二年級(jí)上冊(cè)人教版清澈的湖水說課稿
二年級(jí)上冊(cè)人教版清澈的湖水說課稿
《清澈的湖水》這篇課文記敘了小潔隨爸、媽出去游玩,被湖里美麗的景色所吸引,寧可長(zhǎng)時(shí)間將面包紙攥在手里,也不愿弄臟那“清澈的湖水”。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了二年級(jí)上冊(cè)人教版清澈的湖水說課稿,一起來看看吧。
二年級(jí)上冊(cè)人教版清澈的湖水說課稿
今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。
文本解讀:這是一篇文質(zhì)兼美,寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的故事,小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子,還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn),通過學(xué)習(xí)本文,教育孩子們保護(hù)環(huán)境,珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景,做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
設(shè)計(jì)理念:依據(jù)新課改精神,本次教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為主體,以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為指導(dǎo),通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考想象,對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟,升華主題,并指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐,達(dá)到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)技能目標(biāo):抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說話;有感情地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。
(2)情感意識(shí)目標(biāo):激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。
(3)態(tài)度習(xí)慣目標(biāo):養(yǎng)成積極思考,自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí),參與實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn):通過對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀,體驗(yàn)人與自然的和諧美。
教學(xué)方法:采用我校校本研究教法“分類整體品讀法”、情景導(dǎo)入法、媒體輔助法等
學(xué)法指導(dǎo):以學(xué)生為主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。
教學(xué)過程:
一、進(jìn)入情景,感知美:
1、景色美與行為美的和諧是本文的主題,所以我先要讓學(xué)生感受課文為我們呈現(xiàn)的美景。我以俄國作家契可夫的話引入課題:“世界上并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同學(xué)們你們有沒有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢?隨即,我出示課本插圖,指導(dǎo)學(xué)生觀察,進(jìn)行簡(jiǎn)單的說話訓(xùn)練。把學(xué)生帶入這樣的情景之中:一灣清澈的湖水,湖面水平如鏡,倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹,岸邊的山石奇形怪狀,湖水中的小魚活潑可愛,暖暖的春風(fēng)輕輕地?fù)崦稳说哪橗嫛?/p>
2、正當(dāng)學(xué)生暢游在這如畫卷般的湖面上時(shí),我隨即出示課件:小船和小潔一家人。引入新課:這游船上的人怎么樣呢?立刻抓住了學(xué)生進(jìn)入文本的需求。
二、走進(jìn)文本,感受美:
在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性,要理解課文就有層次有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀。這里采用“四步品讀法”。第一步:讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文,想想課文是什么體裁的文章;接著再讓學(xué)生帶著問題讀:“這篇課文講了件什么事?”第二步:請(qǐng)學(xué)生小聲讀課文,提出本課的統(tǒng)領(lǐng)性問題:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和思考后進(jìn)行匯報(bào)交流:小潔是個(gè)什么樣的孩子?學(xué)生可能只能想到小潔是個(gè)會(huì)“保護(hù)環(huán)境”的孩子,教師可以直接告訴學(xué)生,小潔還是個(gè)會(huì)欣賞美,懂得珍惜美的孩子。
三、品讀文本,欣賞美
在理解了人物的特點(diǎn)之后,我們就和孩子一起走進(jìn)文本,進(jìn)行第三步:品讀文本,欣賞美。這時(shí)用課件出示課文1、2、3和第4自然段的前一部分文字,引導(dǎo)學(xué)生品析小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇,這里我先讓孩子自己讀文字,讓他們思考哪些語句能表現(xiàn)出小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,并用筆圈劃出相關(guān)詞句。依據(jù)孩子的回答,分別引導(dǎo)學(xué)生理解:小潔欣賞到山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣。并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上,這里首先要讓學(xué)生理解什么是“欣賞”?然后讓學(xué)生匯報(bào)哪些語句能說明小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子,先讓孩子說自己的見解:為什么這句話說明她會(huì)欣賞美?就因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)山石奇妙、湖面平靜、小魚有趣,想象力非常豐富。這里要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“展翅欲飛”“變幻的山巒”“她覺得自己像在天上飛,又像在水里游”。理解詞句的方法很多,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,可讓學(xué)生在表演中理解“展翅欲飛”,用學(xué)生的親身經(jīng)歷理解“變幻的山巒”,用想象來理解“她覺得自己像在天上飛,又像在水里游”。
感情朗讀是建立在一定的情感基礎(chǔ)之上的,怎樣利用學(xué)生對(duì)這山水的感情,激發(fā)他們讀書的欲望?我想用富有指引性的評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。“這么奇特的山石,你會(huì)欣賞嗎?讀給大家聽聽吧!”“你的朗讀讓我看到了那可愛的小兔子。”“你讓我看到了小魚躍出了水面。”“你真會(huì)欣賞小魚的表演。”再用詩一般的語言引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那如詩般的情景,師描述深情描述,生閉眼想象:“湖水清澈平靜,像面鏡子,湖水里倒映著湛藍(lán)的天空、潔白的云朵、變幻如夢(mèng)的山巒,小船悠悠,微風(fēng)拂面,小潔覺得自己在天上飛,又好像在水里游,多么奇妙的感覺啊!你愿意把這種感覺帶給大家嗎?”
