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初二物理教學(xué)論文

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初二物理教學(xué)論文

  教學(xué)論文寫作既是一種精神活動(dòng),也是一種高層次的實(shí)踐活動(dòng),教學(xué)與教研、教書與寫作相輔相成。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初二物理教學(xué)論文,希望對(duì)你有幫助

  八年級(jí)物理教學(xué)論文篇一

  一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué),感觸頗深。新教材作為課改實(shí)驗(yàn)的主要載體,對(duì)教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》做了較為準(zhǔn)確的解讀,較好的體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本,特別注重了從生活走向物理,從物理走向社會(huì),于點(diǎn)滴之處都體現(xiàn)出科學(xué)探究及學(xué)習(xí)方式多樣化的精神,而且注重了學(xué)科滲透和新科技的納入,這一切都有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。受到了實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師、學(xué)生、家長們的普遍歡迎。

  具體說來,新教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面:

 ?、逯R(shí)內(nèi)容方面

 ?、傩陆滩膬?nèi)容覆蓋了中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的所有科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)與技能,在對(duì)過往的一切舊教材的揚(yáng)棄中,一改過去“難、繁、偏、舊”的特點(diǎn),所選內(nèi)容典型、實(shí)用、有特色。而且教材難度適宜,沒有過多過繁的計(jì)算,切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生的主要精力可以用在自主的探究學(xué)習(xí)上。

  ②新教材特別注重物理知識(shí)的形成過程和科學(xué)探究方法的教學(xué),從物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學(xué)研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。知識(shí)的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究才得出的,例如:速度的概念、聲音的產(chǎn)生、光的傳播規(guī)律、力的三要素等,都不由教材直接給出,而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究得到。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

 ?、坌陆滩妮^好地貫徹了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課改理念,特別注重聯(lián)系實(shí)際,每一章節(jié)都從學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象開始,層層深入、環(huán)環(huán)相扣,以學(xué)生可以接受的方式,揭示客觀世界的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生探究自然的熱情和興趣,既注重知識(shí),又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識(shí)來解釋的實(shí)例:P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員”、P116頁的“迷你實(shí)驗(yàn)室”關(guān)于現(xiàn)代科技的介紹等。可以說新教材在貼近生活,注重物理知識(shí)的現(xiàn)代化、實(shí)用性及生產(chǎn)應(yīng)用上做到了有機(jī)的統(tǒng)一。

 ?、苄陆滩奶貏e重視與其它學(xué)科的協(xié)調(diào)與整合,特別是正確的哲學(xué)觀點(diǎn)和人文科學(xué)在物理教學(xué)中的滲透。例如:教材第一章第二節(jié)《探索之路》和第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》對(duì)古今中外的物理學(xué)史和物理學(xué)家的介紹、P75頁的“信息窗”對(duì)牛頓生平的介紹等。這一切對(duì)學(xué)生形成積極進(jìn)取的價(jià)值觀、人生觀都至為重要。

 ?、菪陆滩脑诮Y(jié)構(gòu)體系上大膽探索,具有強(qiáng)烈的互動(dòng)特質(zhì),設(shè)置了如“實(shí)驗(yàn)探究”、“探究點(diǎn)撥”、“討論與交流”、“請(qǐng)?zhí)釂?rdquo;、“實(shí)踐活動(dòng)”、“信息窗”等內(nèi)容,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí),實(shí)現(xiàn)了教材資源的最佳配置。

 ?、嫠枷胛幕瘍?nèi)涵方面

 ?、傩陆滩脑隗w現(xiàn)理科教材的一般共性的同時(shí),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、社會(huì)定位和培養(yǎng)目標(biāo),特別注重了人文精神和自然學(xué)科的融合,在教學(xué)中努力使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,掌握學(xué)習(xí)方法,并且學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),善待他人,正視批評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育,教導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)宇宙,并以多種形式提倡并培養(yǎng)科學(xué)的批判精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,這一切都為學(xué)生今后的自然科學(xué)的學(xué)習(xí)以至發(fā)現(xiàn)都奠定了基礎(chǔ)。

 ?、谛陆滩母髡鹿?jié)都辟出相當(dāng)?shù)钠鶎?duì)中外古今的物理學(xué)家、科技成果做了適時(shí)介紹,這既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神,也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

 ?、缇幹婆虐娣矫?/p>

 ?、俳滩姆浅?ldquo;美”——采用了16開銅版紙印刷,彩圖鮮明,文筆生動(dòng),印刷清晰,裝幀精美,引人入勝。老師和同學(xué)們都說,新教材通俗易懂,讀起來更象是散文。

