活。”
“我喜歡聽這些聲音,我也不覺得吵人。”
“我覺得這些聲音合在一起真的像一首歌。”一直快言快語的裴進此時有些有好意思,他邊摸著后腦勺,邊慢吞吞地說。
“只有把鐵環(huán)做好,才能滾得好。”
“用細鋼筋做鐵圈,把鐵圈做得圓一些,這樣滾起來又快又穩(wěn),聲音才好聽。”
“我家沒有鋼筋,用竹子做的環(huán)滾起來也很有意思。”
“我想做個花環(huán)來滾一滾,那該多漂亮呀!”
“我想把天上的彩虹摘下來做成環(huán)來滾一滾。”
好家伙,活動的力量竟有這么大。孩子們不但感受到了滾鐵環(huán)的快樂,還有這么多發(fā)現(xiàn),還會有這么神奇的想象。活動帶給了孩子們熱情,激活了孩子們的思維,它使課堂成了孩子們的樂園。
面對兩次試講出現(xiàn)的不同結(jié)果,我不得不再度審視“活動教學”,活動教學有其獨特的魅力。它能達傳統(tǒng)教學所不及,但是,是否每篇課文都要用“活動教學”呢?怎么去挖掘教材的活動資源?而且在活動過程中,會有許多過程性資源,這是書本教學所不能被發(fā)現(xiàn),更不能被開發(fā)的,我們將怎樣發(fā)現(xiàn)?例如:《滾鐵環(huán)》一文只是描寫了滾鐵環(huán)朝前跑的聲音,而學生們在活動中,不但感受到了聲音的美妙,而且還發(fā)現(xiàn)了怎樣才能聽到這美妙的聲音,怎樣滾才能更快樂……面對活動中的這些過程性資源,需要我們繼續(xù)努力去開發(fā)么?如果花時間去開發(fā)這些過程性資源,那么教學時間從哪里來?如果放棄了開發(fā),是否抑制了學生的發(fā)展?
《滾鐵環(huán)》的教學雖然讓我費盡了周折,卻使我受益匪淺,孩子們只有情緒活了,思維才會活;思維活了,才會有創(chuàng)造。第二次試講的成功正是因為給學生創(chuàng)造了適合的他們的活動樂園,他們才會自主活動,自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主創(chuàng)造,自主發(fā)展。而第一次試講的失敗,也讓我徹底醒悟了:教學要關注教材,更要關注學生,關注學生的情緒生活、情感體驗。教學中,充分挖掘教材中的活動資源,給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境,激勵學生的情緒,激發(fā)學生的思維,才能讓他們在玩中學,動中思,在樂中會,會中創(chuàng)造。