小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲
隨著課程改革的推進(jìn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練,重視學(xué)生未來的發(fā)展。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲,希望對(duì)你有幫助
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲:一把握數(shù)學(xué)本質(zhì)
我們這一代人,幾乎都是從應(yīng)試教育中走出來的,我們很多數(shù)學(xué)老師,并非都能很好的把握數(shù)學(xué)的一些本質(zhì)性的東西。很多時(shí)候,也只是停留在會(huì)做數(shù)學(xué)習(xí)題的層面上。比如,在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí):認(rèn)為構(gòu)建一個(gè)三角形拉不動(dòng),構(gòu)建一個(gè)平行四邊形拉得動(dòng),于是把能否拉得動(dòng)看成三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)內(nèi)容。(用鋼筋焊接一個(gè)四邊形,你也拉不動(dòng))其實(shí)三角形穩(wěn)定性的本質(zhì)并非如此,而是三角形的三條邊長一旦確定,它的形狀與大小就固定不變了。四邊形的四條邊長確定了,卻可以圍成形狀和大小都不同的四邊形。
作為一名數(shù)學(xué)老師,把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)非常重要,否則你的課堂不但低效,甚至?xí)α藢W(xué)生。如何把握數(shù)學(xué)本質(zhì)?
1、查閱相關(guān)資料
新課程標(biāo)準(zhǔn)必看,因?yàn)樗拖窈胶5闹改?,讓我們不?huì)迷失方向。其次極力推薦史寧中教授的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》,這本書中談到了很多小學(xué)數(shù)學(xué)的一些本質(zhì)性問題。比如說,從書中我了解到了如何解釋自然數(shù)的加法,一種是對(duì)應(yīng)的方法,一種是定義的方法。知道了小學(xué)幾何知識(shí)是基于歐幾里得幾何,它的本質(zhì)是兩點(diǎn)間的直線距離,幾何學(xué)就是研究如何構(gòu)建空間度量方法的學(xué)科。再次就是從網(wǎng)絡(luò)中查閱資料,一定得把每個(gè)知識(shí)概念的來龍去脈弄清楚。
2、看名師課堂實(shí)錄
觀摩了現(xiàn)代與經(jīng)典的名師課堂,聽了名師的講座,深感他們的課堂魅力所在。他們的智慧與付出,讓我們見識(shí)了他們的教學(xué)功底。名師的課堂實(shí)錄中,記載著他們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)性把握,但需要我們?nèi)ャ@研與揣摩,才能領(lǐng)悟到。我每次都是反復(fù)看過,思過之后而把握住的。
3、老師要做大量習(xí)題
曾看過吳正憲老師的成長經(jīng)歷,她會(huì)在教學(xué)前做大量數(shù)學(xué)練習(xí)的。老師在做過大量練習(xí)之后,既能促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握,又能做到讓自己設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)典型而精煉。讓課堂的鞏固練習(xí)富有梯度和針對(duì)性,而不是茫無目的的練習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲:二把課堂還給學(xué)生
1、思維權(quán)讓給學(xué)生
荷蘭著名的教育家,弗賴登塔爾說過:“學(xué)習(xí)過程必須含有直接創(chuàng)作的側(cè)面,即并非客觀意義的創(chuàng)造而是主觀意義上的創(chuàng)造,即從學(xué)生的觀點(diǎn)看是創(chuàng)造。通過再創(chuàng)造獲得的知識(shí)與能力要比以被動(dòng)方式獲得者,理解得更好也更容易保持。”因此被動(dòng)式接受學(xué)習(xí),雖然學(xué)生能聽懂,但很快便會(huì)忘記。老師的思維雖高而嚴(yán)密,卻代替不了學(xué)生的思維。課堂中應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立直面每一個(gè)數(shù)學(xué)問題,把思維權(quán)讓給學(xué)生,學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中才會(huì)抓住數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),使所學(xué)知識(shí)保持得更久。
2、話語權(quán)讓給學(xué)生
