論文關(guān)鍵詞：初中語文；實驗教材；結(jié)構(gòu)創(chuàng)新；整體訓(xùn)練；多線并進
　　論文摘要：教材改革的目的在于有效地提高學(xué)生的語文能力。“蘇教版”國標本初中語文實驗教科書以其獨特的視角，勇于探索，大膽創(chuàng)新乃至突破，使新教材更適應(yīng)于初中語文教學(xué)的需要。本文試談?wù)勌K教版國標本初中語文實驗教材編寫結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新。
　　
　　1著眼“單元合成”，著力“整體訓(xùn)練”
　　
　　1.1教學(xué)單元的傳承與創(chuàng)新蘇教版初中語文實驗教科書在編寫體例上采用了單元編排課文的思路，但這種傳承不是一種機械繼承，而是在繼承中有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。從歷史上來看，最初的語文教材多是文選型的，教學(xué)單位是一篇篇課文，這些課文之間也沒有明顯的邏輯關(guān)系。隨著教育的發(fā)展，語文教材也不斷演變，在五四新文化運動之后，倡導(dǎo)白話文教學(xué)的人們以問題為單位進行白話文教學(xué)，教師提出研究的問題，并把與這個問題有關(guān)的七八篇文章發(fā)給學(xué)生，教師講解其中一二篇，其余供學(xué)生自學(xué)、參考。1922年，梁啟超先生提出“分組比較”教學(xué)法，選一組文章，以學(xué)生自學(xué)、教師教閱讀的方法進行教學(xué)。這種組合方式僅僅是把選文或按時代、或按題材、或按作者進行集中編排而已。到了30年代，人們開始設(shè)想把有關(guān)的語文知識，特別是讀寫知識或整或散地編進一般文選型的教科書，于是以單元為單位的組合方法開始豐富起來。進行開創(chuàng)性工作的代表人物之一是傅東華，他編的復(fù)興初、高中《國文》影響很大。選文大體上按題材內(nèi)容相對集中，并穿插編排了“習(xí)作教材”，內(nèi)容包括語法、文法、文章作法三項，從而構(gòu)成單元。1935年，夏丐尊、葉圣陶主編的《開明國文百八課》出版，全套共六冊，每冊18課。每課包括文話（根據(jù)教學(xué)目的而寫）、選文（選編兩篇范文作示例）、文法或修辭（編于選文后面）和習(xí)問（就本“課”涉及到的知識提出若干值得思考或應(yīng)該復(fù)習(xí)的問題）。這四項內(nèi)容，綜合編排在一個單元之中，形成了一個具有綜合性的教學(xué)單位。至此，單元組合建構(gòu)了一個嶄新的格局。1963年，人民教育出版社按文體（記敘文、說明文和議論文）組織單元，加上知識短文和練習(xí)，開創(chuàng)了以文體作為單元組合標準的先河，在人教社的影響下，80年代中期，全國范圍內(nèi)掀起了單元教學(xué)的熱潮。但由于過分追求教材點、線、面、體設(shè)計的嚴密性和完整性，教學(xué)單元逐漸陷入了僵化的境地，以至不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的要求。蘇教版教材主編者洪宗禮先生把改革單一的文選體例，設(shè)計新的語文綜合實踐系統(tǒng)作為探索中國語文教材創(chuàng)新體系的一個重點，編寫出了符合漢語文規(guī)律，適應(yīng)形勢需要的、民族化和科學(xué)化結(jié)合的精品教材。就整套實驗教材看，包括四大板塊，即“主題合成”單元、名著推薦與閱讀、專題和附錄。具體到各個學(xué)年，又有細微的不同，比如，九年級上冊有七個合成單元，而其他每冊則均設(shè)六個單元，其中，前五個學(xué)期教科書的最后一個單元均為“自由讀寫單元”；專題安排也有差異：七年級上下冊各設(shè)一個專題，其他各冊教材均設(shè)有兩個專題。在“主題合成”單元內(nèi)部，七八年級教科書表現(xiàn)出很多的共同之處：每個單元前編寫略帶文采的簡短的主題詞，以激發(fā)興趣，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境；課文四至五篇不等，且精、略讀篇目比例由任課老師根據(jù)《課程標準》要求和教學(xué)實際自主確定；課文后面是一組“誦讀欣賞”詩文，供學(xué)生在大體理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，以豐富語文積累；與“讀”相應(yīng)，每一個合成單元中都有寫作練習(xí)，著意引導(dǎo)學(xué)生自主表達、有創(chuàng)意地表達；至于“口語交際”和“綜合實踐活動”，每冊安排三次，交叉在六個單元之中。九年級教材有著顯著的變化，一方面表現(xiàn)為各單元前不再編寫主題詞，而是代之以一則點撥性的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文，這樣，九個現(xiàn)代文單元又構(gòu)成“學(xué)會讀書”系列，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，并逐步養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與七八年級課本中現(xiàn)代文與文言文按主題混合組元的方法不同，九年級教科書集中編寫了四個“文言薈萃”單元，為實現(xiàn)初高中的有機銜接、加強文言文學(xué)習(xí)作過渡。