理解課文是基礎(chǔ),讓學(xué)生從課文中受到啟發(fā),并自己學(xué)會(huì)如何應(yīng)用,這是語文的工具性作用的體現(xiàn)。在學(xué)生理解了小潔是個(gè)會(huì)欣賞美的孩子之后,我問學(xué)生:你想不想做個(gè)會(huì)欣賞美的孩子?于是我出示多種圖片,(天空白云、彎彎的月亮)請(qǐng)學(xué)生用自己獨(dú)特的理解來欣賞它們,達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。
“ 像 ,像 ,還像 。”
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是由淺入深、層層遞進(jìn)的。從理解“欣賞”到“小潔會(huì)欣賞”再聯(lián)系實(shí)際“我會(huì)欣賞”。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓孩子真正學(xué)到了東西。
四、品讀文本,珍惜美
從哪里能看出小潔是個(gè)懂得珍惜美的孩子?這里的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),我出示學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)讀課文4、5段,看看哪些詞語能說明小潔懂得珍惜美。用鉛筆劃出來。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)由扶到放的過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
在這里,還是要抓住重點(diǎn)詞句的理解:“生怕”“攥著”“企盼”。小潔企盼看到什么?這里的理解是全文的中心,要引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解。“企盼看到小魚再回來表演,企盼再看到那平靜的湖面,企盼看到變幻的山石,企盼看到自己在水中的倒映,企盼看不到湖水的皺紋,企盼沉入湖底的香蕉皮早點(diǎn)變成肥料……” 小潔“緊緊攥著”的是什么?僅僅是面包紙嗎?還有她珍惜美,愛護(hù)環(huán)境的美德。
在指導(dǎo)朗讀時(shí),要注意讓孩子體會(huì)小潔此時(shí)的心情變化,讀出小潔的美好心靈。
五、文本拓展,延伸美
這是本文的最后環(huán)節(jié),是體現(xiàn)“用語文、語文生活化”之處。首先我要讓學(xué)生了解不文明行為,激發(fā)他們對(duì)破壞環(huán)境、不講文明行為的厭惡感。課件欣賞不文明、不環(huán)保的行為,然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感。激發(fā)學(xué)生要保護(hù)環(huán)境、珍惜美景的愿望。
如何珍惜美,保護(hù)環(huán)境?其實(shí)就在我們身邊的點(diǎn)滴小事中。倡導(dǎo)學(xué)生們“爭(zhēng)做環(huán)保宣傳員”。這里的設(shè)計(jì)有兩種,請(qǐng)學(xué)生任選一種訓(xùn)練。
一種是口語交際訓(xùn)練:如果你看到地上有紙屑你會(huì)怎么辦?如果你看到有人亂扔垃圾,你會(huì)怎么辦?如果你參加北京奧運(yùn)會(huì),你會(huì)把什么帶給大家?
一種是仿寫訓(xùn)練:
我是一株小小草,請(qǐng)你注意你的腳。
我是 ,請(qǐng)你 。
你扔下的是 ,我撿起的是 。
兩種設(shè)計(jì),給了孩子多元的選擇,符合不同層次孩子的需求,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。讓孩子們?cè)谶@說一寫中,真正做到了“學(xué)語文、用語文、語文生活化。”
二年級(jí)上冊(cè)人教版清澈的湖水課文原文
一只游船在緩緩行駛,船頭兩側(cè)卷起白色的浪花,船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包,一邊欣賞兩岸的風(fēng)景??矗沁叺纳绞褚恢徽鸬那嗤?,這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石兔,石龜,好像正在賽跑呢。
小潔看得入了神。她吃完面包,剛想把面包紙丟進(jìn)水里,卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖面就像一面鏡子,映出了藍(lán)天、白云,還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛,又像在水里游。
小潔緊緊攥著面包紙,生怕它掉進(jìn)湖里。喲清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!突然,一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚。小魚嚇跑了,湖水變得滿是皺紋,美麗的景象不見了。小潔回過頭不滿地看了他一眼,又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了,小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好像在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快地向前奔去。