初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的論文
教學(xué)論文是教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的特定問(wèn)題進(jìn)行研究和探討,將研究的方法和所取得的成果,系統(tǒng)地整理出來(lái)而成的文章。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的論文，希望對(duì)你有幫助
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇一
摘要： 在實(shí)際教學(xué)中，我們只有強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動(dòng)有趣，才能在教學(xué)上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學(xué)生發(fā)展作為牽引點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)不再是單調(diào)的驗(yàn)證，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)
一、凸顯實(shí)驗(yàn)的直觀性，提高學(xué)生觀察能力。
人們認(rèn)識(shí)事物的順序是從直觀到抽象。以《水的沸騰》這一實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)伊始，我讓學(xué)生重點(diǎn)觀察水溫、聲音和水中氣泡的變化規(guī)律。有個(gè)別活躍的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程提問(wèn)：“老師，持續(xù)加熱水溫是否會(huì)越來(lái)越高?我們是不是可以用熱水來(lái)代替冷水，以快速升溫?”我表?yè)P(yáng)了學(xué)生的提問(wèn)，但沒(méi)有明確這些問(wèn)題的答案，讓學(xué)生自己觀察得出真知。實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生根據(jù)三個(gè)重點(diǎn)觀察內(nèi)容，分別給出了自己的見(jiàn)解。
二、激發(fā)實(shí)驗(yàn)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種手段讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真諦。這一環(huán)節(jié)中，教師需要注意實(shí)驗(yàn)的安全性。以《電阻》這一實(shí)驗(yàn)為例，教師在介紹完電阻的基本內(nèi)容后，把學(xué)生分為若干小組來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證電阻的影響因素有哪些?教師提示：學(xué)生在驗(yàn)證任一因素時(shí)，需要保持其他因素不變。接著，教師走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生利用燈絲驗(yàn)證溫度與電阻的關(guān)系，有些在加上滑動(dòng)變阻器保護(hù)電路時(shí)，未用電壓表控制電阻兩端的電壓，這時(shí)就需要教師的提示了。動(dòng)手帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)和觀察演示所帶來(lái)的愉悅感是完全不同的。
三、提倡實(shí)驗(yàn)的課外化，拓展學(xué)生思維能力。
課堂上的實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一部分，教師還應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)引申到課外。學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠促使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。例如學(xué)生可以進(jìn)行自制太陽(yáng)能集熱器、漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)、自制氣壓計(jì)、樓梯開(kāi)關(guān)等，教師盡可能鼓勵(lì)學(xué)生找材料動(dòng)手操作，因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)不僅可操作性強(qiáng)，還與生活緊密聯(lián)系。學(xué)生也可以在拓展實(shí)驗(yàn)中收獲實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，這與新課程強(qiáng)調(diào)的樂(lè)學(xué)是相吻合的，也是物理教學(xué)所迫切追求的。此外，展開(kāi)課外實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升。
四、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)際教學(xué)中，我們只有強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，化抽象為具體，把枯燥性的東西變得生動(dòng)有趣，才能在教學(xué)上取得突破。這就需要物理教師以興趣作為突破口，以學(xué)生發(fā)展作為牽引點(diǎn)，讓實(shí)驗(yàn)不再是單調(diào)的驗(yàn)證，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)
1、初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施程序唐漢秀;當(dāng)代教育科學(xué)2006-06-01
2、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式優(yōu)化研究——探究式教學(xué)模式項(xiàng)榮,李學(xué)清,張亞敏中國(guó)教育技術(shù)裝備2005-07-30
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇二
摘要：總而言之，初中階段物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與和思考。
關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理作為初中階段一門主要的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力及實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，對(duì)此教師應(yīng)給予高度的重視，對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行精心安排，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文著重對(duì)日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題和策略進(jìn)行分析，以期能為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。
1.前言