 ?、谛陆滩脑诰幣?、表述與學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)設(shè)計(jì)上都注意到和學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng),具有極強(qiáng)的趣味性和吸引力。

 ?、坌陆滩乃刑骄炕顒?dòng)的設(shè)計(jì)都本著有利于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力發(fā)展,有利于學(xué)生觀察、思考、假設(shè)、推理、發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng),教學(xué)過程延伸至課前、課后,具有極強(qiáng)的可操作性。例如:P28頁“掛鎖是怎樣工作的?”,P66頁“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的視力情況”等。

  當(dāng)然任何新事物的誕生,總是不可避免的會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。在四個(gè)多月的新教材的使用中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些可能存在的問題和不足。

  1、新教材的部分章節(jié)編排與學(xué)生其他必要相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備脫節(jié),學(xué)生不能正確學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科工具,在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》,在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍缺乏最基本的理性認(rèn)識(shí),由于數(shù)學(xué)教學(xué)的滯后,本該教育學(xué)生形成的工具思想和學(xué)科聯(lián)系意識(shí),不能收到扎實(shí)的成效。如果將本章一移至初二下學(xué)期,可能會(huì)收到更好的效果。

  2、相對(duì)來說,新教材的基礎(chǔ)知識(shí)較少,基礎(chǔ)題作業(yè)不足。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯缺乏適應(yīng)性,不能準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)核。這樣是否會(huì)影響到初、高中物理知識(shí)的銜接?建議在這方面能否加強(qiáng)一些。

  3、新教材作業(yè)中社會(huì)調(diào)查比重過大、要求較高,有些是否超出了初二學(xué)生的年齡層次?(例如:P62頁的第二題要求學(xué)生在課外獨(dú)立研究凸透鏡的全部成像特點(diǎn)等。)另外,教材極少數(shù)地方存在錯(cuò)誤與疏漏。(例如P52作業(yè)第二題中小貓?jiān)谄矫骁R中所成像的所有四個(gè)供選答案竟無一正確。)

  4、當(dāng)前各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學(xué)資源。例如:將教材中選用的圖片等素材制成光盤,配套發(fā)行。

  值得肯定的是新教材作為素質(zhì)教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結(jié)晶,盡管存在一些瑕疵,但終究瑕不掩瑜。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明新教材本身,就是一次扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應(yīng)該說新教材的使用既是一次實(shí)驗(yàn),又是一種大膽的探索,這對(duì)素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣,有著相當(dāng)?shù)姆e極意義。我們知道,我國的基礎(chǔ)課程改革才剛剛起步,課改教材的建設(shè)不可能一蹴而就,相信隨著課改工作的逐步推廣,課改理念逐步深入人心,我們的義務(wù)教育物理新教材也會(huì)日臻完善。

  八年級(jí)物理教學(xué)論文篇二

  一、探究活動(dòng)是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動(dòng)的過程

  教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明,初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強(qiáng),因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí),不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既需要學(xué)生的自主探究,也需要教師的必要指導(dǎo),在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  例如,我在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中,最初是想完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn),然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)自己的猜想是否成立,最終得出成像特點(diǎn)。但是,試教過程中,明顯感到實(shí)在太難駕馭,有的學(xué)生甚至對(duì)我的意圖也不完全明白,結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,效果自然不理想。通過思考,認(rèn)識(shí)到只有好的愿望、好的理念,不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀,自然不會(huì)獲得理想的效果。

  上公開課時(shí),根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計(jì)了方案,適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo),針對(duì)同學(xué)們的猜想,分步實(shí)驗(yàn),逐個(gè)檢驗(yàn),及時(shí)交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生,沒有了教師的絕對(duì)權(quán)威,學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn),自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程,他們的熱情自然高漲,從不同的角度思考、討論,設(shè)計(jì)不同的方案,選取不同的實(shí)驗(yàn)用具,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),再思考、討論、交流,儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手,鏡中的像則舉右手等)外,學(xué)生在活動(dòng)中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗(yàn)平面鏡成像和物體相對(duì)于鏡面是否對(duì)稱時(shí),一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動(dòng),發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時(shí),鏡中像也發(fā)生了傾斜,但傾斜的方向與蠟燭正好相反,運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對(duì)稱的知識(shí),便得出物像相對(duì)于平面鏡對(duì)稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí),手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”,他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時(shí),火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè),調(diào)換一下位置,像也跟著變化,于是也得出了物像對(duì)稱的結(jié)論……。顯然,同學(xué)們?cè)谡n堂活動(dòng)中已經(jīng)成為了教學(xué)主體,他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣,我想這樣的親歷的探究過程他們會(huì)終生難忘。