另一方面，教材一改七八年級的傳統(tǒng)做法，不再單獨編寫寫作、口語交際和綜合實踐活動，而是把它們?nèi)谌?ldquo;綜合學(xué)習(xí)與探究”的題型之中，這樣有利于在交叉、溝通、比較、滲透中進行綜合性、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標準所倡導(dǎo)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維度的結(jié)合，以及工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)了七八年級相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的延伸和螺旋式提高目標。至于“名著推薦與閱讀”和“專題”，是實驗教科書富有創(chuàng)造性的新設(shè)計，是探索綜合性、研究性學(xué)習(xí)方式的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的、跨學(xué)科的語文學(xué)習(xí)中提高整體語文素養(yǎng)，提高實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。
　　1.2教材呈現(xiàn)方式的活潑生動 對語文教育的不同認識與理解，決定著語文教材的設(shè)計思路和具體呈現(xiàn)方式。面對20世紀80年代后期盛極一時的文體組元教材結(jié)構(gòu)，編寫者結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理認知特點，組成“主題單元”，構(gòu)建“合成單元”，并與“整本書閱讀”及“專題”共同形成了一個開放而有活力的語文能力實踐系統(tǒng)。應(yīng)當說，這樣的編寫方式絕不是傳統(tǒng)意義上的歷史復(fù)歸。長期以來，課文教科書所呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個狹小的世界，而且這個世界與真實的生活落差極大。由于學(xué)習(xí)者難以將所謂的知識轉(zhuǎn)化為生活世界中的經(jīng)驗，于是，許多知識愈發(fā)成為“心靈宰割的工具”。人們不禁要思考：有限的教材空間如何承載豐富的課程內(nèi)容？什么樣的內(nèi)容編進教材？又以什么樣的方式呈現(xiàn)出來……面對這些亟待解決的問題，教材編者必須作出新的探索與回應(yīng)。對此，蘇教版編者認為教材應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使學(xué)生“看得見”、“想得出”，能夠喚起學(xué)生的問題意識；教材還應(yīng)具有一種“召喚力”，以內(nèi)在的美，召喚著學(xué)習(xí)者，使其敞開心扉展開精神的對話；教材還應(yīng)具有一種主動走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向。而要做到這一點，教材就不能再扮演成一個“控制者”和“支配者”的角色，也不再是教學(xué)中至高無上的“經(jīng)典”和絕對的權(quán)威，而應(yīng)是一個與學(xué)習(xí)者處于平等位置的活潑的“生命化”“境域化”載體。為此，編者慎重對待每一個主題，精心設(shè)計各種情境，使教材具有強烈的挑戰(zhàn)魅力，以引發(fā)學(xué)生參與的熱情，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強烈的興趣和進入其中進行探索的愿望。于是，教材不再僅表現(xiàn)為知識的載體，更重要的是成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)教師創(chuàng)造的激情的媒介。比如，七年級上冊《春》一文后關(guān)于“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的理解，書中這樣設(shè)計：“你觀察過小草的萌生嗎？你能感受到‘偷偷’‘鉆’中的情趣嗎？”這里的“你觀察”、“你能感受到”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境，學(xué)生會情不自禁地從語言文字中去感受體會。類似于這樣充滿“生命化”“境域化”設(shè)計，在蘇教版實驗教科書中還有許多。這種以學(xué)生的語文實踐活動為核心的主題或情境，能有效地喚起學(xué)生挖掘自身潛力的意識，不斷地獲得有助于個人自由發(fā)展的、蘊含著內(nèi)在的自我激勵價值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。我們還看到，這種主題或情境，強調(diào)整體和綜合，呈現(xiàn)的是一種綜合性的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生除了聽說讀寫等語文基本活動外，還要進行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等活動。在這個活動過程中，學(xué)生會不知不覺地自主提出問題與解決問題。尤其值得注意的是，每一個主題的選擇和確定都是多角度的，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也是靈活多樣的，相互之間的關(guān)系也不是邏輯上的層層遞進關(guān)系，而是基于語文實踐活動的關(guān)系。
　　2多線并進，序而有變
　　