為適應(yīng)物理教學(xué)新課改的要求，作為初中物理教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)物理知識(shí)的探索實(shí)踐精神，摒棄傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的陋習(xí)，對(duì)物理學(xué)科進(jìn)行重新地定位和審視，積極發(fā)揚(yáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的長(zhǎng)處，從而提高課堂的教學(xué)效果。
2.初中階段物理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，隨著新課改的推進(jìn)，初中階段的物理教學(xué)相較于傳統(tǒng)的物理教學(xué)有了較大的改觀，教學(xué)質(zhì)量也有所提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，使得物理教學(xué)的改革很難實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。究其原因，主要在于以下三點(diǎn)：首先，部分教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際且陳舊。由于物理教材的改革處于一個(gè)緩慢的進(jìn)程，很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的社會(huì)生活缺乏聯(lián)系且概念較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)就相應(yīng)比較吃力，對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸下降。其次，在課堂教學(xué)中，缺乏具體的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生形象地理解知識(shí)點(diǎn)，但在目前的教學(xué)中，仍有大部分教師只注重基本理論、概念的講解，鼓勵(lì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，忽略實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，而這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于學(xué)生科學(xué)探索精神的發(fā)展。最后是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，部分學(xué)生由于對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)就抄襲其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論敷衍了事，這種不負(fù)責(zé)任的行為不僅影響自身的學(xué)習(xí)，同時(shí)也影響了整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)度和秩序。
3.初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
3.1鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行猜想，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
教師可以在具體實(shí)驗(yàn)操作之前針對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和猜想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如，在講解“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，教師可以對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的區(qū)別提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生就能根據(jù)兩者的概念，結(jié)合自己日常的觀察，得出一定結(jié)論。比如人會(huì)觸電，所以人是導(dǎo)體;當(dāng)人觸電后，可以用木質(zhì)結(jié)構(gòu)的物體將人體與電源之間分離，所以木頭是絕緣體，經(jīng)過(guò)結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行分析后，學(xué)生就能自主得出答案，而學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視程度也得以提高。
3.2努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍
物理作為一門較為抽象的學(xué)科，思維能力本就有限的初中生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到化抽象為具象的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，增添學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有趣的情境之中，萌生求知的欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，并根據(jù)問(wèn)題提出猜想和假設(shè)。以“平面鏡的成像”為例，教師可在具體實(shí)驗(yàn)操作前，邀請(qǐng)學(xué)生表演“照鏡子”，當(dāng)選定其中一名同學(xué)后，讓其余學(xué)生負(fù)責(zé)選取另一名學(xué)生，聯(lián)想到平面鏡的成像原理，剩余同學(xué)自然就會(huì)為這名同學(xué)找到一位體形相當(dāng)?shù)拇顧n，這時(shí)教師可以要求“物”這名同學(xué)做出一個(gè)具體的動(dòng)作，然后“像”這名同學(xué)需根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)對(duì)“物”的動(dòng)作做出反應(yīng)，如，當(dāng)“物”舉起右手時(shí)，“像”相應(yīng)地就要舉起左手，當(dāng)動(dòng)作發(fā)生后如果和剩余部分同學(xué)的想法不一致時(shí)，會(huì)引起同學(xué)們的思考，“像”為什么要做出這種反應(yīng)，而這種反應(yīng)是否正確，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得以提高。
3.3合理利用器材演示實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手參與
教師的準(zhǔn)確示范是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的范本，因此教師要對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)確地了解且熟練掌握使用方法。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)中，不僅僅可以使用專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，更可以借助生活中的各種工具。如，在對(duì)“光沿直線傳播”進(jìn)行講解時(shí)，教師可借助投影儀或手電筒的光，在講臺(tái)上演示手影，讓學(xué)生直觀地了解到光沿直線傳播的特點(diǎn)。除了教師進(jìn)行直觀演示之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與或進(jìn)行試驗(yàn)，不僅利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能幫助學(xué)生深入地理解各種物理規(guī)律或現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行規(guī)范。如，在講解“質(zhì)量和體積”時(shí)，可以借助天平，讓學(xué)生準(zhǔn)確了解天平的使用規(guī)范，包括調(diào)節(jié)方法、砝碼和游砝的具體使用、借助量筒測(cè)鐵塊體積的方法等。通過(guò)學(xué)生的具體操作和教師的及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起著重要作用。