  探究教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng),教師和學(xué)生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己的能動(dòng)作用,履行各自的角色,并且和諧互動(dòng),只有這樣,探究教學(xué)活動(dòng)才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色,便失去了主體的特性,那么,探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

  二、探究活動(dòng)應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不追求活動(dòng)的完整性

  由于器材、環(huán)境、知識(shí)水準(zhǔn)、操作技能等原因,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題,通過分析、討論,找出原因,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,這對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會(huì)大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí),課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況,活動(dòng)過程中及時(shí)組織交流,以使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的見解,從而學(xué)會(huì)攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。當(dāng)然,課后的補(bǔ)救也是必要的。對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人,教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)诜治鍪≡虻幕A(chǔ)上,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,完成探究,消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題,教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救,或提出新的探究課題。這很正常,正是問題或錯(cuò)誤,才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

  例如,我在組織《研究串聯(lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中,由于分組自主探究,學(xué)生的活動(dòng)熱情很高,八個(gè)小組中的五個(gè)都由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是,有一個(gè)小組,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循,另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時(shí),由于受到有正確結(jié)論的小組的影響,后兩個(gè)小組的代表說:“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道:“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常,由于連接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗??紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限,我只做了對(duì)三個(gè)小組探究活動(dòng)的肯定和對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可,先請(qǐng)同學(xué)們(包括實(shí)驗(yàn)結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己分析原因,留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂,我還要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間來“善后”,但能讓同學(xué)們動(dòng)起來,積極地探究新的、更深一步的課題,這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化,關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。

  三、探究活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)的滲透

  隨著初中學(xué)生知識(shí)的不斷積累,對(duì)現(xiàn)象的解釋和判斷會(huì)有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動(dòng)過的香檳酒瓶,瓶塞為什么會(huì)猛地竄出很高?”的問題,本意是希望學(xué)生用氣體對(duì)外做功、內(nèi)能減少的知識(shí)來回答,而一位同學(xué)卻說:“晃動(dòng)香檳瓶,瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化,產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué),我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞,但下次呢?還好,課前我請(qǐng)教了資深化學(xué)教師,知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始,等我們開瓶時(shí),大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生,只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi),壓強(qiáng)較大時(shí),它們部分溶解在飲料中,達(dá)到了動(dòng)態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動(dòng)后,隨著我們對(duì)它們做功,內(nèi)能增大,很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來,瓶內(nèi)氣體壓強(qiáng)增大,氣體對(duì)瓶塞做功,將瓶塞頂出,而氣體的內(nèi)能則減少。

  在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí),當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后,一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出:平面鏡所成的像和物體屬于軸對(duì)稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣,隨后意識(shí)到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對(duì)稱的知識(shí),如果用數(shù)學(xué)語言,平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對(duì)鏡面軸對(duì)稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí),也意識(shí)到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程,保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時(shí)盡可能把其他學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)和工具,同時(shí)也因其應(yīng)用而深化對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí),更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。

  跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣,但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外,作為教師,我們的綜合素質(zhì),特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則,沒有“T”型知識(shí)結(jié)構(gòu),我們真的會(huì)在講臺(tái)上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中,這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。

  四、探究活動(dòng)應(yīng)成為點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的過程

  發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師,就是將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來,使學(xué)科知識(shí)具有整體性和發(fā)展性,使文化富有歷史感,成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動(dòng)力。

  在《探究光的反射規(guī)律》一課中,有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想,有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑,我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高,敢于猜想,并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想,很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云,特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我希望他第一個(gè)交流時(shí),他略顯歉意、但又興奮地告訴大家:“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時(shí)才等于90°,在實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對(duì)錯(cuò)(雖要依據(jù)),可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后,又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況,這是對(duì)規(guī)律的再認(rèn)識(shí),難能可貴。

  一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時(shí),提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”,預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會(huì)嗤之以鼻,但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定,更何況,當(dāng)物體的溫度變化時(shí),質(zhì)量一定,其體積必然變化,所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識(shí)同熱、密度等已有知識(shí)結(jié)合起來,融會(huì)貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會(huì)使課堂背離教師原本的設(shè)計(jì),也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成,但探究中的創(chuàng)新、活動(dòng)中的亮點(diǎn)也正在此,學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對(duì)科學(xué)的興趣也許就在此時(shí)被激發(fā),你很快就會(huì)發(fā)現(xiàn),他們從此對(duì)物理有了極大的‘偏愛’。

