實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。下面學習啦小編整理了關(guān)于高效課堂互動的特點，希望對你有幫助。

　　高效課堂教學具有以下六個特征

　　一、以學生終身發(fā)展的教學理念為指導

　　促進學生的終身發(fā)展、為學生終身發(fā)展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應(yīng)該著眼于學生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生愛學習;促進學生掌握學習的方法，使學生會學習，是高效課堂教學的首要特征。

　　二、以規(guī)范具體的教學目標為導向

　　明確的教學目標是高效課堂教學的方向指導。高效課堂教學的目標要以促進學生的發(fā)展與進步為宗旨，做到規(guī)范化和具體化。華東師范大學的崔允教授認為，規(guī)范具體的教學目標有四點基本要求：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)是學生預期達到的最低表現(xiàn)水準。課堂教學目標的具體化主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學目標應(yīng)當細化，具體到認知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域等要達到的各項要求;二是課堂教學目標應(yīng)當明確不同類型的學生應(yīng)當達到的標準，要按學生的能力、特長等分設(shè)不同的要求。

　　三是以扎實的教學內(nèi)容為載體。扎實的教學內(nèi)容是課堂教學促進學生發(fā)展的載體。高效課堂教學并不是教學內(nèi)容越多越好，也不是越難越好，而是要在了解學生的實際發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，合理地確定教學內(nèi)容的重點。教科書中的重點內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識中的最基本、最主要的內(nèi)容，而且在各學科系統(tǒng)的知識中往往具有承上啟下、溝通左右、統(tǒng)帥全局的作用。這就要求教師在課堂教學中一定要抓住重點，突出重點，集中力量講清重點。因此，課堂上教師要以精講多練方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)展熟練的基本技能。

　　四、以多元的學習方式為中介

　　高效課堂教學要將過去的教而獲知的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W而獲知的過程，其切入點就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，讓學生積極參與課堂教學。課堂上可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變被動學習為自主學習，變要我學為我要學。正如學者龐國維所說，自主學習就是建立在學生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的能學，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的想學，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的會學，建立在學生意志努力基礎(chǔ)上的堅持學?？梢姡瑹o論學生采用何種學習方式，只要能產(chǎn)生學的沖動，能圍繞學習目標積極地投入、認真地參與、緊張地思維，就達到了高效課堂教學所追求的目標。

　　五、以積極的課堂氣氛為依托

　　課堂氣氛是一種綜合的心理狀態(tài)，它是由師生的知覺、注意、思維、情緒、意志以及心理定勢等多種因素相互作用而形成的有機整體。課堂氣氛可以劃分為積極、消極、對抗三種類型。積極的課堂氣氛是對學生無聲的教育，它能夠促進學生參與課堂學習。斯卡納金曾說過，如果孩子沒有學習愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊。只有以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果，讓學生生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。積極的課堂氣氛主要體現(xiàn)為開放寬松的學習氛圍、和諧融洽的師生交往和張弛有度的教學節(jié)奏。

　　六、以科學的教學組織為保障

　　教學缺乏組織就會失去秩序，教師只能疲于應(yīng)付那些不斷出現(xiàn)的重復性問題，根本無暇顧及提高課堂教學的效率和效益問題。因此，科學的教學組織是高效課堂教學的潤滑劑。科學的教學組織表現(xiàn)為教師有條不紊地安排教學和學習活動，合理地分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內(nèi)容，解決學生的疑問，處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)問題，注重課堂管理，防止課堂干擾，減少教學中斷，使教學按照教學計劃設(shè)定的方向順利地進行。

　　高效課堂互動的策略

　　1、示范引領(lǐng)策略。

　　示范引領(lǐng)可以是教師，更多的應(yīng)該是學生。關(guān)于老師的示范引領(lǐng)策略，要求同學們仔細觀察，老師在課堂的言談舉止，然后當堂隨即模仿老師以強化各環(huán)節(jié)的互動技能。學生的示范引領(lǐng)策略，通常的做法是讓培訓過的同學去培訓即將參與課題“主體活動”的同學，怎么說，說什么，都由學生間互動，老師不能放任，還應(yīng)在課堂及時評價、指導學生的表現(xiàn)情況。

　　2、培訓引導策略。

　　由于“高效課堂互動”的主體是學生，每個環(huán)節(jié)幾乎都由學生代替老師角色引導同學們學習新知識，這個翻天覆地的變化，需要老師在起初階段對學生進行“身心”的培訓和疏導。

　　比方對“點評學生”的培訓，首先要挑選善于講話的同學對他說“老師發(fā)現(xiàn)你語言表達能力很強，想讓你點評一個題目。”接著培訓他點評時說話要點“第X題由我給大家點評，這道題有兩層意思，第一層問題是……，第二層要求是……。這道題答案的呈現(xiàn)應(yīng)該是先擺觀點在闡述。請同學們看課本XX頁第幾行，分析答案的生成過程……。再看展示答案……。總結(jié)一下答題的思路方法……。請問同學們還有什么問題?還有補充的嗎?”第二天課后，再和該同學交流切磋，提出改進措施(比如站姿、站位、聲音大小、生生互動狀態(tài)等)，并再次給他布置任務(wù)，讓他在今后的課堂上大膽質(zhì)疑，把導學案中的不同答案作為問題向點評同學發(fā)問并追問原因。課前培訓，教給學生“互動”的方法思路，讓學生在相互碰撞中成長。

　　3、課程體系策略。

　　每次接受新班級時，都讓學生明白“教材”的體系價值，“教材”承載著完成“課標”的任務(wù)。讓學生了解“課程體系”，目的是增強學生與學生互動的“方法”意識，讓學生知道從哪些方面互動。

　　4、“母題”意識策略。

　　在教育學中，“母題”就是各門學科包含若干知識點的基本題、典型題。掌握“母題”，就掌握了方法，就掌握了中高考成功的秘訣。平時教學中應(yīng)注重文本后題型的歸整，把這些題目當成“母題”，收集起來，做“文學類文本閱讀題”時，應(yīng)反復對接教材中文本后的題型，達到舉一反三、觸類旁通的效果。讓學生了解“研討與練習”的價值，目的是增強學生與學生互動的“技能”意識，讓學生知道從哪些方面互動。

　　5、學習方法策略。

　　學習方法好壞的檢驗標準是知識能否鞏固或成績能否提高對新接手的同學，在學習新知識時，常常都要介紹一些新的學習方法，供同學們選擇嘗試。常推介的學習方法有：問題學習法、目標學習法、對比學習法、聯(lián)系學習法、合作學習法、歸納學習法、縮記學習法、思考學習法、卡片學習法等。教育教學中，老師需經(jīng)常提醒學生根據(jù)不同內(nèi)容，選擇不同的學習方法，強化“方法”意識，達到“教是為了不教”的最佳效果。