四年級(jí)科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計(jì)
四年級(jí)科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計(jì)
在小學(xué)四年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了四年級(jí)科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看吧。
四年級(jí)科學(xué)熱水變涼教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材江蘇版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》里的第一課，研究的是一杯熱水從熱變冷的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。一杯熱水放在桌上由熱變涼，這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生都知道，但很少會(huì)有學(xué)生去思考其中的科學(xué)道理。這節(jié)課的目的就是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注熱水變涼過(guò)程中的規(guī)律。教材由四個(gè)部分組成：第一部分，提出問(wèn)題“熱水變涼的過(guò)程中，溫度是怎樣變化的?”，需要鼓勵(lì)學(xué)生做出多種猜測(cè);第二部分，討論如何做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，也就是制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;第三部分，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)測(cè)量、記錄;第四部分，制表并分析規(guī)律。最后讓學(xué)生討論，如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度會(huì)怎樣變化?把活動(dòng)延續(xù)到課后……
設(shè)計(jì)理念
以科學(xué)探究為宗旨，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過(guò)程，經(jīng)歷”提出問(wèn)題――預(yù)測(cè)――制定計(jì)劃――實(shí)驗(yàn)測(cè)量――分析交流――得出結(jié)論”的科學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、觀察、記錄等能力，加強(qiáng)學(xué)生測(cè)量技能的訓(xùn)練，在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一杯熱水溫度下降變化規(guī)律的過(guò)程中，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)分析處理能力得到進(jìn)一步的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
過(guò)程與方法：
1.能夠預(yù)測(cè)熱水變涼的溫度變化。
2.能夠收集數(shù)據(jù)來(lái)發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律。
知識(shí)與技能：
1.知道連續(xù)測(cè)量一杯水溫度的方法。
2.知道熱水變涼的過(guò)程中，溫度下降是有規(guī)律的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.意識(shí)到生活中處處有科學(xué)。
2.感悟到任何科學(xué)認(rèn)識(shí)都必須來(lái)源于科學(xué)實(shí)踐。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據(jù)的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷連續(xù)測(cè)量一杯熱水溫度并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)中條件的控制。
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組實(shí)驗(yàn)材料：水杯、熱水、溫度計(jì)、記錄表。
師準(zhǔn)備材料：水杯、溫度計(jì)、精確記時(shí)工具、米尺、統(tǒng)計(jì)圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺?zé)崴?/p>
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
課前談話(huà)：
我們來(lái)做個(gè)游戲吧!請(qǐng)大家閉上眼睛仔細(xì)聽(tīng)：老師手拿乒乓球到空中，送開(kāi)手讓乒乓球自由的在桌面上跳動(dòng)……問(wèn)：你聽(tīng)到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)
師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動(dòng)的速度又會(huì)怎樣變化?(由快到慢…)
師：你家里的鐘，它的秒針在走的時(shí)候又是怎樣的規(guī)律呢?(均勻的)
師：生活中你還知道哪些有規(guī)律的現(xiàn)象?
(通過(guò)有關(guān)生活中規(guī)律現(xiàn)象的課前談話(huà)，一方面達(dá)到吸引學(xué)生注意，調(diào)節(jié)氣氛的作用，另一個(gè)重要的目的是為這節(jié)課水溫變化規(guī)律的尋找作好鋪墊!)
一、明確問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)
(一)測(cè)水溫引問(wèn)題
1、師倒一杯熱水，問(wèn)：誰(shuí)能上來(lái)測(cè)量一下這杯熱水的溫度?(板書(shū)：熱水)
2、一學(xué)生上臺(tái)測(cè)量，教師指導(dǎo)溫度計(jì)的正確使用方法。
(1)手拿溫度計(jì)的上端;
(2)將溫度計(jì)下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;
(3)視線(xiàn)與溫度計(jì)液面持平;
(4)在液柱不再上升或下降時(shí)讀數(shù);讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)不能離開(kāi)水面。
學(xué)生讀出來(lái)后，師說(shuō)：我?guī)湍隳弥?，你把這個(gè)溫度寫(xiě)到黑板上吧!
3、我想再請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)看一下是多少。請(qǐng)另一生上來(lái)讀。讀出后也寫(xiě)在黑板上。
( 通過(guò)寫(xiě)既可以復(fù)習(xí)寫(xiě)法，為接下來(lái)的記錄做好準(zhǔn)備;又可以通過(guò)這段時(shí)間，讓熱水溫度有明顯的下降。)
4、他們兩個(gè)讀的不一樣，誰(shuí)再來(lái)看看?讀出后也寫(xiě)在黑板上。
5、怎么三個(gè)人讀了三個(gè)溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個(gè)溫度不會(huì)變?如果接著再測(cè)，還會(huì)有什么現(xiàn)象?(板書(shū)：變涼)
(以一杯熱水變涼這一生活現(xiàn)象引入探究,體現(xiàn)了科學(xué)來(lái)自生活，科學(xué)聯(lián)系生活的本質(zhì)。以“生活”為基石的科學(xué)教學(xué)更有利于學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。以“生活”為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)才具有無(wú)窮的美麗!)
(二)預(yù)測(cè)水溫變化
1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會(huì)是怎樣的?