  實(shí)驗(yàn)時(shí),也許有的學(xué)生會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的步驟,但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論,說不定智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中,多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對(duì)外做功時(shí)內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低,但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了,但是他此時(shí)摸一摸氣球的殘片,發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》這節(jié)課中,那位用斜放蠟燭的方法證明物像對(duì)稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點(diǎn)兒固定蠟燭,甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué),本就是青少年的特點(diǎn),只要我們善于引導(dǎo),其效果反而更好,學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花,會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

  在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,是物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)態(tài)度、價(jià)值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于:能否符合學(xué)生的實(shí)際;能否激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣;能否使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)研究的真實(shí)過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。

  八年級(jí)物理教學(xué)論文篇三

  新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是:具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)?;A(chǔ)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道,中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的條件。利用物理學(xué)科中豐富的資源,在物理課堂教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。 關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng) 物理教育 實(shí)驗(yàn)探究 創(chuàng)造性思維

  《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了義務(wù)教育階段物理課程改革的重點(diǎn),即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)中學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識(shí)的過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。科學(xué)素養(yǎng)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。那么我們?cè)谖锢斫逃袘?yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?下面我將從以下幾個(gè)方面闡述一下。

  一、課堂教學(xué)是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所

  課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵場(chǎng)所,在這個(gè)場(chǎng)所里重視科學(xué)素養(yǎng)培育的有機(jī)結(jié)合、滲透,會(huì)使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶,在潛移默化中,不知不覺地接受這種培養(yǎng)。

 ?、偶訌?qiáng)“雙基”學(xué)習(xí),讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理學(xué)知識(shí)

  知識(shí)的傳授是物理教學(xué)的最基本的任務(wù)。但是,傳授怎樣的知識(shí)是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識(shí)點(diǎn),割裂物理學(xué)作為一門科學(xué)的知識(shí)體系,使學(xué)生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展,課堂教學(xué)需在物理學(xué)知識(shí)整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下傳授知識(shí)及學(xué)科思維方式上下功夫,亦即要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

 ?、茲B透科學(xué)史教育,了解物理知識(shí)的來源

  物理學(xué)發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)發(fā)展史既蘊(yùn)含著物理學(xué)知識(shí),也蘊(yùn)含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性,體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,是對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行科學(xué)教育的重要手段。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例,且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連,容易激發(fā)學(xué)生興趣,所以只要教師認(rèn)真設(shè)計(jì),穿插在教學(xué)中,不僅使教材內(nèi)容更加生動(dòng),也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。

  ⑶學(xué)習(xí)生活中的物理知識(shí)

  教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際,注意身邊的科學(xué),如學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣,教師可以針對(duì)這一問題,有意識(shí)地講述物理知識(shí)在電子信息技術(shù)中的重要作用等。教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生,科學(xué)就在你身邊,以此來增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

  二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究能力

  物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段,有其特殊的教學(xué)功能:不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,驗(yàn)證物理定律,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

  在物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的教育要“從物到理” 、“識(shí)物講理” 。而物理實(shí)驗(yàn)的普遍性和實(shí)踐性,決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。所以,各種物理實(shí)驗(yàn)中都應(yīng)有計(jì)劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。

  物理教學(xué)常用的有實(shí)驗(yàn)歸納法和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。在教學(xué)中,應(yīng)有意識(shí)地安排這兩種方法加強(qiáng)訓(xùn)練。例如,在總電阻教學(xué)中,就可進(jìn)行這兩種方法的訓(xùn)練。(1)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)歸納法探索電阻串聯(lián)。首先,教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路,測(cè)定各個(gè)電阻的阻值,然后由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并從實(shí)驗(yàn)中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著,教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點(diǎn)和歐姆定律,從理論上加以推導(dǎo),也得出同樣的結(jié)果。這樣,在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識(shí)的同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計(jì)電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法,即實(shí)驗(yàn)歸納法。(2)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中,先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系,接著由學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路操作實(shí)驗(yàn),然后驗(yàn)證這一關(guān)系。最后,由教師進(jìn)行總結(jié),聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對(duì)并聯(lián)作出解釋。這樣,在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識(shí)的同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。所以物理實(shí)驗(yàn)可以更好地使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究方法,并從中得到思維和能力的發(fā)展,從而更好地提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

  三、綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

  學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)踐中,生活于自然中。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),使學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感,形成從自己的周圍生活中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力,發(fā)展實(shí)踐能力及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力,養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取的科學(xué)品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。

  物理新課程中有著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源,編入了大量的研究性學(xué)習(xí)課題。通過這些課題研究,可以模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程,運(yùn)用調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段,收集大量的研究資料或事實(shí)資料,采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

