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初二的物理教案設(shè)計(jì)有哪些

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初二的物理教案設(shè)計(jì)有哪些

  初二的物理教案設(shè)計(jì)有哪些?教學(xué)教案怎么設(shè)計(jì)呢?大家知道嗎?以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初二的物理教案設(shè)計(jì)的資料,希望可以幫到你!

  初二的物理教案設(shè)計(jì)一、二力平衡

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

  2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

  能力目標(biāo):

  1. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

  認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡;觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

  2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

  通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

  3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí),往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí),在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  情感目標(biāo):

  二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想,對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

  教學(xué)建議

  教材分析

  教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題:物體受外力作用時(shí),也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念;并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件.得出二力平衡條件以后,利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零.使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步,同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象.再聯(lián)系具體事例,讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系.

  二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn),本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律,規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題,再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律.因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵.

  教法建議

  1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用.所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā),針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣,培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì).

  2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí),不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論,而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué).做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵.為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論,可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置.取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔,用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼.

  3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn),要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

  4.最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充,使其更完整.

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程;應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)難點(diǎn):二力平衡條件的應(yīng)用

  教具:滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板

  教學(xué)過(guò)程:

  一、引入

  方法1 :復(fù)習(xí)提問(wèn)引入

  牛頓一定律的內(nèi)容是什么?

  是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)?請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。

  引導(dǎo):物體受外力作用時(shí),也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

  方法2 : 現(xiàn)象引入

  課堂演示:靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)

  或錄像片段: 在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)

  提出問(wèn)題:上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力?請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體,分析它們受到的力。

  引出平衡態(tài)的概念,進(jìn)行新課教學(xué)。

  二、新課教學(xué)

  1. 平衡狀態(tài)

  由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。

  過(guò)渡:物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡?

  2. 二力平衡條件

  方法1:通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

  介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖9-3-1所示,用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。

  木板是否靜止?木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系?方向有什么關(guān)系?

  把木板扭轉(zhuǎn)一下,使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上,木板還能靜止嗎?重新平衡后,兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)?

  在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼,木板還能靜止嗎?

  任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

  引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論??稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

  方法2:學(xué)生探究性學(xué)習(xí)(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),研究二力平衡的條件)。

  教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

  教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止?

  學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

  學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

  教師引導(dǎo):根據(jù)力的合成的知識(shí),彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少?

  3. 二力平衡條件的應(yīng)用

  方法1:通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

  請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖9-3-2中物體受力的示意圖,并分析物體是否受到平衡力,哪一對(duì)力是二力平衡。

  1) 靜止懸掛的電燈。

  2) 靜止在桌面上的茶杯。

  3) 勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。

  方法2:對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可由學(xué)生自己舉例自己分析受力情況。

  應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題,首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體,要分析它受到幾個(gè)力的作用,方向如何。如水平面上拖車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí),豎直方向的二力平衡,水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。

  一、 鞏固練習(xí)

  1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中,屬于平衡力的是 [ ]

  A.書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力;

  B.書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;

  C.書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力;

  D.書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力.

  2.起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,比較在重物靜止時(shí),重物勻速上升時(shí),重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,則( )

  A. 重物勻速上升時(shí),拉力最大

  B. 重物靜止時(shí),拉力最大

  C. 重物勻速下降時(shí),拉力最大

  D. 上述三種情況,拉力一樣大

  二、 總結(jié)、擴(kuò)展

  讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題,總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。

  對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué),在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后,可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。

  三、 布置作業(yè)

  閱讀課文,完成書(shū)后練習(xí)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  探究活動(dòng)

  【課題】實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件

  【組織形式】學(xué)生活動(dòng)小組

  【活動(dòng)流程】

  提出問(wèn)題;猜想與假設(shè);制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù);分析與論證;評(píng)估;交流與合作。

  【參考方案】教師提供實(shí)驗(yàn)工具,實(shí)驗(yàn)分析二力平衡的條件,并思考其應(yīng)用。

  【備注】

  1、寫(xiě)出探究過(guò)程報(bào)告。

  2、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

  初二的物理教案設(shè)計(jì)二、牛頓第一定律

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo):

  知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.

  能力目標(biāo):

  1.通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.

  2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).

  情感目標(biāo):

  1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.

  2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.