3.4采取學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)知識(shí)
分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。在初中物理分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能跟同組的成員直接進(jìn)行溝通交流，在積極主動(dòng)地表明觀點(diǎn)看法的同時(shí)，也能選擇性地接受別人的見(jiàn)解，更有利于突破學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)。以“三原色”講解為例，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并發(fā)放所需的實(shí)驗(yàn)器材，如三種顏色的顏料(黃、紅、藍(lán))、水和玻璃杯。在實(shí)際操作之前，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，當(dāng)任意兩種或三種顏料進(jìn)行混合時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么新的顏色，并讓他們各自記錄下猜測(cè)的結(jié)果，等記錄完成后，進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證猜測(cè)，并與相鄰小組比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師進(jìn)行觀察，總結(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或不足，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。
4.結(jié)束語(yǔ)
總而言之，初中階段物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行不僅需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與和思考。教師要加強(qiáng)和學(xué)生間的交流，注重學(xué)生在課堂中的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)師生間的共同努力，使物理的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提高。
參考文獻(xiàn)
1、新課程理念下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新周海洋;學(xué)苑教育2013-06-01
2、淺談如何利用初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)張穎穎;教育教學(xué)論壇2012-01-25
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文篇三
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。作為一名物理教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更好地實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，改變以往“教師教的枯燥、學(xué)生學(xué)的乏味”的現(xiàn)象，真正體現(xiàn)出學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，正確引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)手、思考，提出問(wèn)題和質(zhì)疑，并能解決問(wèn)題，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。下面我結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)嘗試談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，濃厚學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
物理大師愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。教育心理學(xué)中講：興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀因素。對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺(jué)動(dòng)力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞，在很大程度上決定于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣濃不濃厚，穩(wěn)不穩(wěn)定。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)興趣顯得非常重要。
那些新奇的、對(duì)生活有意義的知識(shí)和問(wèn)題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規(guī)象時(shí)，要提示注意：①手帕摩擦過(guò)的塑料膜對(duì)碎紙屑有什么作用?②手帕摩擦過(guò)的兩塊塑料膜，在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?③把用手帕和毛皮分別摩擦過(guò)的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象?通過(guò)觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過(guò)的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過(guò)對(duì)上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿
足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。課堂上再進(jìn)一步做其他實(shí)驗(yàn)，并舉一些常見(jiàn)的實(shí)例，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。
二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法