2、學(xué)生的猜想可能有：
(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，不可將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。)
(1)呈現(xiàn)先快后慢的趨勢(shì)
(2)呈現(xiàn)先慢后快的趨勢(shì)
(3)溫度均勻下降
(4)溫度變化沒(méi)有規(guī)律。
師板書(shū)學(xué)生的猜想。并提示：把你們小組認(rèn)為對(duì)的猜想記在活動(dòng)記錄上。
(科學(xué)需要大膽地猜測(cè)，事實(shí)上我們的學(xué)生喜歡猜測(cè)，也很會(huì)猜測(cè)。通過(guò)這里的猜測(cè),為學(xué)生的思維展開(kāi)提供了有效的依托，同時(shí)誘發(fā)了探究的興趣和行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，為后面的科學(xué)探究活動(dòng)奠定了必要的前提條件。)
二、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)
(一)制定研究計(jì)劃
1、問(wèn)題：如何來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是對(duì)的呢?學(xué)生回答后師述：最好的方法就
是測(cè)一杯水的由熱變涼的過(guò)程，收集好數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來(lái)證明。
2、實(shí)驗(yàn)提示：待會(huì)兒我給每組一杯熱水，溫度計(jì)先不要放進(jìn)去，我統(tǒng)一發(fā)口令，大家再一齊把溫度計(jì)放進(jìn)去。我統(tǒng)一給大家記時(shí)，每到3分鐘，我提前10秒鐘數(shù)倒數(shù)，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，這時(shí)你們趕緊把溫度記住，記錄在表格上，我們連續(xù)測(cè)12分鐘。開(kāi)始時(shí)溫度在升高，到一定高度停了，組長(zhǎng)舉一下手，表示已達(dá)到頂點(diǎn)，大家都達(dá)到頂點(diǎn)了，我再計(jì)時(shí)，此時(shí)的溫度記在"0"分鐘的格子內(nèi)，然后依次記錄。好嗎?
(我們的實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行前，為了實(shí)驗(yàn)的有序性、科學(xué)性及成功，都要做大量的實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)。這些工作看似簡(jiǎn)單，卻極其重要。它是培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)形成的集散地，在整節(jié)課的科學(xué)探究中起到了一個(gè)舉足輕重的地位。)
(二)分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)
活動(dòng)過(guò)程如下：
1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學(xué)生注意安全)
2、好，一起把溫度計(jì)插入水中，等溫度不再上升了，組長(zhǎng)舉手示意一下。
3、待各組都舉手了，師發(fā)令：好，開(kāi)始!把現(xiàn)在的溫度記錄在0分鐘的格子內(nèi)。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。
4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內(nèi)。讓我們等待第二個(gè)三分鐘。
5、同上，直到連續(xù)12分鐘結(jié)束。
(由于中間有間隔3分鐘的時(shí)間，不利用顯的有些浪費(fèi)，所以可以組織學(xué)生在得出前面的數(shù)據(jù)后，算一算。在算的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，為接下來(lái)的交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備。)
三、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論
1、組織學(xué)生整理好器材，教師取其中一組的記錄表為示范，填入小黑板上的記錄表中。一起算一算，溫度下降有什么規(guī)律嗎?
2、科學(xué)家通常采用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)研究科學(xué)規(guī)律。下面我們也來(lái)畫(huà)一張統(tǒng)計(jì)圖。
演示曲線(xiàn)圖制作：師出示統(tǒng)計(jì)圖，我們把這一組數(shù)據(jù)標(biāo)在統(tǒng)計(jì)圖上。第一個(gè)數(shù)據(jù)標(biāo)在左面的溫度標(biāo)尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數(shù)值標(biāo)在圖上，最后用直線(xiàn)將各點(diǎn)連接起來(lái)成一條曲線(xiàn)。
化大，后來(lái)越來(lái)越平，說(shuō)明變化小了。引導(dǎo)得出熱水變涼的規(guī)律：先快后慢。)
4、把你們自己的數(shù)據(jù)也標(biāo)到統(tǒng)計(jì)圖上去，看看你們的統(tǒng)計(jì)圖是不是也是一
樣的規(guī)律?學(xué)生小組內(nèi)完成曲線(xiàn)圖。
5、反饋：逐一匯報(bào)各自發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。連續(xù)幾個(gè)后，可問(wèn)：有沒(méi)有不同的結(jié)論?
6、小結(jié)發(fā)現(xiàn)：今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)搜集了數(shù)據(jù)，并把它們畫(huà)成了統(tǒng)計(jì)圖，而且還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律----熱水的溫度在下降的過(guò)程中呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律。雖然我們只做了一次實(shí)驗(yàn)，但12個(gè)小組同時(shí)做相當(dāng)于做了12次，而且結(jié)果都一樣，證明這就是科學(xué)規(guī)律。我們平時(shí)做實(shí)驗(yàn)，只做一次還是不夠的，應(yīng)該多做幾次，這樣才能總結(jié)規(guī)律。
四、拓展延伸，引向深入
1、誰(shuí)把我們今天發(fā)現(xiàn)的科學(xué)規(guī)律再來(lái)說(shuō)一遍吧?
2、討論：如果繼續(xù)觀測(cè)下去，溫度還會(huì)怎樣變化?
(溫度會(huì)繼續(xù)下降。)
3、問(wèn)題：是否一直這樣降下去呢?會(huì)降到多少呢?(熱平衡)
有興趣的同學(xué)課后還可以和老師一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
(帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂，學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究是意猶未盡的。這樣,這節(jié)科學(xué)課的教學(xué)目的也就達(dá)到了。學(xué)生學(xué)到的不僅是科學(xué)知識(shí)，更重要的是科學(xué)探究的方法。)
四年級(jí)科學(xué)熱水變涼教學(xué)反思
小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生規(guī)范地測(cè)定水溫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數(shù)到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認(rèn)識(shí)到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測(cè)定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測(cè)量、觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，處處以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。
四、本節(jié)教學(xué)中的不足：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。另外，實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)事件不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚恚谌蘸蟮慕虒W(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。
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