  教學(xué)建議

  教材分析

  教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題:如果物體不受力,將會(huì)怎樣?通過(guò)小車(chē)在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系,為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論,再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充,牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的,正如牛頓所說(shuō):“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒?rdquo;。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律,而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的,定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。

  本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。

  教法建議

  1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念,認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體,它就動(dòng),不再推它時(shí),它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念,首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi),樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念,這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次,通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。

  2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。

  3.本節(jié)課可按著人類對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué),讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)示例

  牛頓第一定律

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車(chē)實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

  2.伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程

  教學(xué)用具:斜面,小車(chē),毛巾,棉布,玻璃板,微機(jī),實(shí)物投影,大倍投電視。

  教學(xué)過(guò)程

  一、實(shí)驗(yàn)引入:批駁亞里士多德的觀點(diǎn)

  [演示1]在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng),撤掉推力,木塊立即停止。

  分析:日常生活中也有許多類似的現(xiàn)象,(如推桌子)。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即:板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢?也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。

  [演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊(或板擦)從靜止使之向前運(yùn)動(dòng),用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。

  分析:推力撤掉,還要向前運(yùn)動(dòng),與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。

  分析:木塊:靜止——運(yùn)動(dòng)——靜止。兩個(gè)過(guò)程中是否都有力存在?在這兩個(gè)過(guò)程中力的作用是維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)?

  二、 講授新課:

  1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程

  方法1.教師引導(dǎo)

  伽利略的貢獻(xiàn):理想實(shí)驗(yàn)

  [演示](通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上)

  介紹器材

  實(shí)驗(yàn)前提條件:每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑,為什么?

  實(shí)驗(yàn)過(guò)程:讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng),每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置?(停下來(lái)的位置)

  實(shí)驗(yàn)分析:

  三次實(shí)驗(yàn),小車(chē)最終都靜止,為什么?

  三次實(shí)驗(yàn),小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離不同,這說(shuō)明什么問(wèn)題?

  小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系?

  若使小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小,小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短?

  根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想,還可以推理出什么結(jié)論?

  推理:小球在光滑的阻力為零的表面,將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體,如果受到的阻力為零,它的速度將不會(huì)減慢,將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。”即作勻速運(yùn)動(dòng)。

  [微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)

  迪卡兒的補(bǔ)充

  如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用,不僅速度大小不變,而且運(yùn)動(dòng)方向也不變,將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。

  牛頓的成果:補(bǔ)充與概括

  師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么,靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí),保持什么狀態(tài)呢?(牛頓補(bǔ)充:將保持靜止?fàn)顟B(tài))

  師(引導(dǎo)學(xué)生概括):我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括:一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí),將如何呢?(對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì))

  介紹:牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律

  方法2:學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

  針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源.由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  2.定律分析

  定律成立條件:不受外力作用

  運(yùn)動(dòng)規(guī)律:總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

  師(回應(yīng)課題引入實(shí)驗(yàn)): 回想我們最開(kāi)始的實(shí)驗(yàn),有推力板擦運(yùn)動(dòng),撤去推力板擦停下來(lái),從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動(dòng)需要力維持是錯(cuò)誤的,但這種現(xiàn)象是千真萬(wàn)確擺在我們面前的,我們?nèi)绾斡门R坏挠^點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?

  三、鞏固練習(xí)

  1. 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?

  2. 對(duì)于牛頓第一定律的看法,下列觀點(diǎn)正確的是( )

  A.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái),所以慣性定律是正確的

  B.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái),所以慣性定律不能肯定是正確的

  C.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái),但可以經(jīng)過(guò)在事實(shí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律

  D.驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái),但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

  四、小結(jié)

  人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛,伽利略的科學(xué)推理,才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是:1)力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,2)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

  五、作業(yè):閱讀本節(jié)教材

  探究活動(dòng)

  牛頓力學(xué)的建立

  【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

  【活動(dòng)目的】

  牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞,而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果,查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程,及牛頓力學(xué)的體系。

  【活動(dòng)流程】

  制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;寫(xiě)出論文;與其他組交流。

  【備注】

  1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。

  2、和其他成員交流。

  斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)的再研究

  【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組

  【活動(dòng)目的】

  運(yùn)用不同的物體表面,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,加深對(duì)伽利略推理思維的理解。

  【活動(dòng)流程】

  制訂實(shí)驗(yàn)方案;準(zhǔn)備器材;實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象,分析材料并得出一些結(jié)論;與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn);與其他組交流。

  【備注】

  1、要有完整的過(guò)程記錄。

  2、和其他成員交流。

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