高效課堂教學(xué)設(shè)計幾點要素有哪些

　　教學(xué)設(shè)計是對課程的二次開發(fā)，是一個指導(dǎo)性的動態(tài)方案。評價教學(xué)是否有效的標準只有一個，那就是學(xué)生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高效課堂教學(xué)設(shè)計幾點要素的資料，希望可以幫到你!

　　高效課堂教學(xué)設(shè)計幾點要素

　　視角一：從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。

　　教學(xué)設(shè)計必須要突出課程的性質(zhì)，如語文,英語要強化語言和思維訓(xùn)練，開發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會正確地理解和得體地表達，發(fā)展思維的嚴密性、深刻性和批判性。

　　1.強調(diào)語言感悟。英語教學(xué)的核心是語言教育，根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學(xué)設(shè)計，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材(教學(xué)內(nèi)容)為依托，去感受語言，領(lǐng)悟語言，積累語言，運用語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言感受和語言運用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的、能夠迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力和習(xí)慣。

　　2.重視思維訓(xùn)練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質(zhì)外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語言訓(xùn)練莫不是在思維指導(dǎo)下進行的。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是英語課程諸因素中的核心因素。

　　3.開發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源(包括媒體資源)是高效教學(xué)的基本要求。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師先要把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫意圖;其次要回顧此內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思，進行選擇性的借鑒;再次要根據(jù)課程標準提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);最后要吃透文本中的“著眼點”，即內(nèi)容的重難點、知識的生成點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。

　　視角二：從學(xué)生學(xué)習(xí)看，教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。

　　1.激發(fā)主體意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。英國教育家斯賓塞認為：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師應(yīng)當通過設(shè)計合理的啟發(fā)、評價、矯正等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，鼓勵積極思維，質(zhì)疑問難;引導(dǎo)學(xué)生消除膽怯的心理因素，針對教材內(nèi)容，敢于發(fā)表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找準目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計中，只有真正地貫徹“以生為本”的設(shè)計理念，真正讓學(xué)生處于主體地位，真正讓學(xué)生主動構(gòu)建知識，實現(xiàn)有效教學(xué)才有可能。

　　2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。在設(shè)計教案中要做到一是“在聽中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，二是“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”“自主地學(xué)”。

　　理想的課堂教學(xué)是一種師生共同參與，實現(xiàn)教學(xué)相長的動態(tài)過程。每一位學(xué)生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態(tài)過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。語言課堂教學(xué)是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學(xué)觀念外，還必須在設(shè)計中注意做到善于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視課堂的互動生成，創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，精講精練，落實“三維”目標，做到教得生動，學(xué)得活潑，輕負擔，高質(zhì)量。

　　高效課堂教學(xué)設(shè)計的原則

　　1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式原則。在新課程的環(huán)境下，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式原則是值得提倡的，在這種教學(xué)設(shè)計原則下。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取知識的途徑跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有比較明顯的不同。新課程環(huán)境下，有關(guān)初中數(shù)學(xué)教學(xué)標準中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習(xí)或者模仿。在初中數(shù)學(xué)新課程標準要求下，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的被動接受積極轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)新。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)新課程環(huán)境及新標準要求的。

　　2.交互性教學(xué)設(shè)計原則。新課程環(huán)境中，教師有必要將自己以往的角色進行轉(zhuǎn)換，教師將以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴或者學(xué)習(xí)合作者的身份出現(xiàn)，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項交流。教師的身份將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進者。也就是說，在新的環(huán)境下，教師與學(xué)生的合作精神進一步得到了加強，教師與學(xué)生的交往方式也得到了轉(zhuǎn)變。因此，交互性的教學(xué)設(shè)計原則是新課程環(huán)境下適應(yīng)新的教學(xué)標準的數(shù)學(xué)課程教學(xué)原則。

　　3.創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計原則。筆者以為，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，其教學(xué)的基本目標之一即為提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進行解決問題的時候，需要學(xué)生各個方面能力的配合，比如學(xué)生的空間思維能力、邏輯概況能力、運算求解能力、數(shù)字處理能力等。但是，對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高的過程，需要學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要應(yīng)用具體的實例來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的這些能力，這就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，具有情境創(chuàng)設(shè)的過程，因此，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計原則是有必要堅持的。