  那么進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)注意的哪些問題呢?馬克思主義哲學(xué)告訴我們:要全面地認(rèn)識(shí)事物,把握事物的矛盾,既要在同一中把握對(duì)立,又要在對(duì)立中把握同一;既要全面看到每一事物中每一矛盾的兩方面,又要研究矛盾雙方各自的特點(diǎn)。問題往往有正、反兩個(gè)方面,物極必反。所以在具體的教育實(shí)踐中都要注意適時(shí)適度、有的放矢,不切實(shí)際的空談和形式是要不得的。

  一、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師素養(yǎng)的提高

  長期以來,教師把主要精力放在學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方面,很少考慮對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),更談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師首先必須努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng),要具備哲學(xué)頭腦,在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,除掌握本學(xué)科知識(shí)外,還需通曉社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)、思維科學(xué)等知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。

  二、堅(jiān)持正向引導(dǎo),學(xué)習(xí)科學(xué)方法

  自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間,不同運(yùn)動(dòng)形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面,各個(gè)系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用,并且相互交織、滲透,從而不斷運(yùn)動(dòng)變化著,為我們展示出一個(gè)瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。在科學(xué)教育中,重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律,認(rèn)識(shí)它并學(xué)會(huì)應(yīng)用它,把握好科學(xué)的基本觀念,而不是死記一個(gè)個(gè)定義、公式與定理。

  三、防止科學(xué)方法教育程式化

  科學(xué)是一個(gè)具有可驗(yàn)證性、真理性和開放性的系統(tǒng)。由于人們認(rèn)識(shí)的局限性,在一定歷史條件下,所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識(shí)只能是相對(duì)真理,只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用,如牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化,人們認(rèn)識(shí)能力的提高,科學(xué)知識(shí)會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步,新的觀察常常會(huì)對(duì)已有理論提出挑戰(zhàn),知識(shí)的變化就不可避免,在物體做高速運(yùn)動(dòng)的情況下,牛頓力學(xué)就得由相對(duì)論力學(xué)來代替。因此,科學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)與邏輯思維能力的培養(yǎng),既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論,又要防止把它視為永遠(yuǎn)不可逾越的認(rèn)識(shí)頂峰,從而扼殺學(xué)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的,所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。

  四、在進(jìn)行科學(xué)方法教學(xué)的同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)道德的培養(yǎng)

  科學(xué)的目的在于追求真理;科學(xué)是理智的探索與追求;科學(xué)是實(shí)事求是的事業(yè),創(chuàng)新是科學(xué)的生命,這就要求科學(xué)家必須在其個(gè)性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實(shí)與創(chuàng)新的科學(xué)精神,自覺接受科學(xué)道德的約束?;镜目茖W(xué)道德與一般的社會(huì)道德對(duì)于現(xiàn)代合格公民,不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的,差別僅在于程度與著重點(diǎn)不同而已。因此,在教學(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開來,而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來,和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起,共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會(huì)責(zé)任感而努力。

  五、加強(qiáng)物理科學(xué)教育與社會(huì)、技術(shù)的聯(lián)系

  科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù),變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量。同時(shí),科學(xué)在促進(jìn)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會(huì)各方面的支持??茖W(xué)的社會(huì)功能與它的這種和社會(huì)之間的互動(dòng)關(guān)系,使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè),而且是一項(xiàng)全社會(huì)的事業(yè),每個(gè)公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。所以,我們?cè)诳茖W(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)分割開來,就科學(xué)談科學(xué),脫離學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)實(shí)際,從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身與社會(huì)、振興中華的意識(shí)與實(shí)踐,進(jìn)而為全人類奉獻(xiàn)服務(wù)的意愿。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的知識(shí)時(shí),我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓他們和生活實(shí)際相聯(lián)系,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。在《探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》時(shí),先給學(xué)生播放一些和節(jié)日彩燈、家庭照明的一些圖片,讓學(xué)生聯(lián)系生活,從生活中提出問題來,這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,在學(xué)完這節(jié)知識(shí)的時(shí)候再讓學(xué)生舉出生活中的實(shí)例,又把物理知識(shí)和生活結(jié)合起來了,學(xué)生會(huì)覺得物理是很有用的學(xué)科并不是紙上談兵。

  科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事,而是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。這不僅需要物理教師的努力,更需要所有的教育工作者相互協(xié)作、共同努力。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中,注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,注意方法上的靈活性,形式上的多樣性,將會(huì)顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),進(jìn)而全方位地提高學(xué)生的整體能力,為他們將來更好地服務(wù)于社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
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