　　針對各年級的不同培養(yǎng)目標，蘇教版初中語文實驗教科書的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“多線并進，序而有變”的結(jié)構(gòu)特點。“合成”二字可謂“洪氏教材”的靈魂與核心。20世紀末湖北師范鄒賢敏教授曾這樣概括其兩個突出特點：一是追蹤時代，二是精心合成。這里所謂的精心合成，就是優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。綜觀我國解放前后的中學(xué)語文教材，大致是兩種類型，一是分科型，一是綜合型。這兩種教材各有自身的特點，又有著自身無法突破的弊端，而洪先生吸取了兩型教材共同的和各自的優(yōu)化“因子”，潛心探索研究，終于設(shè)計出一種既符合漢語文規(guī)律，又適應(yīng)全球化形勢需要的、民族化與科學(xué)化統(tǒng)一的，更趨于完善的“合成教材”。如前所說，“合成教材”由四大板塊組成，主題合成單元又分為閱讀、寫作（包括課內(nèi)寫作、課外練筆），口語交際和綜合實踐活動。為有效實現(xiàn)“由博返約”的目的，口語交際和綜合實踐活動在各個單元之間穿插安排，（這大概是采納了劉國正的“精簡”建議）。這樣，把語文內(nèi)部的閱讀、寫作、口語交際、實踐活動融合在一起，而且與社會生活、平行學(xué)科緊密聯(lián)系，互相溝通，形成一個時空開闊的跨學(xué)科的語文綜合實踐系統(tǒng)。在注重教材整體同一性的同時，教材又充分考慮不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點和學(xué)習(xí)能力的差異，使每個年級的教材結(jié)構(gòu)有著各自不同的特點，從而呈現(xiàn)出較強的科學(xué)性。比如，七八年級教材結(jié)構(gòu)大致相同：在一個單元內(nèi)，圍繞某一主題，編有幾十字的有一定文采的主題詞，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，隨后編入一組中外名家的作品，作為主體課文；接著，是供誦讀欣賞的古代詩詞、現(xiàn)代詩歌或文筆精華，讓學(xué)生在大體理解、感悟、品味的基礎(chǔ)上熟讀成誦。閱讀之后是“寫”的主題，由“導(dǎo)寫”語指點學(xué)生借鑒單元課文歸納出寫作要旨，自主表達，有創(chuàng)意地表達。單元最后，安排口語交際或綜合實踐活動。至于“名著推薦與閱讀”和“專題”的安排則較少，一冊書大概有一兩次不等。這樣，各部分內(nèi)容縱有系列，橫有聯(lián)系，若即若離，相互為用。在七年級教科書的基礎(chǔ)上，八年級教材的編寫序而有變，首先表現(xiàn)為單元篇目的增加，每一單元有5篇課文，這樣八年級每冊有30篇課文，比七年級每冊要多5篇。其次，八年級每冊多出的一個單元分別為“高新科技”、“精彩演講”，都同屬于“自由讀寫單元”，這是一個新穎設(shè)計，意在體現(xiàn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，體現(xiàn)教材“具有較大的彈性，留有廣闊空間”的特色，也為教師在教學(xué)中發(fā)揮教材理解、處理的主動性，追求教學(xué)的個性化特色提供了一個平臺。在九年義務(wù)教育的最后階段，編者不僅考慮到學(xué)生的知識背景、心理發(fā)展規(guī)律，還兼顧到初、高中教學(xué)階段的銜接，以及教學(xué)周期的節(jié)奏變化，使教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、體系上均有所突破和創(chuàng)新。具體體現(xiàn)兩個方面，一是把“主題合成單元”改為“整合優(yōu)化單元”，每個單元含四篇課文左右，各單元前不再編主題詞，而是寫一則點撥性的介紹某種讀書方法與習(xí)慣的短文，兩冊書九個單元構(gòu)成“學(xué)會讀書”系列，即“吟哦諷誦而后得之”、“品味•感悟•欣賞”、“學(xué)學(xué)牛吃草”、“閱讀有獨特的感受”、“讀書動筆”、“比較與辯微”、“迅速捕捉閱讀信息”、“疑為學(xué)之始”和“橫看成嶺側(cè)成峰”。在各單元課文的后面，還設(shè)計了“參考•提示”，作為學(xué)生初步獨立理解課文的“拐棍”，并為單元綜合學(xué)習(xí)與探究作必要的鋪墊。另外，與七八年級的文白混編不同，九年級集中編排“文言薈萃”，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)文言文，為高中階段加強文言文學(xué)習(xí)作過渡。
　　由此，我們不難看出，蘇教版教材的鮮明特點：初一年級，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生認識語文世界的豐富多彩及其與生活的關(guān)系，感受語文學(xué)習(xí)的無窮樂趣，初步養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；初二年級注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)意識的培養(yǎng)，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域；初三年級，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)思維和綜合性學(xué)習(xí)的需求，注重“三個維度”的整合，幫助學(xué)生掌握系列學(xué)習(xí)方法，形成操作性較強的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。這樣，整套教科書的整合結(jié)構(gòu)特點便顯而易見：全套書成為一個大的綜合體，每冊書成為一個中等的綜合體，每個合成單元又成為一個小的綜合體，這種整合化的結(jié)構(gòu)體系，不僅把語文內(nèi)部的諸要素融合在一起，而且還與社會生活、平行學(xué)科緊密相連，互相溝通，形成一個開闊的跨學(xué)科的語文綜合實踐系統(tǒng)，或稱作“語文互聯(lián)網(wǎng)”。
　　
　　參考文獻
　　
　　1鄒賢敏，洪宗禮.語文教育之“鏈”[M].湖北教育出版社，2001:1
　　2徐宗文.任范洪.洪宗禮初中語文教材研究薈萃[M].江蘇教育出版社，1997:72