學(xué)生一開始的表達(dá)或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師的要求,總是很凌亂、不準(zhǔn)確、不完整,這時(shí)老師千萬別急著想去糾正,一旦有此心態(tài),便會(huì)不自覺地自己替學(xué)生表達(dá)了。課堂的每一個(gè)時(shí)刻,請(qǐng)把話語權(quán)讓給學(xué)生。老師只需在學(xué)生思維終止、問題表達(dá)或爭論休停時(shí)投一塊激浪之石就足夠了。所謂“激浪之石”就是老師的適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo),重新激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考與問題表達(dá)。
3、給學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利
真正魅力的課堂,應(yīng)該有學(xué)生“美麗的錯(cuò)誤”發(fā)生,沒有學(xué)生犯錯(cuò)的課堂不是正真的課堂。或許很多老師只希望看到學(xué)生正確的解題思路,認(rèn)為那才算課堂的精彩。但真正的好老師,恰恰喜歡學(xué)生課堂上的美麗錯(cuò)誤,因?yàn)槟鞘墙虒W(xué)的生長點(diǎn),學(xué)生在課堂上犯的錯(cuò)誤會(huì)把大家引向更深入的思考中,孩子們會(huì)在別人的錯(cuò)誤中反思著,在反思中獲得對(duì)知識(shí)概念本質(zhì)性的理解。所以老師們千萬不要害怕學(xué)生的犯錯(cuò),給學(xué)生犯錯(cuò)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂三部曲:三、課后及時(shí)反思
教學(xué)反思,是教師對(duì)自己參與的教學(xué)活動(dòng)的回顧、檢驗(yàn)與認(rèn)識(shí),本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的一種反省認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的反思,是一名老師快速成長的必要條件。
1、反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理
一節(jié)課下來,應(yīng)該立即進(jìn)行回顧,回顧教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理??茖W(xué)性體現(xiàn)在:是否犯了知識(shí)性的錯(cuò)誤,老師自己是否把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。比如說在教學(xué)體積和體積單位時(shí),課本有關(guān)體積概念的描述是:物體所占空間的大小叫做物體的體積。要把握體積概念的本質(zhì),首先要知道空間的含義。學(xué)生能感受到兩個(gè)物體誰占的空間大,誰占的空間小,卻不能真正理解空間的含義,是否每個(gè)老師都真正理解了呢?至少在我查閱資料前是不清楚的??臻g的含義:表現(xiàn)為長度、寬度、高度。也指數(shù)字空間、物理空間與宇宙空間。物質(zhì)存在的一種客觀形式,由長度、寬度、高度表現(xiàn)出來。與“時(shí)間”相對(duì)??梢婓w積的本質(zhì):任何一個(gè)含有長寬高的物體都占空間,都有體積。
合理性體現(xiàn)在:是否掌控了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),一節(jié)設(shè)計(jì)再完美的教學(xué),如果沒有掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)終究是無效的。學(xué)生已經(jīng)具備了哪些思考能力,對(duì)舊的知識(shí)是否忘記,又是否預(yù)知了新知。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對(duì)這些思考和預(yù)設(shè)是否與教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程具有適切性進(jìn)行比較和反思,找出成功和不足之處及其原因,從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
2、反思學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就是老師教學(xué)成敗的一面鏡子,也是老師了解學(xué)生結(jié)果的有效途徑。及時(shí)回憶捕捉學(xué)生學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)做到:首先反思學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)提出問題,學(xué)生是否具備提出問題能力,提的問題指向是否明確具體。其次反思學(xué)生之間的對(duì)話是否產(chǎn)生共鳴(學(xué)生的提問與分析是否激起了其他同學(xué)的思考,是否有其他同學(xué)的補(bǔ)充與質(zhì)疑),再次反思學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)的運(yùn)用一定的方法去解決問題。
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