由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)冷熱病，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)感到好奇，產(chǎn)生興趣時(shí)，老師一定要隨時(shí)教育學(xué)生，這不是看雜技，也不是玩魔術(shù)，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是探索自然奧秘、尋找自然規(guī)律的科學(xué)方法，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能單純憑感覺(jué)，也不能單靠想象，更不能搞虛假，而應(yīng)該有實(shí)事求是的態(tài)度，嚴(yán)肅認(rèn)真地尊重客觀事實(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)作根據(jù)的理論只能是一種假說(shuō)，比如在沒(méi)有看到分子以前，我們把分子論就稱為阿費(fèi)加德羅假說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)肯定的理論才稱得上定律。也就是從許多客觀現(xiàn)象事實(shí)中尋找出共同的特征和規(guī)律，絕不能以個(gè)別代替一般，這是科學(xué)方法中一個(gè)重要原則。所以，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)抽象概括出基本概念和規(guī)律時(shí)，也要注意科學(xué)性的培養(yǎng)。例如：講熔解和凝固時(shí)，提出了固體分為晶體和非晶體，例舉出一些物質(zhì)，哪些是晶體，哪些是非晶體，并特別強(qiáng)調(diào)晶體有一定的熔點(diǎn)，非晶體則沒(méi)有，但根據(jù)教材中安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，從培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法來(lái)看是不夠的。于是我們還找了一些晶體(顆粒食鹽、酵母)和非晶體(蠟、松香)實(shí)物標(biāo)本，首先從外表觀察到晶體的特征里有一定的幾何形狀，而非晶體則沒(méi)有，然后現(xiàn)再提出它倦在熱學(xué)性質(zhì)上有什么不同之處呢?讓學(xué)生動(dòng)腦思考。接著我們演示：石蠟(非晶體)一邊加熱，一邊升溫，一邊熔解，再演示硫代硫酸鈉(晶體)和熱時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察;學(xué)生看到晶體熔解過(guò)程中不升溫，即有一定的熔點(diǎn)，還要求學(xué)生在課做石錯(cuò)的熔解實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外各種形式的實(shí)驗(yàn)。充分證實(shí)了晶體有一定的熔點(diǎn)，不同的晶體熔點(diǎn)不同及含雜質(zhì)的晶體熔點(diǎn)降低等規(guī)律。這樣，就有意識(shí)地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了科學(xué)性的培養(yǎng)。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能
通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)工作，使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到：要做好實(shí)驗(yàn)，就必須掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求老師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，親自示范，以身作則正確操作，我們?cè)趯W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前把實(shí)驗(yàn)要求、注意事項(xiàng)向?qū)W生交待清楚，嚴(yán)格要求先預(yù)習(xí)課文并進(jìn)行重點(diǎn)檢查。為了使學(xué)生人人都能動(dòng)手，做學(xué)生實(shí)驗(yàn)是每?jī)扇艘唤M，每人都動(dòng)手做一次，要求各人獨(dú)立寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡綄?shí)驗(yàn)步驟，觀察記錄、數(shù)據(jù)處理、計(jì)算結(jié)論，都得自己獨(dú)立完成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師巡回檢查指導(dǎo)學(xué)生觀察和正確操作，發(fā)現(xiàn)違反操作規(guī)程的情況，細(xì)心及時(shí)糾正，嚴(yán)重的問(wèn)題就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，予以糾正。
四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力
科學(xué)思維能力包括分析概括、邏輯推理、抽象想象等。教學(xué)法中發(fā)現(xiàn)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決和必須解決的問(wèn)題，就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)科學(xué)思維自己得出結(jié)論來(lái)。這就需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。例如：講物體重力時(shí)，在做過(guò)重力演示實(shí)驗(yàn)后，問(wèn)學(xué)生“為什么一切物體在沒(méi)有支持的時(shí)候都要向地面降落，而不向其它的方向?”學(xué)生有的說(shuō)，是因?yàn)槁涞降孛娌庞兄С肿饔?，有的說(shuō)是物體受地球的吸引作用，這時(shí)，不忙于得出結(jié)論，再把一紙片、鋼球等大小不同物體拋向空中，它們失去支持作用時(shí)，都會(huì)不約而同地往地面降落，引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行分析，最后概括出：地球?qū)λ車囊磺形矬w有引力而使物體受到重力。又如：講光的反射定律時(shí)，定律中有一條：反射角等于入射角，問(wèn)學(xué)生能不能說(shuō)入射角等于反射角呢?有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，爭(zhēng)論不休，引導(dǎo)學(xué)生分析光的反射定律的不可逆性，比方說(shuō)人只有兩只腳，但反過(guò)來(lái)不能說(shuō)凡是兩只腳的就是人，做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，一個(gè)物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若沒(méi)有光入射，就無(wú)所謂光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小來(lái)決定，或者說(shuō)反射角的大小決定于入射角的大小，這樣，學(xué)生弄清了緣由印象更深了。
綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識(shí)轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來(lái)，切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
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