　　高效課堂教師必備的教學(xué)素養(yǎng)

　　一是回答好三個問題。任何一位學(xué)科教師、任何一節(jié)課都必須回答好三個問題：(1)你要把學(xué)生帶到哪里去?教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標問題:

　　學(xué)什么?學(xué)到什么程度?(2)你怎樣把學(xué)生帶到哪里?教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程問題。(3)你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里?教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評價問題?；卮鸩缓眠@三個問題，一定不是一節(jié)好課。

　　二是具備三種基本能力。即設(shè)計教學(xué)的能力(編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案)、實施教學(xué)的能力(構(gòu)建課堂生態(tài))、評價教學(xué)的能力(達標測評、跟蹤發(fā)展)。設(shè)計教學(xué)的能力是基礎(chǔ)，實施教學(xué)的能力是關(guān)鍵，評價教學(xué)的能力是保障。不具備這三種基本能力的教師，一定不是一位合格教師，也一定不是一位好教師。

　　三是把握三個前提。即把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識體系，明確學(xué)科課程目標。把握不好這三個前提，教學(xué)設(shè)計就無從談起。

　　四是做到三個讀懂。即讀懂課標和教材(學(xué)材)、讀懂學(xué)生、讀懂課堂。不懂得“課堂，究竟是誰的?”，既是師道問題，又是師德問題。

　　五是完成六個轉(zhuǎn)變。即教師變學(xué)長、講堂變學(xué)堂、教室變學(xué)室、教材變學(xué)材、教案變學(xué)案、教學(xué)目標變學(xué)習(xí)目標。站在學(xué)生的立場上來思考教學(xué)，既是新課程的要求，又是師道的要求。

　　六是明確課堂方向。課堂教學(xué)，要有效的落實三維教學(xué)目標，避免教學(xué)目標的虛化;有效地把握和利用課程資源，避免教學(xué)內(nèi)容的泛化;既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要把握教師的引導(dǎo)性，避免教師使命的缺失;既要追求教學(xué)方式的多樣化，又要力求避免教學(xué)過程的形式化。課堂教學(xué)，要堅持以基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標的全面落實;堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構(gòu)建多種教學(xué)資源;堅持真正“學(xué)生”的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性;堅持以啟發(fā)探究式教學(xué)為主，追求教學(xué)方法多樣化。

　　七是解讀課程標準。細化解讀課程標準，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標，是教師專業(yè)成長的重要標志;是學(xué)科課程建設(shè)的首要內(nèi)容，也是推進課程改革的當務(wù)之急!如果不進行學(xué)科課程建設(shè)，課程改革就是一句空話!細化解讀課程標準，整合教材(學(xué)材)，從基于學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律出發(fā)，科學(xué)設(shè)置符合“學(xué)情”的學(xué)習(xí)目標，是教師的基本功，是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提條件。細化解讀課程標準，整合教材(學(xué)材)，科學(xué)設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標，實質(zhì)上就是國家課程的校本開發(fā)(二次開發(fā))問題，也就是國家課程在本校的有效實施問題，更是學(xué)科教師的學(xué)科能力問題。不會對國家課程進行校本化開發(fā)(二次開發(fā))的教師，不是合格的教師。

　　八是構(gòu)建道德課堂生態(tài)。教育本身就是一種文化的傳承，推進課程就是為了更好的實現(xiàn)文化的傳承。任何一位教師在課堂上都在“營造”著一種課堂文化氛圍和課堂生態(tài)，學(xué)生都在進行著某種“文化適應(yīng)”和自然成長。課堂中面臨的問題實質(zhì)上就是文化(生態(tài))問題;可以說，課堂生態(tài)是現(xiàn)代學(xué)校文化的最高境界。構(gòu)建道德課堂生態(tài)，必須進行課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新：開展教師、學(xué)生、文本三者之間互動的教學(xué)活動，實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;倡導(dǎo)以問題為紐帶、進行啟發(fā)探究教學(xué)，實現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”轉(zhuǎn)變;通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，在教師之間、師生之間、生生之間形成和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。