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雨霖鈴課堂實(shí)錄(2)

時(shí)間: 素雯896 分享

  雨霖鈴課堂實(shí)錄第二課時(shí)

  我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞,有個(gè)前提,那就是得深刻地理解這首詞。

  讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。

  我們先把上闋一起來讀一下。

  學(xué)生齊讀。

  解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚,驟雨初歇。”

  這句話,一眼看過去,就是一句寫景的文字。就這句話,我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方,他說,這句話就好比是一篇日記的開頭,僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況,所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話(師用“敘述語氣”范讀),這樣來處理好不好?

  生答:不好。

  師問:為什么?

  學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景,卻暗含情,環(huán)境氛圍多悲戚之意。

  教師明確:這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以,此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁,句與句之間應(yīng)做稍長的停頓,要讀出“悲”、“涼”的味道來。解讀“都門帳飲無緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語零噎。”

  隨便抽一個(gè)同學(xué)。

  (讓他想象)現(xiàn)在,你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別,你到機(jī)場或車站去送他,兩個(gè)人彼此握著對方的手,眼淚無聲地落下,想開口安慰一下對方,可這一開口,到化成了一片哽咽唏噓之聲。

  讓學(xué)生深入到這種情景中去,并試著用此種感情來讀:“都門帳飲無緒。留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無語零噎。”

  (進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫離別之情,當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句,語調(diào)應(yīng)該來得更凄切一些。

  我想,這一句話由感情細(xì)膩的女生來讀會(huì)取得很好的效果。

  女生朗讀。

  解讀“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”

  我想這樣來讀這句話,大家看行不行。

  師以一種極有氣勢的,昂揚(yáng)爽朗的語調(diào)朗讀。

  (學(xué)生對此反映極強(qiáng)烈,議論紛紛,均表示這樣來讀這句話不妥。)

  在你們陳述你們的意見之前,我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象,即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢。

  我讀出這種氣勢沒有?

  生答:讀出來了。

  那么這樣處理好不好呢?

  生答:不好。

  我讀出這句話的味道沒有?

  生答:沒有。

  那我們這里該讀出什么味道來?

  學(xué)生舉手發(fā)言,他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào),且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

  繼續(xù)問:這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎?還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個(gè)問題)

  學(xué)生討論,并舉手作答,得出結(jié)論:還有此去前途未卜,前途渺茫的身世之嘆,失意之愁。

  教師總結(jié),并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。

  這句話由男生來讀比較合適。

  全體男生讀此句。

  好了,上闋我們分析得比較熟透了?,F(xiàn)在,我們醞釀一下情緒,然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。

  生齊讀。

  下一闋,我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句,不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它,你要表達(dá)什么樣的情緒?

  分組討論,每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說他們這樣來朗讀的原因,他們要表達(dá)什么樣的情緒。

  學(xué)生討論。

  學(xué)生發(fā)言,教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦,課堂氣氛熱烈。

  尾聲:學(xué)生此時(shí)對本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境,趁此熟機(jī),教師放背景音樂,提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中,學(xué)生忘我投入,齊聲誦唱。


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